高校研究生導(dǎo)師培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制的建構(gòu)

凌云志

(揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院， 江蘇揚(yáng)州 225127)

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高校研究生導(dǎo)師培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制的建構(gòu)

凌云志

(揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院， 江蘇揚(yáng)州 225127)

要厘清高校研究生導(dǎo)師培訓(xùn)現(xiàn)狀并分析其受限制的主要原因，需從積極推進(jìn)導(dǎo)師培訓(xùn)差異化、國際化、人文化、實效化和網(wǎng)絡(luò)化等幾個方面建構(gòu)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的常態(tài)機(jī)制，充分挖掘研究生導(dǎo)師自身潛能，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從而進(jìn)一步加快推進(jìn)研究生教育事業(yè)的建設(shè)進(jìn)程。

研究生導(dǎo)師； 培訓(xùn)機(jī)制； 研究生質(zhì)量

教育是指教育者對受教育者依據(jù)一定社會的目的和要求，有計劃、有組織地施加教化和影響，并把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的實踐活動。優(yōu)先發(fā)展教育早已上升為國家戰(zhàn)略，教育在實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會宏偉目標(biāo)建設(shè)實踐中的先導(dǎo)性和決定性作用日趨凸現(xiàn)，其中大力發(fā)展研究生教育也已成為社會的普遍共識。近年來，我國研究生教育事業(yè)取得了長足的進(jìn)步，但研究生培養(yǎng)質(zhì)量“總體而言沒有明顯的進(jìn)步，甚至有下滑的趨勢”[1]，而影響高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一是研究生導(dǎo)師的素質(zhì)，盡管“我國研究生數(shù)量急劇增加，但導(dǎo)師隊伍在無論是在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上的提高都嚴(yán)重滯后于研究生規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提高的要求”[2]，進(jìn)一步提高研究生導(dǎo)師的能力和素質(zhì)迫在眉睫。高校研究生導(dǎo)師是教師隊伍的中堅力量，研究生導(dǎo)師相比較其他教師除了承擔(dān)教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作以外，還要承擔(dān)一定的研究生培養(yǎng)指導(dǎo)任務(wù)，理應(yīng)得到更多的關(guān)注，但作為他們職業(yè)權(quán)利之一的培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)在教育實踐中與其法定權(quán)利存在一定的差距。厘清研究生導(dǎo)師參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀，建構(gòu)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的常態(tài)機(jī)制，給予他們更多的人文關(guān)懷，可以促進(jìn)研究生導(dǎo)師的全面健康發(fā)展，從而進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究生導(dǎo)師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，是提高研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力的重要舉措。通過培訓(xùn)不僅可以幫助研究生導(dǎo)師們了解當(dāng)前研究生培養(yǎng)制度改革，把握當(dāng)前研究生的心理特點，還有助于他們開闊視野，了解先進(jìn)的研究生教育理念，借鑒國內(nèi)外研究生教育的成功經(jīng)驗。除了能改善更新研究生導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)外，還關(guān)系到高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，“截止2011年7月10日，在56所設(shè)有研究生院的高校中，對研究生導(dǎo)師進(jìn)行過培訓(xùn)的有36所，約占64%，蘭州大學(xué)自1998年起就開始建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度。”[3]而在少數(shù)高校，有的研究生導(dǎo)師工作多年都沒有參加過任何形式的進(jìn)修和培訓(xùn)；或者有的針對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)大多流于形式，缺乏對研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的中長期規(guī)劃，頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。結(jié)合筆者調(diào)查的幾所高校研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的具體現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1. 重崗前，輕在職?！爸挥性谂囵B(yǎng)、使用和培訓(xùn)進(jìn)修三個環(huán)節(jié)之間構(gòu)建相對合理的載體和平臺并形成良性循環(huán)，經(jīng)過長時間不斷打磨、歷練和提升才能產(chǎn)生優(yōu)秀的教師?！盵4]研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和在職進(jìn)修兩類，從已有的調(diào)研數(shù)據(jù)看，絕大多數(shù)高校只針對新聘任的教師(導(dǎo)師)開展崗前培訓(xùn)，并且也形成了一系列規(guī)范的規(guī)章制度，而針對研究生導(dǎo)師的在職培訓(xùn)寥寥無幾，相比較中小學(xué)教師和其他行業(yè)的入職、在職培訓(xùn)，針對研究生導(dǎo)師的在職進(jìn)修缺乏統(tǒng)一明確的制度規(guī)范。

2. 重業(yè)務(wù)，輕師德。大多數(shù)高校對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)往往集中在研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等業(yè)務(wù)性方面的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，由研究生院(處)領(lǐng)導(dǎo)或各相關(guān)部門工作人員(招生、學(xué)位、培養(yǎng)、教育管理等)介紹研究生相關(guān)工作的流程和具體情況，“作為一個教師必備的高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)等基礎(chǔ)性知識和現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)操作也很少出現(xiàn)在研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)內(nèi)容中”[5]。有的高校也可能對當(dāng)下流行的MOOC、SPOC在線培訓(xùn)課程或者翻轉(zhuǎn)課堂做一些簡單的介紹，而對研究生導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)、師德教育、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、研究生的就業(yè)工作、心理健康教育工作、研究生資助工作等方面卻很少涉及。

3. 重培訓(xùn)，輕考核。培訓(xùn)是否有考核直接影響培訓(xùn)的效果，沒有考核評估的培訓(xùn)無法保證培訓(xùn)的質(zhì)量，而絕大多數(shù)高校對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)往往多是走個形式，轟轟烈烈開始，潦潦草草收場，只有少數(shù)高校對參加培訓(xùn)的研究生導(dǎo)師進(jìn)行諸如寫總結(jié)、心得體會、小論文等形式的考核，并且規(guī)定不通過考核的研究生導(dǎo)師取消招生資格。當(dāng)然考核的另一個方面是指對培訓(xùn)教師的授課方式、授課內(nèi)容、授課影響和效果等方面的考核，能做到這點的高校更是寥寥無幾了。

4. 重形式，輕實效?！霸诟髯缘难芯款I(lǐng)域都比較專業(yè)(某種程度上是獨特或個性)的情況下，研究生導(dǎo)師們希望培訓(xùn)專家們更多的講授新方法或前沿研究和新技術(shù)，不喜歡授課專家空乏的談專業(yè)，即培訓(xùn)內(nèi)容要在以后的教學(xué)科研實踐過程中具有實際操作性，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)內(nèi)容的橫向體系和縱向結(jié)構(gòu)?！盵6]研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)形式主要包括專家講座、名導(dǎo)師經(jīng)驗介紹等等，而且通常都采用集中講授的方式，講座結(jié)束以后就“各奔東西”，研究生導(dǎo)師心中的迷茫和困惑無從排解或找到答案，整個培訓(xùn)過程基本是信息的單向傳遞，導(dǎo)師們之間、導(dǎo)師和授課專家之間的交流和互通卻很少，缺少討論和碰撞，實際收效可想而知。

二、原因剖析

探究研究生導(dǎo)師培訓(xùn)現(xiàn)狀背后的原因是多方面的，有傳統(tǒng)文化的影響，有學(xué)校管理體制的問題，也有青年導(dǎo)師權(quán)利意識和自身的主體意識問題等。

一是學(xué)校重視程度不夠。大多數(shù)高校認(rèn)為研究生導(dǎo)師都已經(jīng)是導(dǎo)師了，教學(xué)科研各方面水平和能力肯定已達(dá)到一定的程度，培訓(xùn)進(jìn)修也沒多大必要，重視程度不夠。從教與學(xué)的辨證關(guān)系來看，“教”是矛盾的主要方面，“學(xué)”是矛盾的次要方面，高校的第一大職能就是人才培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提是首先要提高研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)。而研究生導(dǎo)師首先是教師，講好課才是好教師的首要評價標(biāo)準(zhǔn)，盡管有的研究生導(dǎo)師具備了一定的教學(xué)能力和科研水平，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是仍有一定的提升空間。

二是研究生導(dǎo)師主體意識不強(qiáng)。研究生導(dǎo)師由于思維活躍、理論基礎(chǔ)扎實、富有朝氣、具備較強(qiáng)的運用現(xiàn)代技術(shù)的能力和創(chuàng)新能力、科研能力，理應(yīng)成為高校未來發(fā)展的中堅力量，占據(jù)一定的主體地位。但是在具體的教育教學(xué)實踐活動中，不少研究生導(dǎo)師卻沒有意識到這樣的主體地位，在與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生相處的過程中對自己的角色感到茫然和困惑，特別是對自己的培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)這樣一個法律規(guī)定的合法權(quán)益也認(rèn)識不清，應(yīng)該主動去要求享受自己的法定權(quán)利，當(dāng)然也存在研究生導(dǎo)師內(nèi)在需求和內(nèi)動力不足的問題。

三是高校內(nèi)部管理體制的制約。受各大排名榜單和指標(biāo)體系(如ESI)的影響，再加上各高校內(nèi)部政策的調(diào)控和傾向性，科研杠桿的影響日益凸顯。針對研究生導(dǎo)師的科研壓力不斷加大，三年(或四年)一個考核周期，“非升即轉(zhuǎn)”等壓得研究生導(dǎo)師喘不過氣來。因此針對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)進(jìn)修大多數(shù)都是圍繞科研為主題展開，包括項目的申報、論文的發(fā)表，成果的包裝等等，以教學(xué)能力提升為主題的培訓(xùn)被“輕視”了。

四是培訓(xùn)基地的缺乏。只有讓研究生導(dǎo)師靜下心來全職(合理安排研究生導(dǎo)師的教學(xué)和科研任務(wù))到基地學(xué)習(xí)工作一段時間，“沉下去”才能“浮起來”，掌握第一手、第一線的基本資料和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，熟悉一些基礎(chǔ)流程，做好積累和沉淀，才能促進(jìn)研究生導(dǎo)師自身綜合素質(zhì)的提高，指導(dǎo)研究生才可以對癥下藥、得心應(yīng)手。有調(diào)查表明：對于研究生導(dǎo)師參加培訓(xùn)和研修的地點問題，選擇在本校接受培訓(xùn)的最多，占66.67%；選擇在高校師資培訓(xùn)中心接受培訓(xùn)的占15.55%；選擇其他的占17.78%?？梢娺x擇校本培訓(xùn)的占絕大多數(shù)，有的高校甚至只在校內(nèi)培訓(xùn)半天，讓研究生導(dǎo)師感覺像開會一樣，培訓(xùn)“還沒開始就已經(jīng)結(jié)束”，培訓(xùn)效果很難保證。

三、研究生導(dǎo)師培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制的建構(gòu)

研究生導(dǎo)師的工作不僅是一種創(chuàng)造性工作，而且是一種高增值型資本。研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)與其自身的價值實現(xiàn)及發(fā)展、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和推進(jìn)研究生教育事業(yè)健康發(fā)展進(jìn)程休戚相關(guān)。應(yīng)建立一套較為明確、系統(tǒng)的研究生導(dǎo)師行為規(guī)范和研究生導(dǎo)師培訓(xùn)法律法規(guī)，給研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)提供法律規(guī)定和政策指導(dǎo)，涵蓋研究生導(dǎo)師崗前和在職全時段甚至終身化。建立完善的制度體系是高校行政規(guī)范化管理的基礎(chǔ)[7]，各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況，制定適合自己學(xué)校特色的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)制度,聯(lián)系和建立一批有利于研究生導(dǎo)師健康成長的素質(zhì)拓展基地、專業(yè)發(fā)展基地。針對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，建構(gòu)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制，進(jìn)一步挖掘研究生導(dǎo)師自身潛能，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

第一，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)差異化

我國研究生教育目前分為碩士生教育和博士生教育兩個層次，碩士生教育相對發(fā)達(dá)國家是一個比較獨立的層次，與之對應(yīng)的導(dǎo)師就分為碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師，博士生導(dǎo)師可以指導(dǎo)博士生和碩士生，碩士生導(dǎo)師只能指導(dǎo)碩士生。對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)和安排進(jìn)修就不能“一鍋煮”了，因為博士生階段和碩士生階段的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式存在著很大的差異，“研究生特別是碩士生的培養(yǎng)階段存在著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式多元化和多樣性的特征，各個研究生個體的活動規(guī)律呈現(xiàn)出一定的分散性和差異性”[8]，這就要求對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)在普適性的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步加強(qiáng)針對性，對理、工、農(nóng)、醫(yī)各類專業(yè)的研究生導(dǎo)師采取針對于各類專業(yè)的培訓(xùn)模式，“既要基于全球化理念把握青年導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展趨勢，也要切合本土化特征思考研究生導(dǎo)師的發(fā)展模式，當(dāng)然更要著重制定個別化的研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展計劃”[9]。在培訓(xùn)進(jìn)修過程中強(qiáng)化分類指導(dǎo)，當(dāng)然專業(yè)性特別明顯的研究生導(dǎo)師關(guān)于提升專業(yè)水平的培訓(xùn)可以放到學(xué)院層面去進(jìn)行，這樣可以進(jìn)一步體現(xiàn)差異性。

第二，推進(jìn)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)國際化

大學(xué)國際化是將“國際的維度”整合到高等學(xué)校的教學(xué)、研究和服務(wù)等諸項功能中的過程。盡管研究生導(dǎo)師中大多數(shù)具有博士學(xué)位，不少導(dǎo)師也具有一定的海外背景，有不少“海歸”，但是“在給他們創(chuàng)造良好的科研條件的同時，有條件的應(yīng)該繼續(xù)為研究生導(dǎo)師提供到國外培訓(xùn)進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會”[10]，這樣的國際化培訓(xùn)進(jìn)修可以進(jìn)一步培養(yǎng)研究生導(dǎo)師的國際視野和國際意識，提高他們的對外交流能力和國際競爭力，增進(jìn)他們對多元文化的理解和去偽存真，在“國際化”的今天占有一席之地。除了“送出去”，還要“請進(jìn)來”， 當(dāng)然也可以邀請國際上研究生教育有影響的專家來講學(xué)和討論，通過聽取國外專家導(dǎo)師的介紹，借鑒吸收國外先進(jìn)的研究生教育培養(yǎng)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的導(dǎo)師培訓(xùn)管理理論，這樣不僅可以節(jié)省大量培訓(xùn)經(jīng)費，也可以讓培訓(xùn)受益面最大化，在培訓(xùn)理念、內(nèi)容、方法等方面逐步與世界先進(jìn)水平接軌。

第三，關(guān)注研究生導(dǎo)師培訓(xùn)人文化

人文化，簡單地說就是人性化、文明化，強(qiáng)調(diào)人的價值和人的發(fā)展需要，堅持以人為本，充分體現(xiàn)尊重人、依靠人、發(fā)展人、關(guān)心人的原則。教師是學(xué)校的第一資源，有學(xué)者說過：“羅致好教師是學(xué)校和校長的第一責(zé)任”，尤其是研究生導(dǎo)師更是學(xué)校發(fā)展的不竭動力和希望所在。他們在高校改革發(fā)展中的主體意識和作用的發(fā)揮直接關(guān)系高校內(nèi)外各種關(guān)系的和諧與發(fā)展。應(yīng)不斷強(qiáng)化給予他們充分的人文關(guān)懷，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，以進(jìn)一步激發(fā)他們的主體意識和教學(xué)科研創(chuàng)造性。往往開學(xué)和期末是研究生導(dǎo)師們工作比較繁忙的時候，對他們的培訓(xùn)和進(jìn)修可以安排在期中或者假期進(jìn)行，適當(dāng)延長培訓(xùn)時間的同時要考慮減少他們的教學(xué)科研工作量。也可以借鑒國外通行的學(xué)術(shù)休假制度，把對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)進(jìn)修和休假有機(jī)地結(jié)合起來。另外研究生導(dǎo)師們(特別是青年導(dǎo)師)有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱一些，面對上有老、下有小(甚至還有房貸)的生活壓力較大，更期望能得到學(xué)校和部門(學(xué)院)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和照顧。在他們接受培訓(xùn)進(jìn)修期間，組織上在津貼和課時等方面能給予適當(dāng)?shù)膬A斜，切實幫助解決他們生活和工作中的各類實際困難，為他們提供更多更貼心的服務(wù)，讓他們潛心教學(xué)科研而無后顧之憂。

第四，推行研究生導(dǎo)師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)已成為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步不可或缺的一支重要力量。網(wǎng)絡(luò)的快捷和便利為研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了全新的平臺和載體，應(yīng)與時俱進(jìn)地充分利用網(wǎng)絡(luò)的多向維度豐富研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)大培訓(xùn)的廣度和深度，借鑒國外先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗，建立健全網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，定期向研究生導(dǎo)師培訓(xùn)進(jìn)修提供信息支持，提供按照教學(xué)性培訓(xùn)、學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和知識性培訓(xùn)三者并重的原則，可以設(shè)立必修課、選修課、網(wǎng)上討論室、名師訪談、經(jīng)驗交流區(qū)等互動性欄目。研究生導(dǎo)師們可以利用業(yè)余時間制定個人的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計劃，網(wǎng)上選課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后網(wǎng)上提交心得體會或教學(xué)實踐能力方面的設(shè)計方案，接受網(wǎng)上考核并實行“積分制”，考核不通過還可以有補(bǔ)考的機(jī)會，這樣研究生導(dǎo)師就可以不受時間、空間的限制，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和模塊，還可以向培訓(xùn)中心提出自己的個性化要求，這樣更切合人性化理念的設(shè)計，勢必會增強(qiáng)培訓(xùn)的實際效果。

第五，注重研究生導(dǎo)師培訓(xùn)實效化

有關(guān)于導(dǎo)師問題的調(diào)查顯示：“在研究生教育培養(yǎng)過程中，您最不愿意面對的難題或最希望得到別人的指導(dǎo)哪幾類問題，排在前三位的答案依次是：第一，研究生經(jīng)常忙于個人事務(wù)或兼職，對學(xué)習(xí)和研究的重視程度不夠，不知如何管理，占59.62%；第二，研究生就業(yè)越來越困難、心理調(diào)適能力不夠，占50.96%；第三，由于把大量時間和精力放在教學(xué)與科研上，實際指導(dǎo)研究生較少，占31.73%。”[11]對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式應(yīng)切合他們的實際需求，在內(nèi)容的設(shè)計上，除了研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、優(yōu)秀導(dǎo)師的經(jīng)驗分享等專業(yè)內(nèi)容外，還應(yīng)增設(shè)導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的地位和作用、導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)、研究生心理疏導(dǎo)、研究生就業(yè)指導(dǎo)、研究生學(xué)術(shù)規(guī)范、導(dǎo)師自身心理調(diào)適、青年導(dǎo)師教育教學(xué)能力等方面的內(nèi)容，按照優(yōu)秀導(dǎo)師的要求全方位、分層次、分批次，實現(xiàn)崗前和在職全覆蓋；在培訓(xùn)的方式上，改變以往主要采用集中授課的形式，可以嘗試更多的采用經(jīng)驗交流、專題研討、小組互動等碰撞性、交互性比較強(qiáng)的方式，甚至可以邀請部分研究生代表參與有關(guān)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)模塊的討論，有針對性的解決當(dāng)前研究生培養(yǎng)過程中的一些實際問題。[12]建立健全雙向的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)考核機(jī)制，可適當(dāng)借鑒目前比較成熟的中小學(xué)教師培訓(xùn)的考核體系，分別對導(dǎo)師的培訓(xùn)效果和授課教師(培訓(xùn)師)的授課效果進(jìn)行雙向考核，另外可以嘗試研究生導(dǎo)師培訓(xùn)“學(xué)分制”制度的建構(gòu)等等，只有這樣，研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)進(jìn)修才能真正收到實效。

注釋：

[1] 王孫禺、袁本濤、趙 偉：《我國研究生教育質(zhì)量綜合狀況調(diào)研報告》，《中國高等教育》2007年第9期。

[2] 楊玉良：《漫談研究生教育中的一些相關(guān)問題》，《學(xué)位與研究生教育》2007年第2期。

[3][12] 王建梁、魏體麗、覃麗君：《我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)制度研究》，《學(xué)位與研究生教育》2007年第8期。

[4] 廖惠芝：《美國大學(xué)教育培訓(xùn)培養(yǎng)的經(jīng)驗與思考》，《理工高教研究》2003年第4期。

[5] 李玲萍、羅英姿：《基于勝任力結(jié)構(gòu)的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)方式設(shè)計》，《中國農(nóng)業(yè)教育》2011年第2期。

[6] 謝明榮、管 麗：《中美高校教師培訓(xùn)內(nèi)容比較研究》，《成人教育》2013年第10期。

[7] 官明輝：《高校行政管理規(guī)范化存在的問題與對策》，《福州大學(xué)學(xué)報》(哲社版)2014年第5期。

[8] 佟福鎖：《淺析導(dǎo)師在研究生德育工作中的地位和作用》，《學(xué)位與研究生教育》2006年第12期。

[9] 趙明仁、周 鈞：《教師培訓(xùn)的理念更新與制度保障》，《教師教育研究》2007年第3期。

[10] 趙松立：《芻議博士生指導(dǎo)教師審核辦法的改革》，《學(xué)位與研究生教育》2003年第2期。

[11] 李建軍：《碩士研究生導(dǎo)師培訓(xùn)需求調(diào)查分析》，《黑龍江高教研究》2014年第6期。

[責(zé)任編輯：余 言]

2016-02-28

江蘇省社會科學(xué)基金項目(15jyd004)

凌云志， 男， 江蘇泰興人， 揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院黨委書記， 副教授， 碩士生導(dǎo)師。

G643

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1002-3321(2016)04-0104-04