農(nóng)村小學生語文學習方法的現(xiàn)狀與提升策略研究

張　征（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

?

農(nóng)村小學生語文學習方法的現(xiàn)狀與提升策略研究

張征（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

摘要：語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。農(nóng)村小學生掌握的語文學習方法直接影響著他們語文學習的效果，進而影響著他們語文素養(yǎng)的形成。本文以農(nóng)村小學生語文學習方法為研究對象，通過對其掌握的語文學習原則、策略、一般學習方法和具體的語文學習方法的調(diào)查，針對他們掌握語文學習方法的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出初步的提升策略，以期對農(nóng)村小學生語文學習方法的改進，起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學生；語文學習方法

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學科的工具性特點決定了它是學習其他學科的基礎(chǔ)，語文學科的人文性特點決定了它全面而深刻地影響著學生的人生觀、世界觀、價值觀。因而，語文被稱為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。小學階段的語文學習，將對學生其他學科的學習以及終身發(fā)展起到重要的奠基作用。研究小學生的語文學習方法，分析其存在的問題，提出有針對性的改進策略，對于改善小學生語文學習的整體效果、提升小學生的語文素養(yǎng)，具有極強的現(xiàn)實意義。

一、問題的提出

學習科學認為，任何學習都是學習者積極主動內(nèi)化的過程，因而學習者是否具有主動學習的意愿，是否掌握了自主學習的方法，顯得尤為重要。由于成長環(huán)境、師資水平以及周圍社會環(huán)境的不同，農(nóng)村小學生與城市小學生在語文學習上有天然的區(qū)別。本研究以農(nóng)村小學生掌握的語文學習方法作為研究對象，從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際等方面對其做綜合考量，分析農(nóng)村小學生語文學習方法存在的問題，探索提升農(nóng)村小學生語文學習方法的策略。

二、研究對象和方法

對語文學習方法的界定。學界對語文學習方法的研究多為零散經(jīng)驗的介紹，很少有系統(tǒng)論述。本文在參閱大量資料的基礎(chǔ)上，引用了王光龍先生對語文學習方法的分類——學習方法是指人們在一切學習活動領(lǐng)域內(nèi)從實踐上或理論上把握現(xiàn)實，為達到某種學習目的所采用的途徑、手段、工具和方式的總和。語文學習方法作為一個學科的學習方法，它包含著以上所述的學習方法的四個層次，即語文學習原則和學習策略層次；適用語文學科學習的一般學習方法層次；語文學科特有的學習方法層次；語文學習的具體學習方法層次[1]。四個層次的區(qū)分，使其對學習方法的界定更加嚴謹和科學。但是在實際的教學中，教師很難把這四個層次截然分開，分別教給學生，而是往往彼此交織在一起，共同傳授給學生。

依據(jù)上述分類，結(jié)合平時對農(nóng)村小學語文教學的調(diào)研，筆者將語文學習方法四個層次中的語文學習的原則、策略和一般學習方法放在一起考查，將語文學科的特有學習方法和語文學習的具體學習方法放在一起考查，以語文學習的內(nèi)容，即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等為線索，為這兩部分賦予一定的題目。筆者自編了《農(nóng)村小學生語文學習方法的調(diào)查問卷》，并對錦州市兩所村小和本溪市一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學四至六年級的學生進行了問卷調(diào)查。本次共發(fā)放問卷336份，回收有效問卷329份，有效率在97.9%。其中錦州地區(qū)共198名學生，本溪地區(qū)141名學生。所有學生中四年級102人，占31%；五年級99人，占30.1%；六年級128人，占總數(shù)的38.9%。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）對語文學習原則、策略和一般學習方法的調(diào)查

我們圍繞語文學習原則、策略和一般學習方法，設(shè)計了很多考查題目，并為每個調(diào)查問題賦予了消極性回答、相對積極性回答、積極性回答三個層次。從調(diào)查的結(jié)果看，針對“你能在學習時集中精力，發(fā)現(xiàn)溜號時及時回到學習上來嗎？”和“老師講課時你能緊跟老師思路積極思考問題嗎？”這樣兩個問題，學生的積極性回答占據(jù)了50%以上的比例；其他涉及學習原則和一般學習方法的問題，學生的積極性回答基本在32%，其中最低在22.8%，最高也只有37.1%。可見，廣大農(nóng)村小學生對學習原則和一般學習方法的掌握不是非常理想，學習積極性不強。特別需要注意的是，在問及“讀課文時碰到生詞你會怎么做？”“你經(jīng)常自覺地比較形近字和近義詞嗎？”“你經(jīng)常自覺地讀書看報聽廣播嗎？”“你經(jīng)常背誦一些詩歌、散文嗎？”“每天每周你都有一定的學習計劃嗎？”“你能將每周、每月、每學期的語文知識加以總結(jié)、歸納嗎？”“你有課前預(yù)習、課上認真聽講、課后及時復(fù)習的習慣嗎？”“你能有意做一些練習來鞏固自己的學習效果嗎？”這樣幾個問題時，學生的消極性回答（放在那里不去管它、從來不、不能）基本占20%以上，最高占26.7%；相對積極性回答（查字典、老師要求才做、有感想時寫一些、有時、基本可以）占到41.1%—50.5%。這說明，有20%以上的學生根本沒有掌握或者沒有運用一些最基本的學習原則和學習方法，他們學習語文呈消極應(yīng)付狀態(tài)；而有41.1%—50.5%的學生的語文學習表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)，有些人是隨心所欲的，有些人則依賴老師的督促。

（二）對識字與寫字學習方法的調(diào)查

此部分內(nèi)容涉及漢語拼音、識字、記憶字形、寫字等方面，問題的答案也基本遵循消極回答、相對積極回答、積極回答三個層次。這一組塊的問題，學生的積極性回答占到了35.6%—69.9%，說明有1／3至7／10的學生掌握了比較得當?shù)淖R字與寫字方法。但是，消極性的回答（死記硬背、陌生字放在那里不去管它、一筆一劃記憶字形、寫字未得到老師指導(dǎo)、從來沒有注意過間架結(jié)構(gòu)）也占到了相當?shù)谋壤謩e為21.0%、10.9%、25.2%、54.4%、18.2%。這說明還有一部分同學沒有學會小學生應(yīng)具備的識字寫字方法，仍然用最原始、最笨拙的方法來學習，這嚴重影響了他們的語文學習成績。這里也涉及老師的指導(dǎo)和強調(diào)提醒的作用，說明小學語文老師的素質(zhì)極大地影響了小學生的語文素養(yǎng)。

（三）對閱讀方法的調(diào)查

首先是對閱讀前的問題意識、閱讀中邊讀邊思考的能力、讀書時圈劃的習慣的調(diào)查，對此，學生的消極性回答（從來不這樣、想象不出來、沒有圈劃習慣）分別占10.0%、10.3%、22.5%，說明有10.0%—22.5%的學生沒有養(yǎng)成基本的閱讀方法和習慣；而相對積極性回答（有時會、有時能、老師強調(diào)時圈點）分別占總數(shù)的61.1%、47.7%、36.2%，這部分同學養(yǎng)成的閱讀習慣和方法還不太穩(wěn)定，有待加強；積極性回答（經(jīng)常這樣、總是不由自主地出現(xiàn)畫面、我已養(yǎng)成圈點的習慣）的學生占有的比例不大，說明養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生并不多。其次是對朗讀的理解的調(diào)查，在這個問題上，偏頗的、不全面的認識分別占到了22.5%和15.5%，共計38% ,說明學生中還有許多的人并不真正理解朗讀的含義，那么他們是不會很好地進行朗讀的。再次是調(diào)查背誦方法，其中“一點點的背誦”占12.8%，“多讀幾遍就背下來了”占69.9%，“找一些關(guān)鍵詞背誦”占17.3%?？梢?，學生中有少部分人是死記硬背的，大部分人習慣機械記憶，只有一部分人能夠找到文章的關(guān)鍵字詞作為記憶的線索。最后涉及讀書筆記的方法，“在書上批注圈劃的”占18.2%，“摘錄精彩的詞語句子”的占52.9%，“寫讀后感”的占28.9%，可見，學生中大多數(shù)習慣圈劃和摘錄的初級讀書筆記方法，而對于需要很強概括能力和鑒賞能力的，以讀后感形式寫讀書筆記的方法，則掌握的不是很多。

（四）對寫作方法的調(diào)查

此處涉及語文教學的重頭戲和難題——作文。在我們的問卷中有一道開放性題目：你認為自己在語文學習上最需要哪方面的指導(dǎo)？其中80.9%的學生回答是作文?？梢?，作文的確是影響學生語文學習的一個重要方面。這部分調(diào)查內(nèi)容的前三個問題分別涉及積累同類詞語、仿寫能力、表達方式的運用，其中完全不具備這些能力的學生分別占到30.3%、26.4%、26.4%，表明這部分同學對于作文缺乏起碼的積累意識和運用能力，這是需要引起廣大語文教育工作者重視的一個問題；而基本具備這些意識和能力的同學分別占40.2%、46.5%、46.5%，這部分學生的意識不夠明確、能力不夠穩(wěn)定，需要老師的積極引導(dǎo)和強化；而完全掌握這些能力的學生都不到30%，表明學生中熟練掌握寫作技能的學生還不到1／3。關(guān)于寫作方法的第四、第五個問題，涉及學生的主動修改和研讀老師意見兩個方面，其中，從來不修改和很少研讀的占28.2%、24.9%，這部分同學沒有修改的意識；而有時修改和基本可以研讀老師意見的占42.3%、33.4%，這部分同學通過老師的強調(diào)和引導(dǎo)是可以養(yǎng)成良好的修改意識的。最后一個問題是寫日記練筆的習慣，其中“從來不寫”的占23.1%、“有感想的時候?qū)懸恍钡恼?4.4%、“每天我都寫日記”的22.5%，可見，對于寫日記練筆這個重要的寫作學習方法，學生們掌握得不好，仍然有近1/4的學生除了課上作文之外，從來不多寫一段文字，這種狀況是很難把作文寫好的。

（五）對口語交際方法的調(diào)查

此處涉及說話內(nèi)容的開發(fā)、樂于當眾說話的意識和能力、說話的思路是否清晰、聽話的禮儀能力等四個方面。對這四個問題，分別作出消極性回答（不能、從來不講話）的分別占到16.4%、28.0%、20.9%、20.3%，說明有近1／5的學生還不具備主動與別人進行口語交際的意識和能力，這會嚴重影響他們言語能力的發(fā)展；而作出相對積極性回答（基本可以）的分別占56.5%、49.2%、50.2%、35.3%，可見，有近一半的學生初步具備了口語交際的意識和能力；做出積極性回答（經(jīng)常這樣）的只占了27.1%、22.8%、28.9%、44.4%，可見，能夠熟練應(yīng)用口語交際技能的學生還不是很多，基本在30%以下（最后一項例外）。由此可見，在口語交際的能力方面，農(nóng)村小學生還存在著許多需要改進和提升的地方。

四、結(jié)論

從上面的分析，我們可以初步找出一些提升農(nóng)村小學生語文學習方法的策略。

（一）使小學生掌握基本的學習原則、學習策略和一般學習方法

語文作為一門基礎(chǔ)學科，它有著和其他學科通用的一些學習原則、學習策略和一般學習方法。這需要教師在平時的教學中有意地滲透給學生，并不斷地在日后的教學中帶領(lǐng)學生反復(fù)使用，最終達到熟練應(yīng)用的程度。這些基本的學習原則和學習方法有很多，比如自覺地比較相近的、容易混淆的知識；自覺地擴大知識面、多增加信息，多記、多積累本學科基礎(chǔ)知識；每個階段都有一定的學習計劃和明確的目標意識；學習和聽講時能夠集中精力思考問題；養(yǎng)成有效預(yù)習和復(fù)習的習慣，養(yǎng)成及時歸納和總結(jié)的習慣，養(yǎng)成遇到不懂的內(nèi)容借助工具書、聯(lián)系語境猜測、尋求別人的幫助的習慣等。其實這些策略和方法，也就是教育心理學所說的認知策略、元認知策略、資源管理策略的一些內(nèi)容。這些策略和方法的掌握，不是單純靠方法、策略的講解就能達成的，而是需要在教學中結(jié)合恰當?shù)睦?，以生動有效的形式教給學生，學生才能夠很好的掌握，并不斷地遷移到日后的學習甚至是其他科目的學習當中[2]。對于基本的學習原則、策略和一般學習方法，應(yīng)盡早在具體學習中滲透給小學生，小學生掌握得越早，受益也越顯著。

（二）使學生掌握恰當?shù)恼Z文學習的具體方法

1.關(guān)于識字寫字學習方法

根據(jù)語文學習的具體內(nèi)容，在漢語拼音學習上，應(yīng)以喜聞樂見的形式讓學生在輕松的氛圍下掌握拼音這個工具，可以通過做游戲、講故事等方式讓學生學習和記憶拼音[3]；在記憶字形時，盡量聯(lián)系學過的偏旁部首，關(guān)于和字，通過加一加、減一減、換一換的方法，把新舊知識聯(lián)系起來，這樣對比記憶有利于擴大識字量；在寫字方面，可以引導(dǎo)學生認真觀察字的間架結(jié)構(gòu)，各部分的比例，使學生通過臨摹字帖、不斷比較練習的方式，逐漸寫得一手好字[4]。當然，這對教師的書寫能力也提出了更高的要求，即教師不僅要教會學生寫字，而且還要能夠以恰當?shù)姆绞浇虝W生寫好漢字。

2.關(guān)于閱讀學習方法

閱讀能力是語文能力中非常重要的一項內(nèi)容，閱讀能力的高低直接決定了一個人的語文素養(yǎng)的高低。那么，怎樣才能提升學生的閱讀能力呢？結(jié)合小學語文的特點，可以教給學生帶著問題閱讀的方法；邊讀邊思考、最好能再現(xiàn)書中情景的方法；圈圈劃劃，以突出重點的方法；掌握圈劃、摘錄、寫讀后感等多種讀書筆記的方法。與此同時，還要讓學生掌握流利而充滿感情的朗讀方法，以關(guān)鍵詞為線索快速背誦的方法，以同義詞解釋、結(jié)合前后語境、揣摩言外之意等閱讀理解的方法，幫助學生快速提高閱讀能力。

3.關(guān)于寫作學習方法

寫作學習方法的提升，主要是具體的寫作方法的訓練和愛好寫作的興趣的培養(yǎng)。其中包括一些必要的詞句的積累、一定量的仿寫練習、三大表達方式的反復(fù)訓練及熟練應(yīng)用、良好的寫作習慣的養(yǎng)成，還有使學生養(yǎng)成人人寫日記的習慣。日記是日常練筆的最有效形式，堅持寫日記不僅能夠鍛煉學生的語感，而且可以鍛煉學生寫作的思維，陶冶學生的性情。有了良好的興趣和恰當?shù)姆椒?，學生就能熱愛寫作、樂于寫作。當然，還需要培養(yǎng)學生在日常學習中多觀察生活、多體悟人生，多到自然中去游歷，為寫作積累素材，使文章有物可寫，有話可說。

4.關(guān)于口語交際學習方法

口語交際是新世紀以來才被我們重視的一項語文學習內(nèi)容，它在人的發(fā)展過程中越來越扮演重要的角色。如何讓小學生從小就掌握良好的口語交際的方法呢？首先是培養(yǎng)學生敢于當眾說話、樂于當眾說話；其次要培養(yǎng)學生能夠不斷豐富談話內(nèi)容，指導(dǎo)學生多看書、看報，多聽廣播、聽見聞，并把相關(guān)內(nèi)容及時地充實到談話內(nèi)容中；再次是幫助學生快速理清說話思路，指導(dǎo)學生能夠按照一定的邏輯順序，借助一定的連詞，將說話內(nèi)容連貫地表達出來；最后讓學生養(yǎng)成良好的口語交際的禮儀，比如善于傾聽、適時回應(yīng)和關(guān)注、適當引出新話題，等等[5]。這些具體的方法，可以幫助小學生從小就喜愛與人交流，并善于與人交流。

當然，提升農(nóng)村小學生的語文學習方法不是一蹴而就的事情，需要教師在平時的教學中付出艱辛的努力才能初見成效。另外，改善農(nóng)村小學生的語文學習方法，還要針對農(nóng)村學生起點低、環(huán)境差、農(nóng)村生活經(jīng)驗豐富的特點，有針對性的進行，既要有對全體學生的一般性指導(dǎo)，也要有因材施教的個別強化。對農(nóng)村小學生而言，完善語文學習方法，既要有全盤考慮，整體規(guī)劃；又要有階段目標、具體落實，只有這樣，才能提高農(nóng)村小學生的語文學習能力，從而切實地提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王光龍.語文學習方法的理論探討[J].山西師大學報：社會科學版，2003(7)：133-137.

[2]李越.教育心理學教程[M].北京：高等教育出版社，2011：102-104.

[3]楊軍.小學語文新課程教學論[M].北京：世界圖書出版公司，2012：212-214.

[4]馬景侖.漢語通論[M].南京：江蘇古籍出版社，2002：77-79.

[5]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].桂林：廣西教育出版社，2004：83-85.

（責任編輯林喦）

作者簡介：張征（1979—），女，渤海大學教育與體育學院講師，從事語文課程與教學論、教師教育研究。

基金項目：遼寧省社科基金項目“大學生生活世界‘庸俗化’現(xiàn)象分析與對策研究”的階段性成果（項目編號：L13CZZ044）；遼寧省教育廳A類教改項目“基于《標準》的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的行動研究”的階段性成果（項目編號：UPRP20140249）

收稿日期：2015-11-05

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8254（2016）02-0120-04