“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)統(tǒng)籌合作機(jī)制的構(gòu)建——以渤海大學(xué)教師教育探索為例

于　玲　杜亞剛（渤海大學(xué)學(xué)生發(fā)展與事務(wù)中心，遼寧錦州121013）

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)統(tǒng)籌合作機(jī)制的構(gòu)建——以渤海大學(xué)教師教育探索為例

于玲杜亞剛（渤海大學(xué)學(xué)生發(fā)展與事務(wù)中心，遼寧錦州121013）

摘要：渤海大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功實(shí)踐，為進(jìn)一步探索教師教育機(jī)制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代賦予教師教育以新的契機(jī)，高校應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)的信息集成優(yōu)勢(shì)、人才集成優(yōu)勢(shì)和功能集成優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)區(qū)統(tǒng)籌合作機(jī)制，進(jìn)而推動(dòng)教師教育的融合與協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師教育；網(wǎng)絡(luò)集成優(yōu)勢(shì)；統(tǒng)籌合作機(jī)制

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出，要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。自2007年啟動(dòng)“優(yōu)秀教師和教育家培養(yǎng)工程”以來，東北師范大學(xué)立足于師范大學(xué)的辦學(xué)特色，在“融合的教師教育”理念指導(dǎo)下，以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”為實(shí)踐載體，率先提出了“師范大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校積極參與”的教師教育新模式，即“U-G-S”教師教育模式[1]。在這種模式的示范帶動(dòng)下，渤海大學(xué)總結(jié)以往教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“以人才培養(yǎng)模式改革”為動(dòng)力，以“遼西教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐”為載體，以“促進(jìn)區(qū)域教師教育終身發(fā)展”為宗旨，切實(shí)走出了一條符合渤海大學(xué)實(shí)際、具有渤海大學(xué)特色的教師教育發(fā)展之路。

一、渤海大學(xué)教師教育模式的實(shí)踐成效

在遼寧省教育廳教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)工作課題的帶動(dòng)下，渤海大學(xué)積極探索，實(shí)現(xiàn)了與地方政府、中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)在教師教育工作上的協(xié)同發(fā)展，為服務(wù)遼西區(qū)域經(jīng)濟(jì)作出了貢獻(xiàn)。

（一）與地方政府達(dá)成長(zhǎng)效合作協(xié)議，穩(wěn)固“U-G-S”教師教育模式

渤海大學(xué)在教師教育方面的努力得到了各級(jí)地方政府的大力支持，與錦州市太和區(qū)教育局、錦州市教育局、朝陽市教育局、盤錦市教育局、葫蘆島市連山區(qū)教育局、阜新市教育局等，先后簽訂了創(chuàng)建“渤海大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)基地”的協(xié)議。通過建設(shè)教師教育實(shí)驗(yàn)基地，打造出渤海大學(xué)專業(yè)品牌，為打造“地方政府——渤海大學(xué)——區(qū)域中小學(xué)”的教師教育合作體奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，收到了良好的教育效果和社會(huì)效益。

（二）建立了穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村基礎(chǔ)教育

2009年，渤海大學(xué)已與凌海市、凌源市、盤錦市大洼縣田家鎮(zhèn)建立起三個(gè)基礎(chǔ)教育服務(wù)實(shí)驗(yàn)區(qū)；與錦州二高中、八中、一中、四中、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、田家鎮(zhèn)學(xué)校、朝陽三高中、國和小學(xué)、平和小學(xué)、北京大興新公民學(xué)校建立起10個(gè)互惠互利實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；加強(qiáng)并穩(wěn)定了五中、一中、二十一中、二十三中、巧鳥小學(xué)、松山中心校、北京朝陽區(qū)農(nóng)民工子弟學(xué)校、太和區(qū)中心小學(xué)等20個(gè)實(shí)習(xí)基地[2]。近三年來，渤海大學(xué)已有4000多名實(shí)習(xí)生在省內(nèi)六個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、省內(nèi)外百余所中小學(xué)進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)，深入實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師近2000人次。在這些實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校中，農(nóng)村中小學(xué)占據(jù)大部分，這也是渤海大學(xué)教師教育工作為基礎(chǔ)教育服務(wù)，特別是為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的使命和責(zé)任所在。

（三）建立了教師的雙重身份管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體人力、智力資源優(yōu)化

渤海大學(xué)精選出優(yōu)秀教師、教法教師50多人，建立了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；在中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，建立了由教研員、教育專家20余人，中小學(xué)特級(jí)教師、骨干教師、拔尖人才百余人組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍；還邀請(qǐng)省內(nèi)外教育專家，如徐世貴、景敏、都春月等，組成專家巡回指導(dǎo)隊(duì)伍，從而保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)高質(zhì)量、高規(guī)格。

（四）加大實(shí)踐基地和教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，確保教育實(shí)踐積極運(yùn)行

在遼寧省教育廳、各級(jí)地方政府的大力支持下，渤海大學(xué)不斷加大對(duì)實(shí)踐基地的軟硬件投入，優(yōu)化了實(shí)踐基地的辦學(xué)條件，優(yōu)化了教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。師范生生均實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括為期一周的教育見習(xí)，每生兩次的微格教學(xué)，為期半年的教育實(shí)習(xí)等）的經(jīng)費(fèi)逐年遞增，2010年約800元，2011年1000元，2012年以后生均實(shí)踐經(jīng)費(fèi)達(dá)到1200元以上。

（五）積累了豐富的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，打造專業(yè)品牌

自2005年以來，渤海大學(xué)先后承擔(dān)了遼寧省骨干教師省級(jí)培訓(xùn)、遼寧省普通高中新課程改革培訓(xùn)、遼寧省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)等任務(wù)，培訓(xùn)了骨干教師6000余人，積累了職后培訓(xùn)教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。2012年，由教育部教師工作司主辦，由渤海大學(xué)承辦的中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃——小學(xué)骨干班主任教師研修班順利舉辦。在國培計(jì)劃開幕式上，遼寧省教育廳教師教育處副處長(zhǎng)劉偉致辭，高度評(píng)價(jià)了“十一五”、“十二五”期間，渤海大學(xué)在遼寧省教師教育工作中所作出的巨大貢獻(xiàn)，以及創(chuàng)辦遼寧省教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)所起到的引領(lǐng)作用。

二、用互聯(lián)網(wǎng)思維看渤海大學(xué)教師教育實(shí)踐中的問題

互聯(lián)網(wǎng)思維為重新審視當(dāng)今教師教育實(shí)踐中的問題，提供了新的視角，開辟了新的思路。

（一）進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)區(qū)的開放性、融合性

在長(zhǎng)期的自我發(fā)展中，U、G、S各方各自建立了相對(duì)完備和封閉的三個(gè)系統(tǒng)，若不能增進(jìn)互信、促進(jìn)交融，會(huì)掣肘教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)在更高層面、更深層面上的合作。因此，真正打破這種客觀上的壁壘和主觀上的隔膜，使合作更具深度而不流于形式，仍需在實(shí)踐環(huán)節(jié)中增進(jìn)三方人員對(duì)教育目標(biāo)、合作理念的認(rèn)同感。只有以此為前提，才能提高實(shí)驗(yàn)區(qū)的開放性和融合性，增強(qiáng)合作實(shí)效性[3]。

（二）進(jìn)一步提高教師教育信息化水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，教師教育的公平性、普惠性、互動(dòng)性將會(huì)大大提升。提高教師教育信息化水平，應(yīng)做好兩方面工作：其一，要繼續(xù)借助“技術(shù)意義上的網(wǎng)絡(luò)”，建立起虛擬空間，助力教師教育發(fā)展。以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以豐富生動(dòng)的教學(xué)資源為內(nèi)容，將教師教育的理念與功能體現(xiàn)在信息化平臺(tái)的建設(shè)之中，提高信息化水平。其二，在教師教育實(shí)踐中，應(yīng)重視“關(guān)系意義上的網(wǎng)絡(luò)”建設(shè)，挖掘“因協(xié)作與互助而形成的人與人的現(xiàn)實(shí)關(guān)系”[4]。

（三）進(jìn)一步摒棄官僚組織方式

我們發(fā)現(xiàn)，在“U-G-S”三方合作及內(nèi)部合作中，不但存在著平等互利方式，還存在著某些官僚組織方式，即圍繞目標(biāo)進(jìn)行命令式管理，由具備行政力量的少數(shù)人制定計(jì)劃，并把它作為制度或命令傳達(dá)到組織或教師，讓所有人去執(zhí)行。為此，宜在目標(biāo)制定前廣泛聽取基層教師意見，了解其需求，并在目標(biāo)傳達(dá)過程中采用平等溝通方式，在任務(wù)開展過程中尊重基層教師的自主性，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的真正融合與協(xié)同發(fā)展。

（四）進(jìn)一步穩(wěn)固長(zhǎng)效機(jī)制

政府教育行政部門提供的政策和資金保障，是“U-G-S”教師教育實(shí)踐的外因和助力。U、S雙方人員應(yīng)秉承融合的教育理念，破除“階段合作、任務(wù)合作”的弊端，從上到下形成廣泛共識(shí)，團(tuán)結(jié)信賴，精誠合作，建立“切實(shí)合作、深度合作”的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)集成優(yōu)勢(shì)，健全實(shí)驗(yàn)區(qū)統(tǒng)籌合作機(jī)制

2015年5月24日，中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟CEIIA，暨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育信息技術(shù)與教育變革研討會(huì)在穗舉行，這標(biāo)志著中國教育邁進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。U、G、S各方應(yīng)趁勢(shì)而為，強(qiáng)化合作，以教育信息化為契機(jī)，系統(tǒng)解決教師在教育實(shí)踐過程中的一系列問題，并且借助網(wǎng)絡(luò)的信息集成、人才集成和功能集成優(yōu)勢(shì)，健全教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)統(tǒng)籌合作機(jī)制，促進(jìn)教師教育區(qū)域深度協(xié)同發(fā)展。

（一）信息集成優(yōu)勢(shì)

1.引領(lǐng)靈活自主的教師進(jìn)修方式

網(wǎng)絡(luò)教育因其超空間性，使人們足不出戶就能享用優(yōu)質(zhì)的教育資源，接受到高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教育資源網(wǎng)絡(luò)化，促成一種靈活、開放、自由、自主的進(jìn)修方式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的教師教育內(nèi)容可以豐富多彩，如教學(xué)名師的微格教學(xué)課、公開課，普通教師在教學(xué)實(shí)踐中的新嘗試，跨地域合作成果，其他教學(xué)素材、課件資源，等等，都可以一一呈現(xiàn)。

2.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)區(qū)典型引路、示范帶動(dòng)作用

目前，教師教育東北實(shí)驗(yàn)區(qū)已形成一定規(guī)模，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)正在發(fā)揮積極作用，2012年成立的東北高校教師教育聯(lián)盟也積累了豐富的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享功能，分享實(shí)驗(yàn)區(qū)各部門、各層次的教育成果，集合各部門、各層次的智力成果，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)區(qū)智囊集成功能，把在教師教育實(shí)踐中總結(jié)的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步推廣，發(fā)揮了典型引路、示范帶動(dòng)的作用。

（二）發(fā)揮人才集成優(yōu)勢(shì)

1.把邊遠(yuǎn)地區(qū)教師、支教者納入教師教育平臺(tái)

地方政府應(yīng)建立省際聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，籌措資金、技術(shù)，想辦法將大西北、遼西北、三支一扶項(xiàng)目中來自于本實(shí)驗(yàn)區(qū)的支教者、特崗教師和義務(wù)支教者，納入到教師教育平臺(tái)當(dāng)中，幫助他們擺脫時(shí)空限制，獲得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)惠及那些扎根邊疆、投身基礎(chǔ)教育的奉獻(xiàn)者們，惠及邊遠(yuǎn)地區(qū)的家庭和孩子們。同時(shí)，把這些奉獻(xiàn)者們的所見所感也反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，把留守兒童的變化共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓教育公平更進(jìn)一步。

2.把立志從教的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生納入教師教育平臺(tái)

立志從教的優(yōu)秀師范生是教育行業(yè)的生力軍，在他們?nèi)谌爰扔薪逃袠I(yè)的過程中，一定會(huì)碰撞出新火花，催生新思想，注入新氣息。鼓勵(lì)他們?cè)谄脚_(tái)上發(fā)聲，助力他們解決成長(zhǎng)中的困惑，關(guān)注他們由職前到職后的轉(zhuǎn)變，必將促進(jìn)“教師發(fā)展終身化”、“職前職后一體化”建設(shè)。

（三）發(fā)揮功能集成優(yōu)勢(shì)

1.“深度交互”功能的實(shí)現(xiàn)

教師教育網(wǎng)站凝聚了關(guān)注教育發(fā)展、投身教育實(shí)踐的龐大群體，因此，建立一些去行政化的、常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)主題社區(qū)，將有助于管理這個(gè)群體。實(shí)名注冊(cè)并審核通過后，可免費(fèi)登錄網(wǎng)站進(jìn)入主題社區(qū)，每個(gè)主題社區(qū)都有明確的發(fā)展目標(biāo)，下設(shè)的各個(gè)“主題島嶼”都有明晰的階段發(fā)展目標(biāo)。社區(qū)成員可依據(jù)學(xué)科、層次（幼教，小學(xué)，初高中，大學(xué)教師、師范大學(xué)生）選擇駐扎在2-3個(gè)不同的“交互島嶼”，如師范生實(shí)習(xí)島、在職教師培訓(xùn)島、教學(xué)實(shí)踐島、科研合作島、支教聯(lián)盟島、成果分享島、教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)島、尋找合伙人島、特定任務(wù)島等，以社區(qū)發(fā)展目標(biāo)和島嶼的階段發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行互動(dòng)交流。

與此同時(shí)，開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相呼應(yīng)的手機(jī)版主題社區(qū)交流平臺(tái)，讓成員隨時(shí)隨地發(fā)布消息、關(guān)注動(dòng)態(tài)、互通有無、分工合作。多角度、多層次的分析評(píng)論易于形成頭腦風(fēng)暴，有利于成員“個(gè)體知識(shí)建構(gòu)”和社區(qū)“協(xié)同知識(shí)建構(gòu)”，提升成員群體創(chuàng)新力和職業(yè)發(fā)展水平。

2.“融合發(fā)展”功能的實(shí)現(xiàn)

U、G、S三方應(yīng)站在大融合的視角下，在教學(xué)改革、科研合作、課題共建、師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在職教師培訓(xùn)、邊遠(yuǎn)地區(qū)教師教育等方面加強(qiáng)合作。比如，在中學(xué)教學(xué)名師指導(dǎo)下，師范專業(yè)、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生深入中小學(xué)，圍繞特定教改主題開展微視頻拍攝；立志從教的中小學(xué)生與優(yōu)秀準(zhǔn)教師共上一堂師德課；整合大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)里的資源，與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)青年、軟件公司合作，共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，并申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，進(jìn)而投入市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)以協(xié)同創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)向信息化、融合化方向發(fā)展。

為了激勵(lì)跨地域、跨層級(jí)、跨專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，可以采用“互助合作積分排行榜”、“優(yōu)秀合伙人成果展示”等形式，建立“關(guān)系意義上的網(wǎng)絡(luò)”，切實(shí)增進(jìn)成員間基于專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)互利關(guān)系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)信息化的實(shí)效性。

3.“草根英雄”功能的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)教師教育社區(qū)網(wǎng)絡(luò)具備了“去行政化”的自由平等特征，參與者們又有對(duì)共同發(fā)展目標(biāo)的追求，主人翁意識(shí)和參與熱情便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，“草根”們的能量得到聚合、質(zhì)變與釋放，極易催生新思想、新見解，“草根英雄”應(yīng)運(yùn)而生。美國的教師網(wǎng)絡(luò)能取得卓越效果，其主要因素是“網(wǎng)絡(luò)參與者有強(qiáng)烈的改革參與意識(shí)、共同目標(biāo)的追求、情報(bào)共享、心理支持、理想的組織者的存在、自主參加及平等對(duì)待?！盵5]因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于社區(qū)健康發(fā)展的因素，促成“草根”彼此需要的現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)，并且讓每一個(gè)“草根”樂見自身在職業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)造與飛躍，從而促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展。

4.“需求采集”功能的實(shí)現(xiàn)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)體現(xiàn)著明顯的階段性，在教師發(fā)展的不同階段，教師面臨的問題和關(guān)注點(diǎn)是不同的，教師的需求也有較大的差異性。我們要鼓勵(lì)富有教育熱忱和創(chuàng)新精神的基層教師、支教者、邊遠(yuǎn)地區(qū)教師、立志從教的大四實(shí)習(xí)生，擔(dān)任“教師發(fā)展需求”網(wǎng)絡(luò)采集員；同時(shí)，校長(zhǎng)及教務(wù)主任、政府教育官員，也應(yīng)積極擔(dān)任“教師發(fā)展需求”網(wǎng)絡(luò)采集員。采集員們進(jìn)入主題社區(qū)與基層教師進(jìn)行平等交流，尊重基層教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傾聽基層教師的需求，并進(jìn)行分類、整理，定期反饋到“大數(shù)據(jù)”處理系統(tǒng)，以便動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教師教育在不同階段的發(fā)展需求，制訂統(tǒng)籌決策方案，制訂和調(diào)整目標(biāo)。

5.“統(tǒng)籌合作”功能的實(shí)現(xiàn)

“統(tǒng)籌合作”功能可以采用線上配合線下的方式來實(shí)現(xiàn)。線上“統(tǒng)籌合作”功能的實(shí)現(xiàn)需要依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立可定期開放的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室。會(huì)議通知提前公布，被授予參與權(quán)限的人員，需在指定時(shí)間段內(nèi)上線完成相應(yīng)工作。

基層代表會(huì)議室開放期間，可上傳并共享的內(nèi)容為：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公布教師發(fā)展階段性需求信息及存在問題；上傳個(gè)人及小組對(duì)科研、教學(xué)、合作的新想法；征集基層共建活動(dòng)方案、合作項(xiàng)目“金點(diǎn)子”方案。中層代表由教師教育專家、教改學(xué)者、大學(xué)教授、中小學(xué)教務(wù)主任、優(yōu)秀支教者、企業(yè)代表、財(cái)務(wù)代表、創(chuàng)業(yè)家代表組成，會(huì)議室開放期間，可探討的內(nèi)容為：基層會(huì)議數(shù)據(jù)整合、亮點(diǎn)展示、“金點(diǎn)子”方案展示；公布“草根英雄”排行榜、優(yōu)秀“需求采集員”排行榜、“互助合作積分”排行榜、“優(yōu)秀合伙人成果”排行榜，并給予上榜人員積分獎(jiǎng)勵(lì)或其他獎(jiǎng)勵(lì)；依據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)及階段目標(biāo)，確定重點(diǎn)科研課題、合作項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目創(chuàng)新性給予量化評(píng)分和改進(jìn)意見；對(duì)高層代表會(huì)議提出建設(shè)性意見及資金統(tǒng)籌方案。高層代表會(huì)議室開放期間，可探討的內(nèi)容為：促成地方政府聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制；完善實(shí)驗(yàn)區(qū)長(zhǎng)期合作機(jī)制；調(diào)控三方利益；制定中長(zhǎng)期目標(biāo)；確保資金、政策、措施到位；確保知識(shí)產(chǎn)權(quán)及成果轉(zhuǎn)化；促成與其他行業(yè)或企業(yè)的創(chuàng)新合作。如此，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)代表會(huì)議定期召開，各司其職，逐層遞進(jìn)，既具規(guī)范性又有可行性，可以在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)的統(tǒng)籌與合作。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，應(yīng)“建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制；建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺(tái)；統(tǒng)籌開發(fā)社會(huì)教育資源，積極發(fā)展社區(qū)教育”。渤海大學(xué)U-G-S教師教育模式的成功實(shí)踐,正是對(duì)綱要精神的認(rèn)真貫徹與落實(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將成為教育的新常態(tài)，我們要抓住機(jī)遇，高度依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息集成優(yōu)勢(shì)、人才集成優(yōu)勢(shì)和功能集成優(yōu)勢(shì)，完善教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)統(tǒng)籌合作機(jī)制，加速教師教育職前職后一體化進(jìn)程，助力教師教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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（責(zé)任編輯林喦）

作者簡(jiǎn)介：于玲（1978—），女，渤海大學(xué)講師，從事大學(xué)生生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生思想政治教育研究；杜亞剛（1972—），男，渤海大學(xué)助理研究員，從事大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究。

基金項(xiàng)目：2015年度遼寧省教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)工作研究課題“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)集成優(yōu)勢(shì)，健全實(shí)驗(yàn)區(qū)統(tǒng)籌合作機(jī)制”的階段成果

收稿日期：2015-11-01

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8254（2016）02-0106-04