高中生物核心概念教學過程的合作探究策略

戴培芳

（福建省寧德市古田縣第一中學，福建 寧德 352251）

高中生物核心概念教學過程的合作探究策略

戴培芳

（福建省寧德市古田縣第一中學，福建 寧德 352251）

本文立足于高中生物核心概念的教學，從創(chuàng)設情境、設置學生活動、構建探究實驗課堂和引導課外活動等方面闡述了在教學過程中引導學生進行自主、合作、探究學習的教學策略。

高中生物核心概念；生物教學實踐；合作探究策略

可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身學習的能力，具有自主獲取新知識的能力。傳統(tǒng)的課堂教學來看，主導的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，導致人的主體性、能動性和獨立性不斷減弱。從指導與自主的關系來看，傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用，學生處于被動地位。從教與學的關系來看，教學方式?jīng)Q定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，引導學生自主、合作、探究學習的指導策略具有較強的現(xiàn)實意義。如何在高中生物教學中有效地指導學生進行自主、合作、探究學習呢？本人結合幾年來教學實踐中的實例從以下幾個方面做簡要的論述。

一、創(chuàng)設良好的情境,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生自主學習

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！眲?chuàng)設良好情境的方式要因不同的教學內容而變換，比如結合生活經(jīng)驗、渲染氣氛、演示實驗、圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事等等。本文著重展示生活經(jīng)驗、渲染氣氛兩種方式的教學案例。

（一）從學生的生活經(jīng)驗入手。

高中階段很多生物知識是與生活密切相關的，我們可以引導學生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。

如《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一節(jié)，課本“問題探討”以“血液生化六項檢查化驗單”引入該課，通過將實際值與正常值對比來表明身體的健康狀況與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關系，以及穩(wěn)態(tài)對人體的重要性。這樣通過一張常見的化驗單，將“穩(wěn)態(tài)”這一抽象的新名詞與學生很關心的健康問題相聯(lián)系，使學生保持著高度的學習熱情。

（二）從渲染氣氛、美感內化入手。

生物界中存在許多神秘的現(xiàn)象是學生未知的，而學生好奇心又很重。所以我們可以利用這種“無知”與好奇心來提高他們的學習熱情。實例一：《細胞的能量“通貨”——ATP》這一節(jié)，我們以杜牧的《秋夕》營造了唯美的意境之后，又給學生講述了“死亡擁抱”的“凄美”現(xiàn)象。學生興趣十分濃厚。我們拋出一個問題：什么可以讓螢火蟲發(fā)光呢？再通過一個實驗讓學生對ATP作為直接能源物質有更深刻的認識。實例二：《細胞的衰老和凋亡》的教學中，我們給學生創(chuàng)設 “早衰癥”情境。同學們看到老態(tài)龍鐘的小孩，哭笑不得。我們繼續(xù)介紹早衰兒童一般活不過20歲，激起了他們強烈的同情心。為什么會衰老呢？他們帶著復雜好奇的心來學習衰老的特點和原因。

二、合理利用學生活動，讓學生在合作中學習，在學習中學會合作

學生活動的主要方式有頭腦風暴、小組活動、角色扮演等。學生的活動應該是有的放矢，為學習服務，而不是為活動而活動。所以教師要引導學生做活動前的準備，比如搜集資料、準備工具等，在活動過程中要分工合作、注意機會均等等問題，活動之后要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并思考解決方案?，F(xiàn)以《減數(shù)分裂》的小組活動案例描述小組活動在教學中的應用。減數(shù)分裂因為過程抽象而復雜，專有名詞多而生僻，一直都是教學和學習的難點。我們在教學過程中不僅借助表格、動畫等輔助教具，更騰出寶貴時間讓學生在課堂上通過自制模型模擬染色體的運動以鞏固所學知識。在布置學生準備時，我們強調了染色體的結構，如一般染色體具有兩個臂、染色體有著絲點、姐妹染色單體連在著絲點上并且能分開等，讓學生制作出科學、合理且易于操作的模型。這些知識在有絲分裂學習過程中已經(jīng)學過，而有絲分裂與減數(shù)分裂有許多異同點，這正是教學重難點。所以在學習減數(shù)分裂前有必要對有絲分裂知識做充分復習。讓學生準備模型也就是讓他們自主復習好有絲分裂。教學中發(fā)現(xiàn)學生利用各種材料制作染色體模型，有彩色硬紙板、彩色筆芯袋、彩色塑料袋等，表現(xiàn)出很強的創(chuàng)造性，且都符合科學性原則。在教師講解之后的學生演示和描述過程中，學生暴露出聽課過程中所存在的問題。這時主要通過同學間的糾正和教師進一步的指正，讓學生不斷鞏固學習的重難點。同時通過小組間的競爭對比，學生更明確地意識到自己的優(yōu)勢和不足，且保持著學習的熱情和主動性。經(jīng)過自主的演示，學生對知識的記憶更加牢固，真正體現(xiàn)學生是學習的主體。

三、組織學生開展探究實驗，培養(yǎng)學生自主探究學習能力

實驗探究是體現(xiàn)探究性學習的最直接的途徑。傳統(tǒng)的實驗教學主要是觀察類、鑒定類和驗證類的實驗，而新教材中以探究實驗為主，這也體現(xiàn)了新課標對探究式學習的重視。故如何開展探究實驗成為一個重要課題?，F(xiàn)以《探究影響酶活性的條件》為例，闡述探究實驗的開展過程。首先，給學生列舉出可能用到的實驗用具和材料，讓學生完成一份實驗設計。老師對學生的實驗設計進行整理歸類，此時并不做明確的評價，即使出現(xiàn)不合理的實驗設計方案，也讓學生利用實驗課進行探究是否可行。開展實驗課時，讓學生分組完成不同的實驗流程，對比現(xiàn)象，得出結論，由此發(fā)現(xiàn)不同方案的優(yōu)缺點，并修正，最終總結出最合理的設計方案。通過這個過程，學生的自主性被調動起來，而且通過小組合作、組間對比，真正通過探究實驗來得出結論，而非對課本中的結論進行驗證，真正體現(xiàn)探究精神。在實驗課上還可以做進一步探究的實驗，比如，高溫、低溫、過酸、過堿對酶活性的影響是否可逆；能否用所給材料探究溫度對過氧化氫酶的影響；能否用所給材料探究pH對淀粉酶活性的影響等。這樣的實驗課堂，才真正體現(xiàn)了學生是主體，教師是引導者。

四、組織課外探究活動，激發(fā)學生的探究激情和創(chuàng)新能力人教版三個必修模塊中涉及到的模型主要有：物理模型（如：細胞亞顯微結構、DNA分子雙螺旋結構）、數(shù)學模型（如：種群增長曲線）以及概念模型（如：生態(tài)系統(tǒng)的結構）。我們在高一學年鼓勵學生參與細胞亞顯微結構模型構建活動。課堂時間有限，不利于學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，我們將活動安排在課后，取得良好成效。

細胞的基本結構對學生來說是微觀而抽象的，沒有經(jīng)驗。所以讓學生在學習理論知識的基礎上親身體驗制作“細胞”的立體結構模型，有助于變“微觀”為“宏觀”，構建完整的體系，創(chuàng)造和生成，同時還能對學習的知識做出合理的評價。過程如下：教師提醒學生制作模型時要注意細胞各部分的比例，各細胞結構的結構特征，強調我們將從科學性、藝術性、經(jīng)濟性等方面對各小組的模型進行評價，并表示制作良好的將作為今后的教學教具保留使用。關于材料的選擇、細胞類型（動物或植物細胞）、模型類型、細胞各部分結構聯(lián)系等問題均由小組成員交流討論后決定。當學生們展示他們的作品時，我們被學生的想象力、創(chuàng)造力深深地震撼。比如一組學生利用各色毛線纏繞成不同形態(tài)、大小的細胞器和細胞核，并固定在一張圓形的紙板上，美觀、直觀且長久保存；又如一組學生利用生活中常見的食物，制作了食物細胞模型：一個精美的玻璃碗代表細胞膜；碗中盛滿果凍狀的淀粉糊代表細胞質基質，若干橄欖散落在其中，代表線粒體，幾段海帶用大頭針折疊固定代表內質網(wǎng)，“內質網(wǎng)”的表面還粘上些綠豆顆粒代表附著型核糖體，在“細胞質基質”的表面也撒著些綠豆代表游離型核糖體，一些圓型的糖當作溶酶體等等，一個煮熟的剝殼的雞蛋被安放在中央代表細胞核，切去一部分露出蛋黃代表核仁，用黑色的水彩筆在雞蛋外面打上一些點代表核孔，形象逼真。此外，還有一些同學用包裝紙、泡沫塑料、柚子皮、各種食物等材料同樣制作了各式各樣、大小不同的動植物細胞模型。在當年的開放周我們特地將各種典型的模型陳列在實驗室供外校老師和校內其他年段的學生欣賞，備受好評。

這次模型制作不僅讓學生鞏固了知識，更是讓他們在合作中挖掘創(chuàng)造力，建立自信心，知道很多事情并不是想象中那么困難。作為老師，我們珍愛學生的創(chuàng)造力和探究熱情，我們要積極引導學生多思考，多創(chuàng)造?？梢哉f，這次的嘗試，不僅讓學生有所收獲，也是給我們課改小組一個很大的激勵，推動我們不斷地創(chuàng)新和大膽嘗試。

自主、合作、探究學習的教學形式是多種多樣、豐富多彩的，學生在這個過程中能真正學會如何學習、如何合作、如何思考，收獲頗多。教師在開展探究活動的過程中，需要投入大量的精力和時間，而對于最后的成果卻是事先無法預知的。探究學習對于學生來說，不再是坐等結論，簡單接受，所以學生也需要投入大量的時間和精力去思考、再創(chuàng)造，尤其是剛開始嘗試新的學習方式。但是，如果教師能夠堅持這種科學的教學方式，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，學生也會受到鼓舞和感染，最終教師會發(fā)現(xiàn)，學生的成績不但不會受到影響，反而思維能力越來越活躍，閱讀能力和創(chuàng)造力都在提升。作為教師，我們不能繼續(xù)扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力，不能把知識嚼碎了喂給孩子們，放手讓他們去學習如何消化吸收才是在根源上我們該做的。

[1]胡玉華。對生物學核心概念及其內涵的研究[J].生物學通報，2011

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003:2.

注：本論文為寧德市2015年基礎教育改革立項課題《小組合作學習促進高中生物核心概念“深度學習”的實踐研究》服務。新能力

G633.91

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1671-864X（2016）11-0095-02