當(dāng)代大學(xué)生思想行為發(fā)展的“關(guān)鍵期”研究

符雙

摘要：大學(xué)生作為一個(gè)特殊的青年群體，他們的思想行為特征逐漸顯露。大學(xué)四年是大學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的重要階段，存在幾個(gè)思想行為發(fā)展的“關(guān)鍵期”，包括“理想間歇期”、“心理斷乳期”、“動(dòng)機(jī)缺失期”、“思想轉(zhuǎn)型期”和“價(jià)值重塑期”。這些“關(guān)鍵期”給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了學(xué)業(yè)、生活、心理等方方面面的困惑，也是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的絕佳契機(jī)，啟示高校工作者應(yīng)多途徑整合貫通，積極引導(dǎo)學(xué)生在“關(guān)鍵期”中適應(yīng)和平衡、發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角；大學(xué)生；發(fā)展；關(guān)鍵期

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0046-02

一、問題的提出

2008年以后，“90后”群體以主體的方式步入大學(xué)校園，8年來(lái)，“90后”大學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體的特征逐漸顯露。與之前的大學(xué)生相比，影響“90后”大學(xué)生心理、思想以及行為發(fā)展的主、客觀環(huán)境均發(fā)生較大變化，也意味著高校教育者的思想理念、教育方式以及引導(dǎo)策略等將受到全面的挑戰(zhàn)。

當(dāng)代大學(xué)生與前幾代青少年相比是成長(zhǎng)環(huán)境最優(yōu)越的一代，他們出生、成長(zhǎng)在信息時(shí)代，享受著改革開放的巨大成果。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，使當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展受到多種因素影響，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式不斷受到?jīng)_擊并重新建構(gòu)，形成了新一代大學(xué)生獨(dú)特的精神形象、價(jià)值認(rèn)同和生活方式。那么，當(dāng)代大學(xué)生思想行為發(fā)展過(guò)程中有沒有關(guān)鍵期？關(guān)鍵期在哪些階段？這個(gè)問題正日益受到高校教育者的關(guān)注。

二、大學(xué)生發(fā)展“關(guān)鍵期”的概念

“關(guān)鍵期”的概念源自生物學(xué)，原指生物體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響起最大作用的階段，在這個(gè)階段，個(gè)體行為的習(xí)得和發(fā)展特別容易且迅速。大學(xué)生發(fā)展的“關(guān)鍵期”，指大學(xué)生心理、思想及行為發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵階段，這一思路的基本假設(shè)是：大學(xué)四年，大學(xué)生的發(fā)展并非等量齊觀、價(jià)值同一，而是具有階段性的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律；在大學(xué)的不同階段，大學(xué)生都有其自身的發(fā)展任務(wù)，大學(xué)生的發(fā)展伴隨著每一個(gè)發(fā)展階段任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)；大學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的某些階段或事件更為關(guān)鍵，抓好了這些關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵階段，會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理、思想及行為發(fā)展起到因勢(shì)利導(dǎo)、事半功倍的效果。

三、大學(xué)生發(fā)展的“關(guān)鍵期”及其啟示

1.適應(yīng)與探索的關(guān)鍵期——“心理斷乳期”和“理想的間歇期”。（1）心理斷乳期?！靶睦頂嗳椤钡母拍钤醋园l(fā)展心理學(xué)，是指從青春期到成年早期，個(gè)體從心理上依附于父母到獨(dú)立自主的過(guò)渡階段，也是個(gè)體思想發(fā)展、人格完善的最關(guān)鍵階段。我國(guó)高校大一新生的平均年齡為18歲，隨著身心的成長(zhǎng)發(fā)育，大多數(shù)大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨(dú)自到異地求學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，也迎來(lái)了人生中諸多的“第一次”。他們必須要逐漸從依賴于父母的心理狀態(tài)中獨(dú)立出來(lái)，自己判斷、解決所面臨的問題，具體表現(xiàn)為不斷的適應(yīng)與探索并實(shí)現(xiàn)最終的心理和生理平衡。這個(gè)階段，青少年非常容易出現(xiàn)心理矛盾甚至危機(jī)事件，其心理調(diào)適能力也在應(yīng)對(duì)這些矛盾和危機(jī)的過(guò)程中不斷完善和提升?？傮w上講，“心理斷乳期”是個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)步，是大學(xué)生完成社會(huì)化的必然過(guò)程，也是從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。伴隨著“心理斷乳期”的完成，大學(xué)生不斷探索和體味著獨(dú)立與成長(zhǎng)，并最終達(dá)到身心平衡的良好狀態(tài)。（2）理想間歇期。“理想間歇期”，它主要表現(xiàn)在“心理適應(yīng)”方面，有兩層含義：第一層含義指“理想的滿足與缺失”。高考結(jié)束步入大學(xué)之初的第一年，新生們多年苦讀，終于等來(lái)一朝“金榜題名”，往日“考大學(xué)”的理想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而新的理想尚未建立，新生普遍出現(xiàn)了“船到碼頭車到站”的松懈心理，主要表現(xiàn)為入校后沒有目標(biāo)、迷茫又彷徨等，這些癥狀往往出現(xiàn)在入學(xué)之初，此階段為“理想的真空帶”。第二層含義指“理想的沖突和停滯”。以前我國(guó)的高等教育，大學(xué)校園總是被描繪成完美、理想的“象牙塔”，大學(xué)似乎是“輕松、快樂、自由”的“圣地”……抱著這樣心理的“準(zhǔn)大學(xué)生”入校后，不能盡快調(diào)整心態(tài)。學(xué)生在大一階段適應(yīng)“緊張、忙碌而又充實(shí)”的大學(xué)生活過(guò)程中，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾越來(lái)越突出，主要表現(xiàn)為難以適應(yīng)大學(xué)生活、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等，這個(gè)時(shí)期甚至出現(xiàn)了暫時(shí)的“停滯”甚至“倒退”現(xiàn)象，此階段為“現(xiàn)實(shí)的緩沖帶”?！靶睦頂嗳槠凇焙汀袄硐氲拈g歇期”對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響幾乎在入校之初就是“暴風(fēng)驟雨”式的沖擊，因此，這一階段大學(xué)生發(fā)展的最主要任務(wù)便是“適應(yīng)與探索”。

2.定位和規(guī)劃的關(guān)鍵期——“動(dòng)機(jī)缺失期”。步入大二階段，大學(xué)生對(duì)自己有了新的思考和認(rèn)識(shí)，隨著自我意識(shí)水平的進(jìn)一步提高，在學(xué)習(xí)上，大二的學(xué)生開始逐步接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；在生活上，他們更加關(guān)注自我之外的環(huán)境和社會(huì)。此時(shí)，積極主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)并投身其中，成為大二學(xué)生的重要分野，而影響他們是否順利實(shí)現(xiàn)自身主動(dòng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵問題便是“動(dòng)機(jī)的缺失”。目前，我國(guó)心理學(xué)家對(duì)大學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的研究主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失上，包括描述性研究和解釋性研究?jī)蓚€(gè)方面，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足兩大問題。在對(duì)西安高校大學(xué)生2011—2014年連續(xù)四年開展的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，沒有目標(biāo)感的學(xué)生比例2011年為23.8%，2012年為24.5%，2013年為29.5%，2014年則達(dá)到36.6%。目標(biāo)缺乏性動(dòng)機(jī)缺失的比例逐年上升，大學(xué)生在入校后存在“動(dòng)機(jī)缺失期”，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的重要原因。較之大學(xué)之初，大二學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)過(guò)一年的“適應(yīng)與探索”，當(dāng)代大學(xué)生面臨著“動(dòng)機(jī)缺失期”帶來(lái)的困惑和苦惱，其主要的發(fā)展任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_合理的“定位和規(guī)劃”。

3.思考和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期——“思想轉(zhuǎn)型期”。大三階段，大學(xué)生已逐漸認(rèn)同了自己“老生”的身份，而其思想經(jīng)歷了大一和大二的發(fā)展，在大三期間完成轉(zhuǎn)型的過(guò)程。進(jìn)入思想轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生首先表現(xiàn)的特點(diǎn)就是思想活躍。隨著大學(xué)生自我意識(shí)的快速發(fā)展，以及大學(xué)與中學(xué)截然不同的教育方式，為大學(xué)生提供了自我主動(dòng)發(fā)展的充分空間，他們獲取知識(shí)的途徑極為廣泛，從書本到網(wǎng)絡(luò)，從教師到朋友，從校園到社會(huì)，從身邊人到榜樣力量……他們的思想空前活躍，既有新的理念，更有新的行動(dòng)，為思想結(jié)構(gòu)的變動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。思想轉(zhuǎn)型的第二個(gè)階段表現(xiàn)為思想動(dòng)蕩。尤其是步入大三，大學(xué)生開始認(rèn)同自己的“老生”身份，隨著對(duì)大學(xué)生活的不斷深入了解，大學(xué)生活的神秘面紗也逐步揭開，學(xué)生對(duì)諸多問題的思考少了理想的色彩而更趨于現(xiàn)實(shí)，理想與現(xiàn)實(shí)的沖擊在這個(gè)階段最為強(qiáng)烈，大學(xué)生面臨著思想內(nèi)容體系的重新建構(gòu)，人生目標(biāo)的確立和調(diào)整以及諸多觀念的轉(zhuǎn)變等多重矛盾，思想結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變動(dòng)。思想轉(zhuǎn)型的第三個(gè)階段表現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)和行為的變遷。大學(xué)生在入校之初面臨的往往是適應(yīng)性的問題，包括生活適應(yīng)和心理適應(yīng)，因此，新生最初的意識(shí)形態(tài)和行為往往表現(xiàn)為積極的適應(yīng)大學(xué)生活帶來(lái)的種種問題，這種適應(yīng)包括改變和妥協(xié)。而任何系統(tǒng)的存在與發(fā)展都是以平衡作為其目標(biāo)的，新生一方面要處理好與大學(xué)生活的適應(yīng)性問題，另一方面則不斷解決現(xiàn)實(shí)中可能發(fā)生的各種問題，以達(dá)到整體平衡發(fā)展的狀態(tài)。在不斷的適應(yīng)—平衡這種意識(shí)形態(tài)和行為的變遷過(guò)程中，大三學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了思想的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

4.選擇和提升的關(guān)鍵期——“價(jià)值重塑期”。大四的學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是選擇和提升，面臨著未來(lái)人生道路的重要抉擇，正是大學(xué)生的“價(jià)值重塑期”。隨著多元價(jià)值觀念的潛移默化，傳統(tǒng)價(jià)值體系不斷面臨沖擊和挑戰(zhàn)，大四學(xué)生迎來(lái)了選擇和提升的關(guān)鍵期——“價(jià)值重塑期”。這種重塑，既包括傳統(tǒng)價(jià)值觀不斷的選擇和強(qiáng)化，也包括不同價(jià)值觀間的轉(zhuǎn)變和過(guò)渡。大學(xué)生價(jià)值重塑的方式，既有漸進(jìn)式的，也可能是爆發(fā)式的。這種重塑，是在多元的價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)下，大學(xué)生在價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向、價(jià)值評(píng)價(jià)等方面，經(jīng)歷不斷的沖突和選擇，不斷的提升和重塑，最終形成其穩(wěn)定的價(jià)值觀念，并直接影響他們的行為選擇。從“價(jià)值迷失”到“價(jià)值重塑”，要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，經(jīng)歷了三年多的大學(xué)生活，大學(xué)生的心理、思想以及行為方式都發(fā)生了深刻的變化，更加穩(wěn)定和多元的價(jià)值觀逐漸形成。大四作為大學(xué)生活的最后一個(gè)階段，是大學(xué)生選擇和提升的關(guān)鍵期，如何在大學(xué)生價(jià)值重塑的關(guān)鍵期，給他們最及時(shí)有效的指導(dǎo)，切實(shí)弘揚(yáng)、培育、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是擺在所有高校面前重要而具有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作。

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