構(gòu)建以“三體論”為基礎(chǔ)的大學生心理健康教育新模式

李菲 門瑞雪 袁群明 范志光

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型加快，大學生面臨著諸如學習壓力、就業(yè)壓力、角色轉(zhuǎn)變帶來的適應(yīng)壓力等多重問題，其心理健康狀況已成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點問題之一，國家也相繼出臺了多種文件，對大學生心理健康教育工作的途徑、目標、指導思想、內(nèi)容等方面進行了規(guī)定。構(gòu)建大學生心理健康教育模式，有助于提高心理健康教育工作科學化、專業(yè)化水平，有效提升學生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：大學生；心理健康教育；三體論；模式

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0037-02

一、研究現(xiàn)狀

近年來，不同的專家學者結(jié)合自身教育實踐活動和理論探索對大學生心理健康教育工作的途徑、目標、指導思想、內(nèi)容等方面進行了相關(guān)研究，并構(gòu)建了不同模式，有效推動了心理健康教育工作向科學化、專業(yè)化方向的發(fā)展。沈德立、林崇德、梁寶勇等人著力打造了高等學校學生心理健康教育的創(chuàng)新體系，通過編寫心理健康教育規(guī)范培訓教材，組織骨干教師專業(yè)培訓，編寫大學生心理健康教育學生讀本，編制《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》等工作，構(gòu)建了心理健康教育新模式，有效提升了心理健康教育的科學化水平。

二、大學生心理健康教育中有關(guān)主體問題的探討

學校心理健康教育是心理健康教師、學生共同參與的互動過程，良好的師生關(guān)系是學校心理健康教育順利開展的必要前提條件。在心理健康教育中明確教育主體，有利于有針對、有計劃的開展活動，因此對主體性教育的理論研究受到了廣泛關(guān)注，并相繼提出了以教師為主體、以學生為主體、雙主客體論、三主體論等觀點。但是無論是單純以教師為主體還是單純以學生為主體，都忽略了二者之間的互動，打破了教育者與接受教育者互相依存的關(guān)系。在雙主客體論中，“潛在主體”說將學生看作現(xiàn)實的客體和潛在的主體，教師是教育的現(xiàn)實主體，需要通過教育促使學生成為現(xiàn)實主體；而“輪流主客體”說、“主體移心”說等，將教育和接受教育簡單的割裂開來，打破了教學雙方面的有機聯(lián)系。在“三體論”中，將教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活動的三個主體，共同作用于教育實踐。例如于光遠將環(huán)境與教育者和受教育者相并列，認為其同一般的認識過程不同，在教育過程中，教育者、被教育者、客觀環(huán)境共同發(fā)揮作用，將教育者看作第一主體，發(fā)揮著主動的因素，受教育者是教育者施加影響的對象，外界環(huán)境是教育者和被教育者認識的來源和對象。

三、大學生心理健康教育模式的內(nèi)涵

大學生心理健康教育模式是指在特定的心理健康教育思想的指導下，為實現(xiàn)心理健康教育目標，促進教育功能的發(fā)揮，而構(gòu)建的具有一定可操作性的工作范式，主要包括“生理—心理—社會—教育的整合模式”、“多維立體的心理教育模式”等。各領(lǐng)域?qū)＜覍W者結(jié)合自身教育實踐活動，從心理學、教育學、醫(yī)學等學科角度出發(fā)，圍繞教育的目標、主體、內(nèi)容、途徑、組織結(jié)構(gòu)、管理機制、評估方法等方面，構(gòu)建了不同的大學生心理健康教育模式，在提高學生心理健康水平，塑造優(yōu)良心理品質(zhì)上發(fā)揮了重要作用。但是，無論哪種模式都存在著一定的局限性，目前還沒有形成一套在各個高?？梢詮V泛借鑒的模式。

四、以“三體論”為基礎(chǔ)構(gòu)建大學生心理健康教育的新模式及分析

在以“三體論”為基礎(chǔ)的大學生心理健康教育新模式中，既要重視教育者的主導作用，受教育者的主體地位，也要重視師生關(guān)系的主渠道作用。

1.發(fā)揮大學生心理健康教育中教師的主導作用。在實際教育過程中，教師必須遵守心理健康教育的道德要求和職業(yè)要求，堅持以學生為中心，確立以滿足學生心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，引導其積極、健康成長為目的的心理健康教育目標。首先，堅持以學生為本，促進全體學生全面發(fā)展為原則，構(gòu)建普及性、拓展性、專業(yè)性心理學課程體系，保證全體學生必修大學生心理健康教育等普及性課程?？茖W設(shè)置心理健康教育課程的教學內(nèi)容，不斷完善教學大綱，創(chuàng)新教育教學方法，在教學過程中將案例分析、角色扮演、小組討論和團體訓練等內(nèi)容穿插其中，更好地普及心理健康知識。其次，堅持以學生需求為出發(fā)點，不斷增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，組織開展符合學生心理發(fā)展規(guī)律的心理健康教育活動。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生特點，開展新生心理適應(yīng)、自信心培養(yǎng)、陽光心態(tài)、考前心理調(diào)適等專題講座，解決學生普遍存在的共性心理問題。以積極心理學理論為指導，以提高學生心理健康水平為出發(fā)點，積極組織開展相應(yīng)的團體輔導活動。通過組織校園心理情景劇展演大賽、趣味心理運動會、心靈書簽設(shè)計大賽、心理健康教育月系列活動等，分層次、分階段的優(yōu)化學生心理素質(zhì)。最后，要設(shè)立專門的心理咨詢機構(gòu)，建立健全心理咨詢中心職責、輔導教師工作職責、預約流程、普查流程、危機干預流程和心理咨詢值班、預約、反饋等制度，重視心理咨詢記錄與檔案管理工作，定期開展信息反饋和個案分析、研討，不斷提高心理咨詢教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

2.發(fā)揮大學生心理健康教育中受教育者的主體作用。在心理健康教育實施的過程中，教育者要積極搭建學生心理自助與互助的朋輩教育平臺，通過構(gòu)建宣傳網(wǎng)絡(luò)平臺、打造學生自助組織、開展心理健康教育活動，實現(xiàn)學生自我教育、自我成長的心理健康教育目標，最大程度激發(fā)學生的內(nèi)在成長動力。首先，教育者要積極推進心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，建立專門的心理健康教育網(wǎng)站、微信公共平臺，普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，并實現(xiàn)心理咨詢的預約、測評、普查的網(wǎng)絡(luò)化。利用展板、廣播、宣傳單等媒介，發(fā)放心理健康知識宣傳手冊，營造心理健康教育氛圍，提升學生對自身心理健康的關(guān)注度。其次，要積極打造以班級心理宣傳員和寢室長為主體的學生骨干隊伍，切實發(fā)揮其在班級、寢室的“心理活動員”、“心理觀察員”和“心理關(guān)懷員”的作用。不斷強化學生骨干隊伍的培訓和指導，定期開展理論培訓，提升學生心理素質(zhì)和朋輩心理輔導的工作水平與互助水平。最后，要建立并科學指導學生自助組織，通過印刷發(fā)放心理健康輔導報、朋輩咨詢熱線、班級心理活動、心理沙龍、心理知識競賽、心理電影賞析等活動，充分發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢，實現(xiàn)自我教育的目的。

3.發(fā)揮大學生心理健康教育中師生關(guān)系的主渠道作用。師生關(guān)系是教育者和受教育者之間一種獨特的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系即在教育者的理解、尊重和信任的情況下，促進受教育者逐漸學會正確認識自己，促使自我意識的健康發(fā)展，有助于學生心理需要的滿足和心理壓力的緩解，因此在大學生心理健康教育的實施過程中必須重視發(fā)揮師生關(guān)系的主渠道作用。首先，教師要加強個性品質(zhì)修養(yǎng)，增強對學生的吸引力。優(yōu)秀教師應(yīng)當具備積極熱情、樂觀穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，真誠關(guān)心學生的需求；知識淵博，具有卓越的才能；正確的角色認知和角色期待；待人真誠，尊重學生的觀點與想法。其次，要構(gòu)建平等對話互動型的師生關(guān)系。建立新型的教育者與學生互動模式，鼓勵教師參與指導學生社團實踐活動和科研學習，通過問卷調(diào)查、個體訪談、網(wǎng)絡(luò)、微信平臺等途徑，結(jié)合移情體驗、換位思考等方式，真正了解學生的所思、所想、所感，在互動的過程中聽取其內(nèi)在的情感和思想；建立教育者對學生的鼓勵和關(guān)注的新模式，教育者應(yīng)對學生的行為采取及時合理的回應(yīng)與關(guān)注，既要尊重學生的觀點與想法，又要避免空洞贊賞夸獎現(xiàn)象的出現(xiàn)；建立教育者對學生期待的新模式，通過提出合理的期望，激勵學生追求成功，不斷激發(fā)學生對取得成績的向往和抱負水平；建立尊重共情的教育新模式，不僅需要理解學生的心理特征，還需要掌握其心理動態(tài)變化，尊重學生觀點、想法，學會寬容與接納學生的失敗與缺點。這些模式的建立有利于促進師生相互溝通，塑造敞開、接納、理解、包容的良好師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]楊雪花.大學生心理健康狀況及其研究進展[J].國外醫(yī)學社會醫(yī)學分冊，2000，17（2）：65-68.

[2]沈德立，梁寶勇.中國大學生心理健康教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建[J].心理科學，2006，29（6）：1282-1286.