他山之石，可以為錯
——例談軍事戰(zhàn)術(shù)思想在高中生物各課型中的運用之一

江蘇省太倉市明德高級中學(xué)(215400)

吳海東●

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他山之石，可以為錯
——例談軍事戰(zhàn)術(shù)思想在高中生物各課型中的運用之一

江蘇省太倉市明德高級中學(xué)(215400)

吳海東●

在當(dāng)前深入推進新課程改革的時代要求下，教師如何更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運用有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)減負(fù)增效，使學(xué)生能夠輕松快樂的學(xué)習(xí)，是教師必需要思考的問題，本文通過研究解放軍的三大經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)思想，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，來談?wù)勂湓诟咧猩镄率谡n、復(fù)習(xí)課、講評課等課型中的案例運用.

一、“穿插”在“習(xí)題講評課”中的運用

1.概念解析運用策略

穿插是指“迂回包抄，分割包圍敵人的前奏，進攻的軍隊由敵部署的間隙或薄弱部位插入敵縱深或后方的作戰(zhàn)行動.”隨著高考改革的不斷推進，試題多注重對多個知識點整合應(yīng)用的考查.它不僅可以考查學(xué)生對重點知識的掌握程度，還可以考查學(xué)生的知識遷移能力，更可以考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力.這需要學(xué)生對各個知識點了解到位，尤其是關(guān)鍵知識點的內(nèi)涵和外延有深刻的理解，如果學(xué)生對某個知識點理解不到位，那么對整個考題的理解和突破將變得困難，最后只能選擇放棄.教師應(yīng)該在平時的習(xí)題講評課中懂得把不同知識點進行“穿插”運用，然后把難點分割包圍，各個擊破.

2.案例演示運用過程

例題 蠶豆根尖細(xì)胞在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷培養(yǎng)基中完成一個細(xì)胞周期，然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)分裂至中期，其染色體的放射性標(biāo)記分布情況是( )

A．每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記

B．每條染色體中都只有一條單體被標(biāo)記

C．只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記

D．每條染色體的兩條單體都不被標(biāo)記

答案選B.本題考查的知識點有DNA復(fù)制過程、有絲分裂過程、染色體與染色單體、DNA的關(guān)系，要完成此題的解答，必須對這三個知識點都非常清楚，并引導(dǎo)學(xué)生穿插復(fù)習(xí)各個知識點.先請學(xué)生畫出染色體、染色單體和DNA的圖解，并總結(jié)：一條染色體在沒有復(fù)制前不含染色單體，含有1個DNA，在復(fù)制后含有2個染色單體和2個DNA.其次因蠶豆細(xì)胞核中的DNA位于染色體上，所以DNA復(fù)制的同時染色體必然發(fā)生了復(fù)制(即DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成)，通過復(fù)習(xí)DNA復(fù)制的過程是半保留復(fù)制，最后教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂過程，知道整個有絲分裂有一個間期，DNA復(fù)制一次，中期的染色體含有兩個染色單體和2個DNA.這樣就對本題完成了“穿插和分割”，只等“殲滅”了.通過題意可知，經(jīng)過一個細(xì)胞周期后DNA經(jīng)過了一次復(fù)制，形成的子一代DNA兩條鏈一條含3H ，一條不含3H(見下圖)，再經(jīng)過培養(yǎng)至中期，DNA又發(fā)生了一次復(fù)制.這樣DNA經(jīng)過了兩次復(fù)制后形成的每條染色體的2個染色單體中1個含有3H，一個不含3H，每條染色體的2個DNA中1個含有3H，1個不含3H，每條染色體的4條脫氧核苷酸鏈中1條含有3H，3條不含3H.

3.反思評價運用效果

把不同知識進行“穿插”和整合應(yīng)用，可以達到迅速準(zhǔn)確解題的目的.這類高考題還有很多，如2012年高考江蘇卷第14題，把減數(shù)分裂過程和生物變異結(jié)合進行考查，2011年高考江蘇卷第11題把減數(shù)分裂、有絲分裂、染色體組、基因突變多個知識點進行整合考查.本戰(zhàn)術(shù)在習(xí)題講評課中解決多知識點應(yīng)用難題時常被運用，往往取得事半功倍的效果，既復(fù)習(xí)了多個知識點又提高了習(xí)題講評課的效率.

二、“誘敵深入”在“新授課”中的運用

1.概念解析運用策略

誘敵深入指：“戰(zhàn)略退卻，也叫收緊陣地，強調(diào)反對先發(fā)制人，執(zhí)行后發(fā)制人(一般).”生物作為一門理科，注重的是思維能力，在高中生物必修二中生物作為理科的特性得到了充分的體現(xiàn).必修二中某些難點問題教師如果直接按照教材中的教學(xué)思路，在新授課中進行講解或突破，往往很難奏效，可能還會陷入泥潭，不可自拔.這時教師如果能夠先避開難點問題，轉(zhuǎn)而設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步推進，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)模型.像剝洋蔥一樣一層一層往里剝，變被動為主動，那么難點問題也就迎刃而解了.

2.案例演示運用過程

下面以必修二DNA復(fù)制一節(jié)中涉及到的計算為例進行講解.學(xué)生在學(xué)完DNA復(fù)制過程等基本知識后，教師先請學(xué)生構(gòu)建DNA復(fù)制過程模型圖(見下圖)，然后教師提問：我們知道DNA經(jīng)過一次復(fù)制形成2個的DNA，那么經(jīng)過n次復(fù)制共形成多少個DNA呢？每個子代DNA與親代DNA是否相同？學(xué)生回答：2n個，相同.教師提問：Fn代與親代相比多了幾個DNA？學(xué)生回答：2n-1個.教師提問：多出的這些DNA是不是新產(chǎn)生的DNA呢？學(xué)生回答：是的.教師提問：DNA的基本單位是什么？新產(chǎn)生這些DNA需要多少個鳥嘌呤脫氧核苷酸？學(xué)生回答：四種脫氧核苷酸.如果知道每個DNA的鳥嘌呤脫氧核苷酸數(shù)再乘以新產(chǎn)生的DNA數(shù)就是經(jīng)過n次復(fù)制后需要消耗的鳥嘌呤脫氧核苷酸數(shù).教師提問：如果每個DNA中總的堿基數(shù)和腺嘌呤數(shù)分別為a和b ，鳥嘌呤數(shù)為多少？教師引導(dǎo)：DNA中共有4種堿基，腺嘌呤數(shù)與胸腺嘧啶數(shù)相同，鳥嘌呤數(shù)與胞嘧啶數(shù)相同.學(xué)生回答：鳥嘌呤數(shù)為(a-2b)/2，一個鳥嘌呤脫氧核苷酸含一個鳥嘌呤，答案為(2n-1)*(a-2b)/2.一個有難度的問題就在師生的互動交流中被解決了，隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)：第一次復(fù)制后共形成 了2個DNA，第二次復(fù)制后形成了4個DNA，請問第二次復(fù)制與第一次復(fù)制相比新形成了幾個DNA？學(xué)生回答：新形成了2個DNA.教師提問：通過第n次復(fù)制后產(chǎn)生了2n個DNA，通過第n-1次復(fù)制后產(chǎn)生了個2n-1個DNA，那么第n次復(fù)制后比第n-1次復(fù)制后新產(chǎn)生了多少個DNA？學(xué)生回答：，第n次復(fù)制新產(chǎn)生了2n-1-2n個DNA.教師提問：第n復(fù)制需消耗鳥嘌呤脫氧核苷酸數(shù)為多少呢？學(xué)生異口同聲地回答： 2n-1-2n*(a-2b)/2.教師總結(jié)：雖然只差一個字，答案卻截然不同，可謂失之毫厘，謬以千里.

3.反思評價運用效果

教師先從學(xué)生知道的簡單的問題入手，與學(xué)生交流互動，逐漸向難點問題挺進，最后在不經(jīng)意間把難點問題突破了，達到了“后發(fā)制人”的效果.本戰(zhàn)術(shù)在新授課之后進一步挖掘教學(xué)難點時被運用較多，運用時注意先不

要把難點問題拋出，以免給學(xué)生造成不必要的壓力，讓學(xué)生在層層深入過程中體現(xiàn)成就感.此戰(zhàn)術(shù)要取得最佳的效果，必須在研究了學(xué)情后再實施.

三、“運動戰(zhàn)”在“復(fù)習(xí)課”中的運用

1.概念解析運用策略

運動戰(zhàn)是指：“通過不斷的機動來尋找戰(zhàn)機，在敵人之間穿插迂回，集中優(yōu)勢兵力，在運動中一股一股的消滅敵人.”江蘇高考需要考查必修和選修共5個模塊，各模塊雖然自成體系，但是各模塊之間也有一定的聯(lián)系，這樣就需要模塊間各知識點之間建立一個知識框架圖解才能對生物學(xué)知識有更深入的了解，加之生物學(xué)概念繁多和易混淆，有些概念在不同模塊中會多次出現(xiàn)，如果教師能夠把這些概念能夠整合到一起并把它們之間的聯(lián)系找出來，建立一個完整的概念體系，達到把各個概念運動起來的效果.這樣不僅能讓學(xué)生更好的理解概念，而且建立起的概念體系能讓學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握由點到線再到面.

2.案例演示運用過程

下面就以必修一、必修二模塊中相關(guān)的概念如：基因、DNA、tRNA、rRNA 、mRNA、蛋白質(zhì)、等位基因、氨基酸 染色體、遺傳信息、核苷酸、堿基、核糖、磷酸、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄、基因突變、基因重組、細(xì)胞質(zhì)基因、細(xì)胞核基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀，以基因的結(jié)構(gòu)、基因的復(fù)制和表達、基因工程、蛋白質(zhì)工程為主線為例幫助學(xué)生將零散的知識通過之間的聯(lián)系進行整合(見下圖).

3.反思評價運用效果

復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，需要學(xué)生將前后所學(xué)知識聯(lián)系并進行重新建構(gòu)，最終達到遷移和應(yīng)用的目的.本戰(zhàn)術(shù)在階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、高考一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)中都可以運用，尤其是高考二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用最為廣泛，效果也最為突出.值得注意的是本戰(zhàn)術(shù)的使用必須建立在學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容有了全面了解的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生才有能力去把知識進行“運動” 、“穿插”，才能在較短的時間內(nèi)完成對知識的“分割”和“包圍”，最終達到對知識有出神入化的理解，對能力的提高有意想不到的收獲.

課堂如戰(zhàn)場，教師如指揮員，教師只要在戰(zhàn)略上藐視教材，在戰(zhàn)術(shù)上重視教學(xué)方法，注重教材整合、關(guān)注學(xué)情變化和研究命題規(guī)律，在教學(xué)的不同階段和不同課型(新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等)采取不同的策略方法，就能真正為學(xué)生減負(fù)，為課堂增效.

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