農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升策略研究——基于遼西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究

李　宏 （渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

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農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升策略研究——基于遼西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究

李宏 （渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

摘要：農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村基礎(chǔ)教育整體水平提升的迫切需求，它直接影響農(nóng)村教育的質(zhì)量，關(guān)系到未來國民素質(zhì)。本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展存在的問題展開研究，力圖從農(nóng)村教師自身、學(xué)校及教育管理部門等多層面提高教師發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；有效策略

遼西地區(qū)的教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)城市相比還有很大差距，除了經(jīng)濟(jì)政策等因素的影響之外，教師專業(yè)化發(fā)展滯后也是主要原因之一。本文通過文獻(xiàn)研究法、問卷法、訪談法，對(duì)遼西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平展開調(diào)研，即從農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長意識(shí)、社會(huì)環(huán)境因素等角度，探求影響遼西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的各種因素。并且從農(nóng)村教師自身、學(xué)校及教育管理部門三個(gè)維度，提出了提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的有效策略。

一、遼西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

從教師的基本情況上看，存在男女比例失調(diào)、老齡化嚴(yán)重、整體學(xué)歷水平偏低等問題。從教學(xué)技能、教學(xué)方法的運(yùn)用情況上看，多數(shù)教師傾向于單獨(dú)備課，大部分教師都會(huì)兼用傳統(tǒng)教學(xué)方法和非傳統(tǒng)教學(xué)方法，有少數(shù)教師僅使用其中一種教學(xué)方法。從專業(yè)知識(shí)的需求及應(yīng)用情況上看，認(rèn)為當(dāng)前急需補(bǔ)充的是教育理論知識(shí)的人數(shù)占36%，需補(bǔ)充學(xué)科專業(yè)知識(shí)的人數(shù)占35%，對(duì)補(bǔ)充科學(xué)文化知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)的愿望不是很強(qiáng)烈。從教育信息技術(shù)的應(yīng)用情況上看，涉及上網(wǎng)查資料、制作使用多媒體課件、文字與數(shù)據(jù)處理、電子郵件交流、寫博客和用網(wǎng)絡(luò)聊天與學(xué)生交流六個(gè)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，遼西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教育信息技術(shù)總體使用頻率低，使用更多的是相對(duì)比較初級(jí)的教育信息技術(shù)。從科研活動(dòng)情況上看，大部分教師缺乏主動(dòng)進(jìn)行教育科研的意識(shí)，教師參與教育科研的目的僅僅是為了評(píng)職晉級(jí)。從教學(xué)反思情況上看，調(diào)查顯示絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，但教學(xué)反思行為方式單調(diào)固化，不愿意接受更多開放式、多樣式的反思方式。例如：受調(diào)查的絕大多數(shù)教師會(huì)選擇自己寫教學(xué)日記進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)，26%的教師會(huì)選擇與同行談?wù)摲此冀虒W(xué)行為，只有13%的教師會(huì)選擇聽取教育專家、學(xué)生或家長的意見進(jìn)行教學(xué)反思。從在職培訓(xùn)的情況上看，農(nóng)村小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性高，但大多數(shù)教師受經(jīng)費(fèi)和工學(xué)矛盾的影響，培訓(xùn)愿望很難實(shí)現(xiàn)。從參加培訓(xùn)的老師反饋的情況上看，大家對(duì)培訓(xùn)的效果持肯定的態(tài)度，但還有一部分教師認(rèn)為幫助不是很大，主要原因在于培訓(xùn)流于形式（52%），沒有針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)（28%），培訓(xùn)內(nèi)容較深，接受度較低等。

二、阻礙遼西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原因

（一）教師自身成長對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響

1.教師缺乏反思品質(zhì)

第一，對(duì)教師缺乏自身角色定位。相對(duì)于城市小學(xué)教師而言，農(nóng)村小學(xué)教師的工作更辛苦，勞動(dòng)強(qiáng)度更大，在現(xiàn)實(shí)教育生活中，僅僅把自己定位于“教書匠”的高度，很少思考作為教師的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)程度以及教師的根本任務(wù)所在。

第二，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)反思的動(dòng)力缺乏。農(nóng)村教師生活條件比較艱苦，不僅在學(xué)校承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要回家務(wù)農(nóng)，沒有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)理論，研究課程，而且代課教師比較多，待遇又比較低，沒有提升業(yè)務(wù)和進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)力和熱情。

第三，反思行為方式單一僵化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39%的教師會(huì)采用寫教學(xué)日記這種方法進(jìn)行教學(xué)反思，只有13%的教師會(huì)選擇聽取他人意見來反思自己的教育教學(xué)行為，大部分教師在教學(xué)過程中遇到復(fù)雜問題時(shí)，如果無法通過與以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比進(jìn)行反思，便選擇放棄，導(dǎo)致教師反思行為方式單調(diào)固化，不愿接受更多開放式、多樣式的反思方式。

2.教育科研意識(shí)不對(duì)位

農(nóng)村小學(xué)教師教育科研能力不強(qiáng)，既有環(huán)境因素的影響，又有教師自身對(duì)科研的曲解與漠視。其一，教育科研的動(dòng)機(jī)不純。只為職稱評(píng)定而寫論文，不是為了通過研究教學(xué)、提升教學(xué)而寫論文，不是針對(duì)教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地展開研究，科研含金量不足。其二，科研課題意識(shí)不對(duì)位。許多農(nóng)村小學(xué)校長和教師，在其心目中“課題”主要是上級(jí)教育行政或科研部門下達(dá)的，課題級(jí)別越高，說明自己的科研水平越高，并因此產(chǎn)生課題崇拜。實(shí)際上，只有針對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，才會(huì)獲得令人滿意的科研成果。

3.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)偏失

信息時(shí)代對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了必須精通的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以及教育心理學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)熟練掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和教育技術(shù)學(xué)知識(shí)。據(jù)調(diào)查顯示，遼西地區(qū)農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，教師的知識(shí)面過于狹隘，不重視科學(xué)文化知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)，教師的知識(shí)面大多停留在所教課程教科書的知識(shí)范圍內(nèi)，基本上依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。由于農(nóng)村小學(xué)教師有很多是民師轉(zhuǎn)正以及進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，這也是其選擇強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的原因之一。

（二）外部環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

1.教育信息技術(shù)條件不到位

據(jù)調(diào)查得知，農(nóng)村小學(xué)教育信息技術(shù)環(huán)境極其匱乏，嚴(yán)重影響教師教育信息技術(shù)的提升。

第一，信息技術(shù)的硬件較差。在筆者調(diào)查的四所農(nóng)村小學(xué)中，僅有一所學(xué)校有微機(jī)教室，并且只有上級(jí)來檢查時(shí)，微機(jī)室才能派上用場(chǎng)，平時(shí)學(xué)生和老師都很少有使用微機(jī)室的機(jī)會(huì)。教師辦公室也沒有電子設(shè)備，即使教師在課余時(shí)間想學(xué)習(xí)制作課件及文字與數(shù)據(jù)處理等教育信息技術(shù)，也只是空想，因?yàn)橛布O(shè)備不到位，想法無法得到實(shí)施。

第二，信息技術(shù)師資力量短缺。由于農(nóng)村學(xué)校的教育信息化發(fā)展的環(huán)境和條件滯后，無法吸引高素質(zhì)或具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)背景的信息技術(shù)教師，原有農(nóng)村教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)有限，又缺乏運(yùn)用現(xiàn)代因襲技術(shù)手段開展教學(xué)的機(jī)會(huì)和能力，無法滿足現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的革命性變化的要求。

第三，學(xué)校管理制度不健全。由于缺少教育信息技術(shù)的硬件設(shè)備，沒有形成一套完整的體系，管理制度不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)橹贫鹊牟灰?guī)范，即使有的學(xué)校有條件支持教師外出學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，大部分教師也沒有真正參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)教育信息技術(shù)知識(shí)的了解很淺顯，實(shí)際操作能力沒有明顯提高。

2.在職培訓(xùn)質(zhì)量難以保證

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的教師對(duì)培訓(xùn)不滿意，認(rèn)為培訓(xùn)效果不好，對(duì)專業(yè)成長不能起到引領(lǐng)和推動(dòng)作用，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性不足。

首先，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件和師資力量不到位。從經(jīng)費(fèi)使用來看，農(nóng)村小學(xué)教師的在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由縣財(cái)政劃撥，由縣教師進(jìn)修學(xué)校具體承辦。但是，由于縣級(jí)財(cái)政機(jī)構(gòu)財(cái)力不足，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以足額準(zhǔn)時(shí)到賬，致使農(nóng)村小學(xué)教師在職培訓(xùn)的基本辦學(xué)條件得不到保障，設(shè)備陳舊老化，無法達(dá)到高質(zhì)量大范圍的師資培訓(xùn)要求。從教師培訓(xùn)的師資力量上看，存在著師資力量過少和師資素質(zhì)偏低的問題。一些培訓(xùn)教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際情況了解不夠深入，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的科研態(tài)度，所傳授的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)觀念落后。同時(shí)，培訓(xùn)教師隊(duì)伍學(xué)員結(jié)構(gòu)不太合理，呈現(xiàn)出語文數(shù)學(xué)外語等學(xué)科教師數(shù)量多，而音體美等學(xué)科的教師數(shù)量較少的現(xiàn)象。這些情況難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新要求。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，重知識(shí)輕實(shí)踐，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是培訓(xùn)部門沒有根據(jù)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)失當(dāng)，培訓(xùn)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。二是施訓(xùn)教師自身素質(zhì)和能力有待提升。許多培訓(xùn)教師照本宣科，對(duì)知識(shí)講解不透徹，教學(xué)形式呆板，所講內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)于實(shí)踐性，學(xué)員很難學(xué)以致用。三是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)模式單一，缺乏自主和諧的研討氛圍。一言堂的現(xiàn)象比較普遍，教師與學(xué)員之間缺少交流與互動(dòng)，缺乏培訓(xùn)的實(shí)效性。

3.繼續(xù)教育體系建設(shè)有待完善

第一，教育主管部門對(duì)教師繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足。受農(nóng)村小學(xué)所處的地理位置與環(huán)境的影響，教育主管部門沒有深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要性與緊迫性，仍然沒有轉(zhuǎn)變?cè)?jīng)的那種應(yīng)試教育觀念，更多關(guān)注的是教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，忽視了教師自身的專業(yè)成長，甚至出現(xiàn)有些領(lǐng)導(dǎo)怕影響教學(xué)進(jìn)度，不提倡教師參加培訓(xùn)的現(xiàn)象，擔(dān)心因此影響正常教學(xué)工作，直到為響應(yīng)上級(jí)號(hào)召不得已時(shí)，也只是派學(xué)校里非骨干教師去充數(shù)。還有些領(lǐng)導(dǎo)以經(jīng)費(fèi)困難為由，不愿派教師參加培訓(xùn)。這些負(fù)面做法都會(huì)影響到教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性。

第二，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在認(rèn)識(shí)上持重效益、輕質(zhì)量的立場(chǎng)。甚至有些培訓(xùn)部門把教師培訓(xùn)當(dāng)作一種收益方式，看重的是經(jīng)濟(jì)效益，而不是培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，培訓(xùn)結(jié)束，發(fā)證（結(jié)業(yè)）就算完成任務(wù)。諸多類似現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是因?yàn)閷?duì)教師培訓(xùn)的功能及其重要性沒有正確的認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致教師培訓(xùn)的體系混亂。由此，教師培訓(xùn)主管部門應(yīng)更新教育學(xué)習(xí)觀念，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，切實(shí)體現(xiàn)教師教育的意義與價(jià)值，進(jìn)而構(gòu)建良好的教師培訓(xùn)體系。

第三，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不夠，保障監(jiān)督機(jī)制不健全。經(jīng)費(fèi)投入不足是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)過程中遇到的通病。經(jīng)費(fèi)的匱乏，監(jiān)督不力，必然導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，效果不佳的后果。

三、促進(jìn)遼西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）教師應(yīng)立足本職，樹立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提升自身專業(yè)素質(zhì)

1.教師將教學(xué)與科研相融合，掌握教育科學(xué)理論和研究方法

在教師專業(yè)發(fā)展中，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)起著獨(dú)特的作用，教師本人需將外在影響因素轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，努力使自己成為一名研究者。教師成為研究者，并不是要求教師在日常教學(xué)工作之外“另起爐灶”，進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究，而是以解決日常教學(xué)實(shí)踐問題為目標(biāo)，做與教學(xué)融為一體的研究。

首先，教師應(yīng)該有較強(qiáng)的鉆研意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于反思自己的教學(xué)實(shí)踐。教師可以從自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)積累中找到問題，以及整理自己的親身感受和困惑來發(fā)現(xiàn)問題。也可以結(jié)合新的教學(xué)觀念、思想，與自己的教學(xué)實(shí)踐加以對(duì)照，通過比較自己的做法與別人的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題?；蛘咴谂c學(xué)生、家長的討論中發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師要學(xué)習(xí)一定的教育科學(xué)理論和研究方法。最后，提倡教師采用行動(dòng)研究的方法進(jìn)行教學(xué)研究。教師參與行動(dòng)研究能促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。行動(dòng)研究本身就是對(duì)自己專業(yè)能力的一種檢驗(yàn)和鍛煉。在此過程中，教師的說課能力、語言表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等，都會(huì)得到不同程度的提高。

2.教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，成為“學(xué)者型”教師

農(nóng)村小學(xué)教師更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自己的人文科學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。教師可以通過多種方式展開學(xué)習(xí)，比如閱讀網(wǎng)絡(luò)資料、報(bào)刊、相關(guān)書籍等，或者與他人交流信息，互相學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。教師學(xué)習(xí)的視野要盡量開闊，在這樣的積累歷練中，教師才會(huì)從生命價(jià)值的高度充分體悟終身教育的真諦，才能促使自己成為“學(xué)者型”教師。

3.教師要從多重視角進(jìn)行反思，提升自身的專業(yè)化地位

新形勢(shì)下，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要精通自己的學(xué)科領(lǐng)域，更要學(xué)會(huì)反思教學(xué)目的、教學(xué)過程和教學(xué)方法，使得教師不僅被當(dāng)作一種職業(yè)，而且更是一種專業(yè)。“教學(xué)反思既是教師超越自己的思維能力的表現(xiàn)，又是創(chuàng)造能力在教育實(shí)踐中的一種體現(xiàn)?！盵1]教師進(jìn)行教學(xué)反思，首先，要明確反思的內(nèi)容。例如一節(jié)課中的精彩（或糟糕）的教學(xué)片段，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。其次，要把握反思的時(shí)機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行課前、課中、課后的反思。再次，把發(fā)現(xiàn)問題作為反思的核心，從學(xué)生、同伴、專家的視角和超越自我的視角，以及家長對(duì)學(xué)生的發(fā)展的意見等不同的角度進(jìn)行反思。

（二）學(xué)校要積極營造有助于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外部條件

1.構(gòu)建教師共同體，共享幸福

由于農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展在外界環(huán)境方面會(huì)受到一些阻礙，并且得到的幫助與支持有限，所以構(gòu)建教師實(shí)踐共同體，可集結(jié)教師群體的力量，促使教師共同發(fā)展。

學(xué)?？梢栽诂F(xiàn)有條件下采取實(shí)際措施，在學(xué)校內(nèi)部為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體?？梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的合作和打破學(xué)科界限的教師群體的合作。從內(nèi)容上看，“農(nóng)村教師可以學(xué)習(xí)怎樣充分利用農(nóng)村資源培養(yǎng)學(xué)生，挖掘農(nóng)村中有別于城市的教育資源優(yōu)勢(shì)，使得農(nóng)村學(xué)生可以在農(nóng)村環(huán)境中獲得有別于城市的發(fā)展機(jī)會(huì)，也可以研討怎樣利用農(nóng)村特有的文化資源培養(yǎng)學(xué)生。”[2]總之，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，不僅使教師獲得了更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且可以增加學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)，大家可以共同分享，互相借鑒，共同鼓勵(lì)，共同成長。

2.倡導(dǎo)校本培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長

農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，教師的工作量較大，一些教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，時(shí)間有限，因此，校本培訓(xùn)更為適合農(nóng)村小學(xué)的基本情況，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本培訓(xùn)可以很好地解決經(jīng)費(fèi)不足、工學(xué)矛盾、農(nóng)村區(qū)域特殊性等實(shí)際問題，使全校教師都能在工作中享受、參與多樣化的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，并能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校教育健康發(fā)展。

校本培訓(xùn)的展開方式是多種多樣的，主要有：（1）校校聯(lián)片研究。農(nóng)村小學(xué)之間聯(lián)手，實(shí)施優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，在開展培訓(xùn)研究中發(fā)掘彼此的潛力，共同發(fā)展。（2）中心學(xué)校輻射研究。利用中心校的人力、物力和信息資源，支持周圍的農(nóng)村小學(xué)，以中心校為主，帶動(dòng)各農(nóng)村小學(xué)展開研究。（3）“先導(dǎo)”小組式研究。以本校為主，校長或?qū)W校接受一個(gè)新的理念后，先建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”進(jìn)行實(shí)踐，然后在實(shí)踐中帶動(dòng)更多教師，引發(fā)教師主動(dòng)參與實(shí)踐。總之，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該立足于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，在教、學(xué)、研過程中積極參與，自覺探究解決在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

3.創(chuàng)造教育技術(shù)環(huán)境，做到與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)?？蔀榻處焺?chuàng)造參與教育技術(shù)的環(huán)境。本著農(nóng)村一線教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和高校教師的理論優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的原則，可以利用QQ群、博客圈、虛擬社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式組建教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，在這個(gè)共同體中教師可以通過組織“同步課堂”、異步論壇等形式系統(tǒng)評(píng)課、開展案例教學(xué)等形式取長補(bǔ)短，共同借鑒。農(nóng)村小學(xué)教師可以在這個(gè)過程中得到同行的鼓勵(lì)和專家的指導(dǎo)，解決實(shí)踐中遇到的問題，這樣，不用走出去也能了解新課程的理念，與時(shí)俱進(jìn)。

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)所需，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，拓展自己專業(yè)發(fā)展的空間。農(nóng)村小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上書寫自己的教學(xué)體會(huì)，說明、記載、詮釋和反省自己的教學(xué)活動(dòng)，可以在數(shù)字化交流環(huán)境中充分交流、自由表述。同時(shí)，教師還可以瀏覽其他教師的博客，觀看和收集同行的教育敘事，找到同行間教育教學(xué)實(shí)踐的精髓，促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。通過這種形式，不僅見證了教師自身專業(yè)成長的心路歷程，而且可以在更大范圍內(nèi)宣傳當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，讓更多的人了解并關(guān)注當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際情況。同時(shí)，通過信息化手段的使用，農(nóng)村小學(xué)教師還可以為其專業(yè)發(fā)展尋求資金幫助和專家指導(dǎo)。

（三）教育主管部門要進(jìn)一步完善支持體系

目前，農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)所遭遇的問題主要是經(jīng)費(fèi)不足與教師動(dòng)力不足問題，因此，不僅要切實(shí)滿足農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的各種條件，而且要?jiǎng)?chuàng)建保障農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。

1.保障農(nóng)村小學(xué)教師在職培訓(xùn)條件到位

教育部規(guī)定：“小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以財(cái)政撥款為主，多渠道籌集，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支，地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)?！盵3]然而，事實(shí)不容樂觀，農(nóng)村地區(qū)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)普遍短缺，無力全心投入教育事業(yè)，教育經(jīng)費(fèi)自然非常有限。因此，教育主管部門要積極主動(dòng)向政府申請(qǐng)保障足夠經(jīng)費(fèi)，以保證農(nóng)村小學(xué)教師接受培訓(xùn)的質(zhì)量。此外，農(nóng)村小學(xué)和接受培訓(xùn)教師可為教師專業(yè)發(fā)展盡些綿薄之力，適當(dāng)分擔(dān)小部分培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以緩解經(jīng)費(fèi)緊張的問題。最重要的一點(diǎn)是，要建立適當(dāng)?shù)谋Ｕ蠙C(jī)制，確保教育經(jīng)費(fèi)投入到位，保證教育經(jīng)費(fèi)不被挪用，并且確保財(cái)政支付是供教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，指導(dǎo)部門要對(duì)教師經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和使用情況定期進(jìn)行審查。

在經(jīng)費(fèi)來源有保障的前提下，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的承辦單位——縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)，重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面：圍繞師資力量建設(shè)這個(gè)核心，定期展開嚴(yán)格的督導(dǎo)和評(píng)估，并且把評(píng)估的結(jié)果納入到當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育工作和小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的重要指標(biāo)。教育行政督導(dǎo)部門定期進(jìn)行督導(dǎo)檢查和評(píng)估。

2.發(fā)揮教師主體作用，創(chuàng)立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制的建立關(guān)鍵是注重發(fā)揮教師的主體作用。通過教師的積極參與，科學(xué)擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)，使教師更容易接受評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制和教師心理認(rèn)可的統(tǒng)一。

首先，要尊重教師的感情和人格，要肯定教師在專業(yè)發(fā)展中的成效，激發(fā)教師工作的積極性，使教師榮譽(yù)感與事業(yè)心增強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)教師的工作環(huán)境相對(duì)閉塞，對(duì)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息知之甚少，因此，提到教師專業(yè)發(fā)展問題，大部分教師習(xí)慣性地表現(xiàn)出一種消極與自卑的心理，認(rèn)為自身專業(yè)素質(zhì)差，沒有資格論及專業(yè)發(fā)展。因此，教育主管部門及農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的用人理念，幫助一線教師全面充分認(rèn)識(shí)自身的成長，充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，也為教師專業(yè)成長創(chuàng)造最佳的環(huán)境和條件。

其次，開展以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的觀課活動(dòng)。國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，教師在教學(xué)科研等方面合作、交流、借鑒是有利于教師專業(yè)成長的。從這個(gè)意義上講，教育主管部門和學(xué)校要盡力為農(nóng)村小學(xué)教師營造互利共榮、和諧發(fā)展的氛圍，千方百計(jì)開展教師樂于接受、豐富多彩的集體活動(dòng)，幫助教師消除對(duì)觀課的心理障礙，建立積極參與學(xué)校事務(wù)的責(zé)任感，建立校榮我榮的榮譽(yù)感，增強(qiáng)以學(xué)習(xí)為本的目標(biāo)取向，達(dá)到提高教師專業(yè)素質(zhì)之目的。

3.完善教師資格證書制度，建立保障教師專業(yè)化發(fā)展的長效機(jī)制

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的家長選擇將孩子送到教學(xué)質(zhì)量更好的城市小學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源越來越少，對(duì)小學(xué)教師的需求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種情況下，如果無法保證教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)呈下降趨勢(shì)。因此，教師資格認(rèn)證工作必須適應(yīng)時(shí)代的要求。首先，資格認(rèn)證的能力對(duì)象要全面完整，資格認(rèn)證除了教育知識(shí)外，還應(yīng)包括學(xué)科學(xué)術(shù)知識(shí)的認(rèn)證；不僅要進(jìn)行知識(shí)的考核，更要兼顧能力素養(yǎng)的考核，主要包括綜合素質(zhì)、閱讀寫作、邏輯信息處理能力等。其次，認(rèn)證的形式應(yīng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合為主。除了書面考試，還要進(jìn)行與實(shí)際教學(xué)情況相關(guān)的能力考查。再次，教師資格的獲得應(yīng)該包括學(xué)歷、專業(yè)和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面的硬性指標(biāo)。最后，增強(qiáng)教師資格認(rèn)證的專業(yè)性，這種認(rèn)證不應(yīng)只有教育行政主管部門一家參與，而應(yīng)該引導(dǎo)行業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體和中介組織加入認(rèn)證工作，進(jìn)而保證認(rèn)證的專業(yè)性。教師資格不應(yīng)是終身的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。完善教師資格制度，既是保障教師專業(yè)化的先決條件，也是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)形成與良好發(fā)展的根本途徑。

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（責(zé)任編輯林喦）

作者簡(jiǎn)介：李宏（1973—），女，碩士，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院副教授，從事教師教育、基礎(chǔ)教育研究。

基金項(xiàng)目：渤海大學(xué)2014年校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)“研究式教學(xué)在《教師專業(yè)技能》課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：BDJG-14-YB-B-007）

收稿日期：2015-08-25

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8254（2016）01-0114-05