試析新課程下如何引導學生參與數(shù)學教學過程

黎幫蘭

摘 要：新課程的目的就是激活學生的學習潛能，鍛煉學生合作學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。新課程的理念就是要讓學生參與課堂學習活動。引導學生參與課堂教學活動是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的最可靠保證。在課堂教學中教師要時時處處把促進學生活動的全面發(fā)展放在首位，使每個學生都能夠積極主動地參與到學習過程中去，讓每個學生都能體驗到參與成功的快樂，不斷堅定學好數(shù)學的信心，全面完成學科教學的任務，本文擬就此問題展開探討，以期能夠得到同仁的指教。

關鍵詞：小學數(shù)學；目標設計；引導參與；探究

在新課程理念下實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學的效果如何，不應當著眼于本節(jié)課的結果，而應著眼于本節(jié)課的過程。教學過程絕不只是教師發(fā)送信息、學生接受信息的過程，更重要的是引導學生積極主動地參與教學的全過程，也就是讓學生對信息進行加工、整理、獲取和運用的過程。因此，教師在教學中應運用科學的方法，采取多種有效的手段，充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動的全過程，使學生真正成為學習的主人。下面就談談我在教學中的幾點做法：

一、在新課導入中引導參與

興趣是最好的老師，學生對所學知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情，學生就會自覺的參與到學習活動中。所以在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設最佳的學習情境很有必要。數(shù)學課上“創(chuàng)設情境”，就是教師通過設計的教學程序、教學手段、情境引入，把學生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”。讓他動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達。因此，每一節(jié)課的導入，我都想方設法用奇妙的導語和夸張的舉動，吸引學生，引起無意注意，讓他們不知不覺地參與到整個教學過程中去。例如教學《百分數(shù)》這一課，我是這樣導入的：“同學們，明天是我一個朋友的生日，我想送他一點禮物，因為我這個朋友是一個“吃貨”，我不知道要送什么樣的好吃的東西，你們能幫我選一選嗎？只要你們今天認真學習，就一定能幫老師選出好吃的東西?！边@樣的一段導語設置了懸念，創(chuàng)設了誘人的情境，激起了學生的學習興趣。在教學“圓柱體的表面積”這一課時，我是這樣做的，上課鈴一響，我就提著一只圓柱形水桶走進教室，并把它放在講臺上。這一反常舉動，引起學生的好奇，學生會想，老師用這只水桶干什么？好奇心轉(zhuǎn)化成一種強烈的求知欲。這時我指著水桶問：“你們誰知道，制造這只圓柱形水桶至少需要多少鐵皮？”學生們思考著，有的小聲議論、猜測。當眾說紛紜，不知所措時，我板書課題“圓柱體的表面積”，并說：“這節(jié)課我們一起來研究如何計算圓柱形物體的表面積?！鳖D時，學生們濃厚的求知愿望和學習興趣被激活了。新穎好奇的引入，簡潔明了的導語，一下子就把求知的火花點燃了，學生那種迫不及待要求獲取新知的情感將成為他們參與學習過程的動力。

二、在目標設計中引導參與

教學目標的設計是整節(jié)課教學設計的核心，具體而明確的教學目標，能夠引導學生圍繞著目標的實現(xiàn)而有效地開展認識活動。現(xiàn)代教育思想認為：教學過程應是學生認識的過程，要讓學生成為課堂的主人，教師要讓學生自己把握學習的方向和學習的目標。只有讓學生明確學習目標，才能產(chǎn)生求知的動力，從而自覺地參與學習。

教學目標的設計，要盡可能讓每個學生都能表現(xiàn)自己，還要把教學目標轉(zhuǎn)化為有一定思維負荷量的問題，讓學生在思考、質(zhì)疑、討論、練習和操作中實現(xiàn)自己的學習目標。因此，我在引導學生掌握學習目標時，注意培養(yǎng)學生參與目標設計的能力。如學習什么內(nèi)容，可引導學生從課本中的預習指導、單元訓練重點、課后的練習等方面去思考。例如教學《圓的周長》時，課前，我先讓學生自己先去復習之前學過的正方形、長方形、三角形的周長公式的推理過程，再去預習新課《圓的認識》，課堂上，我指導學生通過練習操作，掌握這一課的主要內(nèi)容，然后，共同制訂本課的學習目標，再讓學習討論、匯報，最后師生共同評議歸納，這時學生對學習目標也就明確了。這樣，學生親自參與了教學目標的設計，學生對學習就更有興趣，也更能激勵學生為實際自己的學習目標而努力學習了。

三、在質(zhì)疑問難中引導參與

古人云“學起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在?？梢哉f，數(shù)學教學過程就是一個不斷見疑、質(zhì)疑和釋疑的過程。課堂上鼓勵學生質(zhì)疑，可以增強學生學習的主動性，提高自主探索的能力。學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實際上就是學生參與教學的過程?？蓪W生的質(zhì)疑，并不是簡單地問幾個為什么。教師要精心組織，鼓勵學生不但勤于思考問題，而且敢于提出問題，還要善于提了問題。學生在學習過程中，提的一些問題常常比較混亂，抓不住重點。這時，教師要適時引導，把學生思維的觸角伸向課文的重點難點和疑點，伸向知識深處，使學生學會發(fā)問，引導學生圍繞課文的重點提出不懂的問題，把問題提到點子上、關鍵處。要教給學生質(zhì)疑的方法，可以根據(jù)不同情況，從多種角度去質(zhì)疑問難。可以從題目中質(zhì)疑，也可以從課后的思考練習題中質(zhì)疑。此外，還可能引導學生從重點詞句中質(zhì)疑，從比較上質(zhì)疑等。質(zhì)疑時要留給學生思考的時間，讓學生在思考中共同講座各抒己見。凡是學生能想，能說的，都應讓學生自己去想去說，讓課堂成為學生探討的空間。

總而言之，要讓學生參與教學的全過程，要讓學生成為課堂教學的主人，就要讓學生主動學習，教師就要努力去構建讓學生學會學習、樂于思考和樂于學習的教學環(huán)境，只有這樣，學生才能在學習數(shù)學的過程中學會做人，并獲得今后持續(xù)發(fā)展的動力。

（作者單位：重慶市石柱縣西沱鎮(zhèn)小學）