重要他人情境對青少年意圖判斷諾布效應(yīng)的影響

陳友慶　陶君

摘要 設(shè)置了母親、朋友、老師三類重要他人，副作用結(jié)果為積極和消極兩種性質(zhì)的實驗故事共六個，選取311名中學(xué)生閱讀故事并回答問題，以此探討青少年諾布效應(yīng)的特點及其與心理狀態(tài)理解的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）青少年在對不同重要他人的積極副作用情境進行意圖判斷時，表現(xiàn)出典型的諾布效應(yīng)，但在對不同重要他人的消極副作用情境進行意圖判斷時，沒有表現(xiàn)出諾布效應(yīng)；（2）母親、朋友和老師這三類重要他人對于青少年意圖判斷的影響沒有顯著差異；（3）初中生和高中生、男生和女生的意圖判斷沒有顯著差異；（4）青少年認(rèn)為，由消極副作用引起的被行為者的情緒以負(fù)性情緒為主，而行為者的情緒則以正性情緒為主。本研究的結(jié)論是：青少年在進行意圖判斷時僅出現(xiàn)了不完全的諾布效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 諾布效應(yīng)，重要他人，意圖判斷，心理理論。

分類號 B844.2

1 引言

諾布效應(yīng)（Kn06e effect）是由Knobe發(fā)現(xiàn)的一種關(guān)于意圖判斷的不對稱現(xiàn)象，也稱副作用效應(yīng)（side-effect effect）。如果一種行為的后果可以被預(yù)見，但卻并非行為者期望發(fā)生的，那么該種行為的后果就稱之為副作用。一個案例是：公司副總裁對董事會主席說“我們想啟動一個新的項目，這將有益于我們增加利潤，但它對環(huán)境也會起到幫助/危害作用”。董事會主席回答說“我一點也不關(guān)心對環(huán)境的幫助/危害，我只想要盡可能多的利潤，我們啟動新的項目吧”。啟動新項目后，果然環(huán)境得到了幫助/危害（Lauren，Clark，&Schweitzer，2015）。Knobe（2003）發(fā)現(xiàn)，人們更傾向于把那些由于行為導(dǎo)致負(fù)面副作用的人歸咎為是故意的，而把那些由行為產(chǎn)生積極副作用的人判斷為是無意的，這就是所謂的諾布效應(yīng)（副作用效應(yīng)）。這種因為副作用的性質(zhì)不同，而對行為者的意圖判斷出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象說明了人們在進行意圖判斷時并不是那么理性，行為結(jié)果的道德性質(zhì)會影響人們的意圖判斷。關(guān)于諾布效應(yīng)產(chǎn)生的心理偏見的解釋傾向于認(rèn)為在消極副作用的情境中，人們想要懲罰行為者，因而對其歸因為是有意圖的。

親社會行為的特點包括使他人獲益，從而達到雙方和諧的關(guān)系（Bergin，Talley，&Hamer，2003）。Smeetsters，Wheeler和Kay（2009）的研究表明，個體對重要他人的人際知覺會影響自己的行為，并且自動激活與重要他人相關(guān)的內(nèi)容（如愿望、信念等），從而使自己接受他人的觀點。個體知覺到的關(guān)系越緊密，則此種關(guān)系對其行為的影響越大（Shah，2003）。曾有研究者（Laurent et al.，2015）探討過人們對不同行為者意圖判斷時的諾布效應(yīng)。研究者要求被試（招聘自互聯(lián)網(wǎng)的美國大學(xué)生或者其他成人網(wǎng)民）通過完成簡單句子來對約翰，史密斯（一個普通人）及董事會主席行為的意圖及其諾布效應(yīng)來進行判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對兩人的判斷沒有顯著差異。我們認(rèn)為，這一結(jié)果既可能是諾布效應(yīng)具有普遍性意義，不因行為者的身份而變化，也可能研究者并沒有讓被試辨別兩者的地位差異而導(dǎo)致。由于中國是集體主義文化，歷來強調(diào)中庸、和為貴，同時強調(diào)等級性，如孝道、尊師重道等，因而人際關(guān)系對個體理解他人的心理和行為有很大的影響。為此，本研究試圖探討行為者是不同的重要他人時諾布效應(yīng)的特點，以助于了解諾布效應(yīng)的發(fā)生機制。

青少年的道德評價開始從直觀的好壞過渡到更為抽象、復(fù)雜的道德理解，然后逐漸發(fā)展成較為穩(wěn)定、內(nèi)化的道德觀，更多依據(jù)內(nèi)在的價值觀進行判斷（莫雷，張衛(wèi)。1999）。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，有兩個重要的微系統(tǒng)影響青少年道德發(fā)展：青少年直接體驗到的環(huán)境：家庭和學(xué)校。前者包括社區(qū)環(huán)境、文化環(huán)境等青少年能直接體驗到的社會總體的價值觀：后者是青少年的發(fā)展的重要他人——父母、同伴和教師（Laible，Carlo，&Raffaelli，2000），這些重要他人在與青少年的交往中，傳遞著態(tài)度、情感，展示著社會規(guī)范，對青少年道德的內(nèi)化起著最直接的影響作用。Harris（1995）的群體社會化理論認(rèn)為，青少年是在尋求家庭系統(tǒng)以外的社會系統(tǒng)歸屬過程中完成群體社會化的，進入青少年期后，父母的影響會讓位于同伴，因為同伴群體是青少年社會交往中最重要的人際環(huán)境。但也有研究者認(rèn)為，父母、教師和同伴對青少年的影響是彼此獨立的?；ゲ桓蓴_的，他們是在不同問題上對青少年有影響的。例如，涉及道德及安全領(lǐng)域的決策以及擇業(yè)，教育、理財?shù)任磥戆l(fā)展的問題時，通常是父母、教師的指導(dǎo)發(fā)揮主要作用：而涉及興趣愛好，穿著打扮等日常社交領(lǐng)域的決策時，同伴的影響更大（Berndt。1979）。有研究者（張慶鵬，劉靜麗，黃慧，黎潔，寇或。2012）在沖突的情境中考察了重要他人對青少年的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的重要他人對青少年的影響是相對獨立的?；谏鲜龅姆治?，本研究選擇青少年為被試，探討他們在對母親、老師、朋友這三類重要他人的行為意圖判斷時諾布效應(yīng)的特點。

心理理論是個體理解和歸因心理狀態(tài)的能力。研究表明，有關(guān)道德評估也會影響到對心理狀態(tài)的歸因，特別是某種行為被描述為是故意時。例如，Havashi（2007）的研究表明，兒童正確的道德判斷依賴于對心理狀態(tài)的理解。Leslie，Knobe和Cohen（2006）研究發(fā)現(xiàn)，道德判斷會影響心理理論，即使是學(xué)前兒童也會根據(jù)相關(guān)結(jié)果的道德效價來評價行為是否有意。Uttich和Lombrozo（2010）的研究論證了道德評估對于意圖行為的歸因作用。上述研究表明，心理理論與道德判斷存在著一定的相關(guān)性，因此，本研究也試圖更深入地探討心理理論與道德判斷中諾布效應(yīng)的關(guān)系。

2 研究方法

2.1 被試

從南京市六所中學(xué)選取了初一學(xué)生39人（男17人，女22人，均齡12.54±0.51歲），初二39人（男17人，女22人，均齡13.49±0.51歲），初三36人（男17人，女19人，均齡14.92±0.28歲），高一80人（男60人，女20人，均齡15.80±0.43歲），高二77人（男49人，女28人，均齡16.68±0.60歲），高三40人（男13人，女27人，均齡17.33±0.57歲），共311名被試（注：高一和高二學(xué)生來自普通高中和職業(yè)高中。高三學(xué)生僅來自普通高中）。

2.2 實驗材料

參考相關(guān)文獻（陳友慶，耿海燕。2013）及對在校學(xué)生、老師進行訪談，以了解青少年同重要他人在日常生活中最容易產(chǎn)生誤會的典型情境，同時根據(jù)諾布效應(yīng)的研究情境框架，設(shè)計了六個副作用實驗故事。用于考察青少年在行為者為不同重要他人時，對他們的意圖判斷的傾向性。此外，實驗故事情境中控制了道德變量，即這些故事的內(nèi)容不含有明顯的道德色彩，不涉及道德和規(guī)則，都是個人行為。六個實驗故事的框架見表1。

2.3 實驗程序

采用3（重要他人：母親，朋友，老師）×2（副作用性質(zhì)：積極，消極）的被試內(nèi)設(shè)計。設(shè)計了三種實驗故事（重要他人分別為母親、朋友和老師），每種實驗故事又包括兩種性質(zhì)的副作用（積極和消極），因此每個被試都要閱讀六個故事。在各個年級進行小群體施測。為防止被試作答有定式，不同性質(zhì)的副作用故事以ABBA順序呈現(xiàn)。因變量為被試對故事中行為者意圖的理解和心理狀態(tài)理解的評價或得分。

實驗故事及評分方法舉例（此為重要他人為朋友，副作用為消極性質(zhì)的故事）：

李銘對在隔壁班的好友張華說：“學(xué)校說要參賽必須兩個人，你跟我一起參加乒乓球比賽吧。”張華說：“我跟你一組可以參加乒乓球比賽，但參賽的話我就不能當(dāng)選體育委員”?！袄钽懻f：“我不關(guān)心你當(dāng)不當(dāng)體育委員，我只關(guān)心我能不能組隊參賽，我們?nèi)竺??！睆埲A和李銘一起報名參加比賽了。如張華所說，他落選了體育委員。

參照前人的研究（陳友慶，耿海燕，2013），設(shè)置問題和編碼方式如下：

問題1：請問：你在多大程度上同意“李銘是有意圖地讓張華落選體育委員”這樣的說法。問題2：請問：你如何評價李銘讓張華跟他參加比賽后張華落選這一結(jié)果。問題3：請問：李銘讓張華跟他參加比賽，張華落選了體育委員，李銘是否應(yīng)該被譴責(zé)。問題4：請問：李銘主要是想組隊參加比賽還是想讓張華落選。問題5：張華和李銘參賽后，張華落選了體育委員，對此：張華的看法是：____，張華的心情是：____，李銘的心情是：____。

問題1為意圖判斷問題，答案選項從“完全不同意”到“完全同意”，記1-5分。問題2為行為性質(zhì)評價問題，答案選項從“非常不好”到“非常好”，記1-5分。問題3為行為獎懲特征評價問題，答案選項從“不應(yīng)該受譴責(zé)”到“應(yīng)受最強烈譴責(zé)”，記1-5分。問題4為行為動機判斷問題，包括兩個小題：第一個小問為對主要動機的判斷“李銘想組隊參加比賽”，第二個小問為對次要動機的判斷“李銘想讓張華落選”。兩個問題的答案選項皆是從“完全不是”到“完全是”。記0-6分。問題5為心理理論問題，包括三個小問題。第一個小問是關(guān)于被行為者對于產(chǎn)生副作用結(jié)果的看法（見問題5的第一空）。經(jīng)整理，被試的回答分為兩類：一類是正面理解，如“好”“一舉兩得”“做得對”“大家都滿意”等：另一類是負(fù)面理解如“這樣不好”“太自私了”“傷害了別人”等。另外，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)被試同時有正面理解和負(fù)面理解，如“雖然目的達到了，令其滿意，但是影響了別人，應(yīng)該內(nèi)疚”。研究者將根據(jù)其回答的重點偏向來進行歸類。例如上個回答的重點是在負(fù)面，便將其歸為負(fù)面理解。第二個小問是對被行為者的情緒理解（見問題5第二空）。第三個小問是對重要他人的情緒理解（見問題5第三空）。經(jīng)整理，被試對后兩個小問的回答可分三類：正性、負(fù)性和其他（包括中性感受和混合情緒）。描述正性情緒的詞語如“開心”“太棒了”“得意”“快樂”等：描述負(fù)性情緒的詞語如“難過”“傷心”“怨恨”“不滿”“生氣”等：中性感受的詞語如“無所謂”“沒什么”“平淡”“沒感覺”等，混合情緒包括正性和負(fù)性兩種情緒，如“既高興又難過”“有點開心也有點內(nèi)疚”等。

對其他五個故事的評分方式同上例。

3 結(jié)果

3.1 評分者信度

由兩名研究者根據(jù)問題5編碼規(guī)則對被試的回答進行獨立編碼，問題5第一小問的kappa系數(shù)為0.95，問題5第二小問的kappa系數(shù)為0.96，問題5第三小問的kappa系數(shù)為0.95。在評分過程中意見不一致的地方經(jīng)共同討論解決。

3.2 青少年諾布效應(yīng)的總體表現(xiàn)

被試在回答意圖判斷問題時（問題1），少部分人的選項為“不確定”，研究者將這部分有模糊判斷的被試刪除，以使對被試意圖判斷的檢驗更為嚴(yán)格，同時將選擇“完全不同意”和“部分不同意”都?xì)w為無意圖判斷，選擇“部分同意”和“完全同意”都?xì)w為有意圖判斷，以此分析被試的諾布效應(yīng)特點。結(jié)果見表2和表3。

由表2可見，在六種副作用情境中，皆是無意圖判斷顯著高于有意圖判斷。由表3可見，初中組和高中組在各種情境中，也表現(xiàn)為無意圖判斷顯著高于有意圖判斷。這表明，青少年被試在對不同重要他人的積極副作用情境進行意圖判斷時，表現(xiàn)出了典型的諾布效應(yīng)：但在對不同重要他人的消極副作用情境進行意圖判斷時，沒有表現(xiàn)出諾布效應(yīng)（在這些情境中，諾布效應(yīng)本應(yīng)表現(xiàn)為有意圖判斷顯著地多），即青少年只有不完全的諾布效應(yīng)。

3.3 青少年對不同重要他人意圖判斷的比較

由表4可見，無論是全體被試還是兩個年齡組的被試，對于三類重要他人兩種副作用情境的意圖判斷皆沒有顯著差異。同時。對三類重要他人的判斷，其差異的效果量η_p²僅為0.01，這說明重要他人變量對判斷傾向的解釋度不高，兩者屬微弱關(guān)系。這都表明，不同重要他人對于青少年意圖判斷的影響是一致的，青少年的諾布效應(yīng)不因行為者的身份而改變，具有普遍性特點。

此外，t檢驗表明，對于每種重要他人的意圖判斷，初、高中組之間皆沒有顯著差異。

3.4 不同重要他人兩種副作用情境下意圖判斷的性別差異

由表5可見，僅在重要他人為老師及條件為積極時，男女間的意圖判斷差異顯著，女生相較于男生更容易做出老師行為是有意圖的傾向。而在其他條件下，性別差異皆不顯著。

3.5 意圖判斷與行為性質(zhì)、獎懲特征評價、動機間的關(guān)系

將不同重要他人兩種副作用情境中的意圖判斷得分分別與行為性質(zhì)評價（實驗故事問題2）、行為獎懲特征評價（實驗故事問題3）、對行為動機的判斷（實驗故事問題4）的得分進行相關(guān)分析。結(jié)果見表6。

由表6可見，對次要動機的判斷與三類重要他人兩種副作用條件下的意圖判斷都相關(guān)顯著：行為獎懲特征除了與母親積極副作用情境下的意圖判斷相關(guān)不顯著外，與其他重要他人和副作用情境下的意圖判斷都相關(guān)顯著；行為性質(zhì)評價與朋友、老師積極副作用情境下的意圖判斷相關(guān)顯著。

3.6 青少年在消極副作用結(jié)果下對被行為者觀點的認(rèn)識

積極副作用條件是行為者無心卻做了好事，因而關(guān)于行為者對副作用的看法都是正面理解：而消極的副作用條件是無心辦了壞事，這同心理理論研究中的失言理解任務(wù)相似。所以消極副作用情境下對副作用行為的看法更值得關(guān)注。表7為各年級被試關(guān)于被行為者對消極副作用行為的看法（實驗故事問題5第一空）。

根據(jù)表7，對各年級被試關(guān)于被行為者對消極副作用結(jié)果的看法進行獨立樣本非參數(shù)檢驗（KruskalWallis-H檢驗），結(jié)果表明，各年級對三類重要他人的理解皆差異不顯著（母親x²（5）=2.37，朋友x²（5）4.29，老師x²（5）=1.20；皆是p>0.05）；消極副作用結(jié)果情況下，被試總的表現(xiàn)皆是負(fù)面理解顯著多于正面理解（母親x²（1）=171.58，朋友x²（1）=103.03，老師x²（1）=151.41；皆是p<0.01）。

對被行為人關(guān)于三類重要他人消極副作用結(jié)果的看法進行K個相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗（Friedman檢驗），x²（2）=10.97，p<0.01，表明被試在三類重要他人情境下看法有差異。再進行兩個相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗（Wileoxon符號秩檢驗），結(jié)果表明：母親和老師情境，對副作用結(jié)果的看法差異不顯著（z=-0.91，p>0.05）；母親和朋友情境，對副作用結(jié)果的看法差異顯著（z=-3.11，p<0.01），即對行為者母親的負(fù)面理解更甚；老師和朋友情境，對副作用結(jié)果的看法差異顯著（z=-2.29，p<0.05），即對老師行為的負(fù)面理解更甚。因此，青少年看待消極副作用結(jié)果時，對三類重要他人的負(fù)面看法是母親與老師相當(dāng)，兩者皆高于朋友。

3.7 青少年在消極副作用結(jié)果下對重要他人及被行為者情緒的理解

本研究更關(guān)注消極副作用結(jié)果下的情緒理解問題（實驗故事問題5第二、三空）。由表8可見，被試認(rèn)為被行為者在三類重要他人條件下由消極副作用導(dǎo)致的情緒，皆是負(fù)性情緒顯著地多，而重要他人的情緒皆是正性情緒顯著地多。

對被試?yán)斫獗恍袨檎邔θ愔匾讼麡O副作用結(jié)果的情緒進行K個相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗（Fried-man檢驗），結(jié)果差異顯著，x²_（2）=70.95，p<0.01。進一步開展兩個相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗（Wilcoxon符號秩檢驗），結(jié)果顯示：對母親情境和朋友情境的情緒理解差異顯著（z=-5.19，p<0.01），在母親情境中產(chǎn)生的負(fù)性情緒更甚：對母親情境和老師情境的情緒理解差異顯著（z=-4.52，p<0.01），在母親情境中產(chǎn)生的負(fù)性情緒更甚：對老師情境和朋友情境的情緒理解差異顯著（z=-4.52，p<0.01）。在朋友情境中產(chǎn)生的負(fù)性情緒更甚。這表明，青少年認(rèn)為：被行為者負(fù)性情緒的程度大小依次為母親情境>朋友情境>老師情境。

同樣，對被試?yán)斫馊愔匾嗽谙麡O副作用結(jié)果的情緒進行K個相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗（Fried-man檢驗），結(jié)果表明差異顯著，x²_（2）=25.25，p<0.01。進一步開展兩個相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗（Wilcoxon符號秩檢驗），結(jié)果顯示：母親情境和朋友情境的情緒理解差異不顯著（z=-1.33，p>0.05），說明兩種情境產(chǎn)生的情緒基本一致：母親情境和老師情境的情緒理解差異顯著（z=-4.52，p<0.01），在母親情境中產(chǎn)生的正性情緒更甚，說明青少年認(rèn)為母親相對于老師會更得意于自己的做法：老師情境和朋友情境的情緒理解差異顯著（z=-3.04，p<0.01），在朋友情境中產(chǎn)生的正性情緒更甚，說明青少年認(rèn)為朋友相對于老師會更得意于自己的做法?？傮w看，青少年認(rèn)為重要他人正性情緒的程度大小是母親情境=朋友情境>老師情境，

4 討論

4.1 青少年諾布效應(yīng)的總體特點

本研究發(fā)現(xiàn)，無論針對何種重要他人，也不論是積極副作用結(jié)果還是消極副作用結(jié)果，青少年都傾向于對副作用結(jié)果做出無意圖的推斷。這表明，青少年只有不完全的諾布效應(yīng)。且不同重要他人對于青少年意圖判斷的影響是一致的，青少年的諾布效應(yīng)不因行為者的身份而改變，具有普遍性特點。

我們認(rèn)為，青少年出現(xiàn)不完全諾布效應(yīng)的原因有二。第一，本研究設(shè)置的結(jié)果不太極端，這可能會削弱諾布效應(yīng)的表現(xiàn)。同Knobe實驗中的董事長情境（獲得盈利，但破壞了環(huán)境）相比，本研究消極副作用條件的破壞性要微弱得多。Knobe（2006）的道德效價論和Fehz（2007）的意圖判斷啟發(fā)式觀點都認(rèn)為，對行為意圖判斷是啟發(fā)式的，即判定為不好的行為會傾向于做出有意圖的判斷，并且意圖判斷偏向會隨著對行為的評價而改變。本研究設(shè)計的消極副作用行為受到社會譴責(zé)的程度較小，這可能導(dǎo)致沒有出現(xiàn)像典型董事會主席案例中那樣對消極副作用結(jié)果明顯的有意圖判斷偏向的情況發(fā)生。第二，青少年看待重要他人的行為，可能更重視動機而非結(jié)果。人們理解行為的意圖通常是由行為推理結(jié)果，而較少由結(jié)果反推行為。例如：相比于“瑪利亞有意贏得了比賽”，人們更傾向于說“瑪利亞有意盡了她最大力跑（行為），從而贏得了比賽（期待的結(jié)果）”。這在某種程度上是因為瑪利亞的行為是可控的，她能夠通過意愿（意圖）決定跑多快。而贏得比賽并非她能控制，因為涉及到她的行動之外的因素（例如其他參賽者的表現(xiàn)）。當(dāng)將結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷男袨闀r，人們能夠?qū)栴}所詢問的實際意義進行解答。諾布效應(yīng)的經(jīng)典實驗和本研究中關(guān)于意圖的詢問都是關(guān)于副作用行為導(dǎo)致的結(jié)果。要求被試反推其意圖。在本研究中，行為者都是重要他人，因此，其行為的動機就更具意義，故而青少年被試會傾向于從動機進行歸因，對副作用的意圖判斷時重視結(jié)果的情況減少。因此，即使是消極副作用結(jié)果，由于行為實施者都是重要他人，青少年認(rèn)為他們或許是好心辦了壞事，不希望對他們進行譴責(zé)和懲罰，故而傾向于做出無意圖的推斷，出現(xiàn)了不完全的諾布效應(yīng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的諾布效應(yīng)不因行為者的身份而改變，這與Laurent等人（2015）針對約翰，史密斯或董事會主席的行為的諾布效應(yīng)研究結(jié)果一致。這樣看來，從青少年到成人，諾布效應(yīng)并不因行為者的身份而變化，具有年齡一致性的特點。

4.2 青少年的意圖判斷與行為動機評價的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的意圖判斷與行為獎懲特征評價有較多的相關(guān)性，即諾布效應(yīng)受到行為者和行為獎懲特征評價的影響，這證實了心理偏見理論（Nadelhoffer，2005）。心理偏見理論認(rèn)為，消極的結(jié)果會使人們產(chǎn)生心理偏見，從而希望對行為實施者進行譴責(zé)：若是積極的結(jié)果，那么人們對實施者的行為評價也是贊揚的，積極的，也就產(chǎn)生獎勵行為實施者的心理偏見。因此，人們對行為意圖的判斷并不局限于其好壞與否的簡單判斷上，而更著重于考量該行為是否得到獎勵或懲罰。

本研究發(fā)現(xiàn)，雖然諾布效應(yīng)受到行為者和行為獎懲特征評價的影響，但也符合道德效價論的觀點（Knobe，2003；Knobe&Mendlow，2004；Knobe，2006），即強調(diào)意圖與道德判斷的關(guān)系。即使本研究在設(shè)計實驗故事材料時控制了道德變量，但研究結(jié)果表明，在重要他人為老師和朋友的情境中，積極條件下意圖判斷與行為獎懲特征評價有顯著的正相關(guān)。這說明道德評價與意圖判斷有著密切的關(guān)系。本研究還有一個發(fā)現(xiàn)就是次要動機（副作用的動機）與意圖判斷在所有條件下都相關(guān)顯著，這說明青少年對于行為意圖的判斷與副作用的結(jié)果有較高的一致性。這是一種非理性的判斷，也許是由于青少年還不能很好地區(qū)分意圖和動機的內(nèi)涵的緣故。

4.3 重要他人副作用情境中青少年對他人心理狀態(tài)的理解

本研究重點關(guān)注了在消極副作用情境中青少年如何判斷被行為者的想法以及對行為者和被行為者情緒的理解。結(jié)果表明，消極副作用結(jié)果情況下，青少年判斷被行為者的想法皆是負(fù)面理解顯著多于正面理解，而且這種情況在母親和老師為行為者比朋友為行為者時更甚。這可以解釋為：青少年正處于身心全面成長時期，其道德意識、道德情感和道德行為也在不斷完善和社會化，他們對于消極副作用結(jié)果產(chǎn)生的負(fù)面認(rèn)識。是他們的道德水平不斷提高、社會責(zé)任感不斷增強的表現(xiàn)。此外，青少年又處于心理發(fā)展嚴(yán)重逆反時期，其生活和學(xué)習(xí)的空間相對封閉，和同輩群體相處時間最長，有著強烈地被人理解和尊重的需要，更容易認(rèn)同和接受同輩群體的觀點，這也是為什么家長和老師苦口婆心的勸說還不如同伴一句話的原因。研究表明，青少年對朋友的情感需要超過了對父母的情感需要（Taka-hashi&Sakamoto，2000）。所以當(dāng)行為者為朋友時，青少年會較少地將行為者判斷為有意圖，這樣可以幫助他們保持認(rèn)知平衡，維護情感聯(lián)系。因此，當(dāng)行為者為朋友時，青少年對副作用結(jié)果的負(fù)面看法要低于行為者為教師和母親的情況。

本研究還表明，青少年認(rèn)為被行為者在三類重要他人條件下由消極副作用導(dǎo)致的情緒皆是負(fù)性情緒顯著地多，其強度為母親情境>朋友情境>老師情境。這或許是青少年認(rèn)為人際關(guān)系越密切者，行為者對被行為者帶來的傷害越小。現(xiàn)在出現(xiàn)了相反的情況，那么被行為者就應(yīng)該有更負(fù)性的情緒出現(xiàn)。而本研究的另一個結(jié)果卻是反過來的，即青少年認(rèn)為重要他人的情緒皆是正性情緒顯著多，這種正性情緒的強度為母親情境=朋友情境>老師情境。這與上述的解釋應(yīng)該有一致性，即人際關(guān)系越密切者。行為者越在乎自己的成功，越不太在乎被行為者的心理感受。因此。青少年被試認(rèn)為。母親和朋友這兩類與青少年關(guān)系最密切者，他們應(yīng)該最不在乎被行為者（女兒、好友）的感受，而老師作為教育者，更注重平等對待教育對象，故而這種不在乎學(xué)生心理感受的情況要弱些。

5 小結(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)：（1）青少年在對不同重要他人的積極副作用情境進行意圖判斷時，表現(xiàn)出典型的諾布效應(yīng)，但在對不同重要他人的消極副作用情境進行意圖判斷時，沒有表現(xiàn)出諾布效應(yīng)；（2）母親、朋友和老師這三類重要他人對于青少年意圖判斷的影響沒有顯著差異；（3）初中生和高中生、男生和女生的意圖判斷差異不顯著；（4）青少年認(rèn)為，由消極副作用引起的被行為者的情緒以負(fù)性情緒為主，而行為者的情緒則以正性情緒為主。

本研究結(jié)論：青少年只有不完全的諾布效應(yīng)。