英足總一級足球教練員培訓課程的分析與思考

拉夫堡一班 于泉海 馬忠臣 王蒙

英足總一級足球教練員培訓課程的分析與思考

拉夫堡一班 于泉海 馬忠臣 王蒙

筆者以訪問學者的身份參加2016中國校園足球赴英國留學項目，其中拉夫堡大學的學員共計60人，拉夫堡大學邀請英足總的教練員講師對赴英學員進行培訓，現(xiàn)對培訓的相關內(nèi)容進行回顧與分析，以期對國內(nèi)的校園足球教練員培訓有所啟迪。

一、英足總一級教練員培訓課程介紹

（一）培訓課程概況

1.培訓班分配情況：將參加培訓60名中國校園足球教練員分成3個班級，每班20人，分別進行培訓。這與國際足聯(lián)每期教練員培訓班不得超過24人的要求一致。

2.培訓對象：對青少年足球有興趣，初次從事青少年足球培訓工作的教練員。

表1

3.培訓目標：通過教練員合理的組織與安排，使小球員對足球產(chǎn)生濃厚的興趣，并在最大程度保護小球員安全的前提下，讓他們充分享受足球帶來的樂趣。

表2

表3

表4

表5

4.教材：使用統(tǒng)一的英足總一級培訓活頁教材，由英足總的合作機構1st4sports qualifications公司印刷并持有版權。

5.培訓講師：由英足總認證的一級足球教練員培訓講師授課（英格蘭約有200名一級課程培訓講師，分布在43個郡足球協(xié)會中。講師一般不跨越級別，一級的講師只負責講授一級的課程）。

6.學時與課程設置：培訓時間共計32小時。分為理論課與實踐課兩種類型，培訓形式一般不采用集中進行，多在一個月內(nèi)分段完成。

7.再評估和繼續(xù)教育：每年進行一次能力評估；要求每3年進行繼續(xù)教育。

（二）培訓的核心理念與內(nèi)容

1.核心理念。秉持“先培養(yǎng)基礎的身體和運動能力，再培養(yǎng)專項競技能力，并實現(xiàn)個人最大潛能”的基本理念，確定了英格蘭足球發(fā)展的四個要素：技術、心理、身體和社交。四要素理念要求貫徹所有級別的培訓（四區(qū)模型）。

2.各年齡段球員的特點（見表1）。

3.足球發(fā)展四要素（四區(qū)模型）關注點及內(nèi)容（見表2）。

（1）身體能力發(fā)展

a. 熱身運動（見表3）。

b.“用腦踢球”與培養(yǎng)比賽理解力。這要求球員在比賽的場景中提高自我決策及運用技術的能力，區(qū)別于傳統(tǒng)的“練習為主導”的指導思想。

c.拒絕過早的專業(yè)化。過早專業(yè)化的壞處：基礎運動能力發(fā)展不足；過度使用造成運動傷害、早衰、不快樂的童年。教練員應該意識到：每個孩子的成長速率不同，教練員要具有充分耐心。

d.目標主要是提高移動能力。主要形式是：移動技術，靈敏、平衡和協(xié)調(diào)練習，結合球的移動，接球，快速帶球跑，運球，轉身，踢球，頭球。

（2）技術能力發(fā)展

主要目標是發(fā)展技術。形式為無對抗的技術練習，人數(shù)對等的技能練習與人數(shù)相同的小型比賽等。鼓勵球員嘗試新的技術。教練員應思考如何調(diào)整練習的難度來設置合適挑戰(zhàn)，以滿足小球員的學習需求。

a.通過12組練習游戲設置不同的練習內(nèi)容讓球員自由發(fā)揮，練習時盡量減少干預，簡單提示練習的要點。游戲設置包括：traffic lights（交通信號燈）、robin hood（綠林好漢）、move in twos（兩人移動）、round the clock（時鐘游戲）、find a friend（找朋友）、target（目標練習）、through the gate（運球過門）、see it,do it（空檔帶球跑）、heading(頭球)、waves(折線傳球)、alamo(射門)、diamonds are forever(鉆石射門)。練習必須遵循“STEPS”原則，即Space(空間)、Task(任務)、Equipment (設備)、Peoples(人數(shù))、Safety(安全)，通過上述5個變量的交替或聯(lián)合使用，進行調(diào)節(jié)練習的難度。

b.練習指導要點及方式:

● 有明確的練習目的，并制訂相應的練習計劃：考慮空間、裝備、人數(shù)等；計劃不可能涵括所有的情形，應保留一定的靈活性。讓練習自由地進行，不必關注技術細節(jié)，讓隊員自由發(fā)揮，不要介入糾正錯誤。

● 練習前檢查場地安全和隊員的健康情況。不在隊形組織上浪費過多的時間，保證練習的時間和效率。

● 不求全責備及批評隊員，鼓勵隊員多做不同的嘗試。

● 遵循比賽是最好的導師這一理念。

● 積極創(chuàng)造讓隊員從錯誤中自我學習的氛圍，教練的工作就是設置好游戲；確保游戲安全并適合隊員的年齡與能力；

● 中止練習時應有明確的目的，并發(fā)出清晰的暫停指令（比如哨音）。教練員講解時的位置應保證所有隊員都在視野范圍內(nèi)。教練員不必總是進行全隊指導，可以進行小組或個別指導。

● 始終鼓勵和積極性反饋；及時的提高難度；讓練習充滿樂趣。

● 練習結束時應進行回顧，從隊員處得到反饋，并作出回應與評估。

指導方式（見表4）：

（3）心理能力發(fā)展

a．隊員學習的偏好類型分類以及最佳指導方式（見表5）。

b.創(chuàng)造積極的學習環(huán)境:確保球員安全，鼓勵其冒險和從錯誤中學習；使用不同的方式，避免練習枯燥，讓球員自己展示其學習的內(nèi)容；鼓勵隊員獨立完成任務；盡快記住每名隊員的姓名，增加隊員的認同感和安全感；目標設置合理且有挑戰(zhàn)性，目標太高容易讓隊員因不能完成而產(chǎn)生挫敗感。充分發(fā)展隊員的想象力，小球員喜歡模仿超級巨星，教練可設置練習讓球員不斷練習，他們也清楚什么時候動作已經(jīng)練得很漂亮了、什么時候還需要繼續(xù)練習。主要通過足球提高隊員的交流能力、團隊協(xié)作、處理沖突及從犯錯中學習的能力。練習安排要求符合球員的需要；通過練習進行體驗學習；提高球員的決策能力。教練員應讓練習充滿樂趣，讓小球員保持練習的活力。

c.發(fā)展5C能力:Confidence（自信心）、C o m m i t m e n t（責任心）、C o n t r o l（控制力）、Concentrate（注意力）、Communication（溝通能力）。

（4）社會交往能力發(fā)展

教練和家長應給小球員創(chuàng)造適宜的環(huán)境讓他們踢球并喜歡上足球。英足總通過研究發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡踢球的主要原因是：挑戰(zhàn)自我比獲勝更重要，因為足球有趣才去踢球，足球能使人更健康，通過足球可以認識新的朋友、喜歡和好朋友一起踢足球等等。倡導在各級別足球中均應展現(xiàn)尊重。英足總也專門頒布了尊重守則。對殘疾、智障人士等群體足球做出尊重的指引。

教練員安排訓練時應考慮：球員是否享受課程？營造的是什么類型的練習環(huán)境？球員練習中犯錯時，是簡單責怪還是將其引為學習的一個途徑？球員行為所反射的價值及球員如何從中學習？是否充分體現(xiàn)了尊重原則及如何幫助球員實現(xiàn)自我尊重和尊重他人等等。

4.兒童安全與防護。為兒童創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，包括心理安全、身體安全；注重培養(yǎng)一個合格的人3R（Right people、R ight b ehav ior s、R ight action）；如何防止兒童性騷擾等。專門設置了急救課程，演示并帶大家模擬操作心肺復蘇術。

5.level-1基礎裁判課程。介紹足球競賽規(guī)則關于場地、裝備、裁判員手勢與信號、犯規(guī)與不正當行為以及警告與罰出場等內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，國內(nèi)的裁判培訓已經(jīng)與國際接軌且比較成熟，可在教練培訓課程中直接聘請國內(nèi)的裁判講師授課。

6.評估與反饋。

（1）實踐部分：所有學員每人抽取一個主題，完成相應內(nèi)容的組織。講師當時即進行反饋?；静捎霉膭畹确e極性的方式。

（2）填寫學員手冊：使用英語完成相關記錄，講師進行一對一的反饋與交流。

二、最新發(fā)展與借鑒點

英足總自2016年8月開始推行新的level-1的課程，新課程將原來的一級培訓課程與青訓模塊一的內(nèi)容合并，培訓時間增加至43小時。定位仍是從七歲開始的草根足球階段。在原來的基礎上更強調(diào)提高如何指導比賽的能力。

(一)英足總青訓模塊課程概況

1.功能定位：提高教練員根據(jù)英足總四區(qū)模型進行指導訓練的能力，營造良好的訓練氛圍，重點是發(fā)展和提升教練員比賽及訓練技能。

2.培訓對象資格：年滿16歲，已取得英足總一級以上的資格認證，且是注冊教練員俱樂部的會員。

3.教材：使用統(tǒng)一的培訓活頁教材。

4.培訓講師：由英足總認證的青訓模塊一培訓講師授課。

5.學時與課程設置：培訓時間為4天，共計32小時。分為理論課與實踐課共兩種類型。

6.課程內(nèi)容：社會交往能力的重要性及與四區(qū)模型間的聯(lián)系；小球員的學習方式（激勵、自尊）；管理錯誤的能力；區(qū)別對待；組織計劃；教練員風格、訓練課應該注意的問題以及訓練后如何進行回顧和反思；教練員的觀察力與訓練課設計能力的培養(yǎng)。

（二）借鑒點

1.教學訓練組織主要以辯證的建構主義學習理論為指導，主體—主導一體化為原則，多種教學方法相交融的形式授課。

2.理論與實踐授課多采用探究式的教學模式，以小組研討、問答、游戲等為主，重點突出交流，調(diào)動學習積極性，提高教學的互動性。

3.注重教學與訓練的回顧與反饋，確認學員掌握知識點的情況。

4.強調(diào)教學訓練的安全性及包容性等。

5.教學訓練的核心理念是以球員為中心，注重培養(yǎng)和開發(fā)球員獨立思考與決策的能力，對球員以鼓勵為主，增強其自信心。

6.訓練的內(nèi)容和要求需與足球比賽高度相關，練習間具有關聯(lián)性，其與球員的能力水平相匹配。

三、中英青少年基礎足球培訓的比較

（一）培訓標準化

1．國內(nèi)的基礎足球教學、訓練理念不一致，沒有統(tǒng)一的教材。不同地區(qū)的教練在足球思想和指導要求上差異較大。

2.英國教練員的足球理念保持一致，使用統(tǒng)一的標準化培訓手冊。教育理念與原則始終貫穿在教學訓練的過程中。

（二）教學、訓練模式

1.國內(nèi)教練多采用以教練員為主體的教學模式為主，注重知識的灌輸，指導糾正較多，限制隊員自由發(fā)揮。這在很大程度上影響了隊員自我觀察、思考和決策能力的培養(yǎng)。

2.英足總倡導以球員為中心。重視球員的自我學習能力，鼓勵隊員自己多去嘗試，在體驗中學習，主體—主導一體化。

（三）關于錦標主義

1.國內(nèi)基礎足球也是錦標主義盛行，過于看重球隊的成績，忽視球員個體的教育與能力提高；在對待能力存在差異的隊員沒能很好地體現(xiàn)平等參與。

2.英足總倡導尊重和包容性，最大程度保證不同水平的球員都能參與到練習中。注重足球的心理功能和社會交往功能培養(yǎng)。

（四）形式多樣性

1.國內(nèi)教學訓練組織形式與方法單一，缺乏互動性及趣味性。存在學生喜歡足球卻不喜歡足球課的現(xiàn)象。

2.英國在草根足球階段，主張通過形式變化多樣的練習為球員提供更多樂趣，讓更多的小球員感受足球的樂趣。

（五）技術與技能的關注

1.國內(nèi)注重單一技術的掌握，忽視隊員如何在比賽中進行獨立決策并運用技術能力的培養(yǎng)。

2.英足總強調(diào)練習內(nèi)容應與比賽高度相關，重視球員的獨立觀察和決策能力的培養(yǎng)。

（六）師資

1.國內(nèi)存在師資力量短缺的問題，往往一名教練（教師）對應的學生數(shù)，遠超過保證訓練效果所要求的學員人數(shù)。

2.英國的培訓講師和教練員數(shù)量充足，教練員培訓班的學員人數(shù)具有嚴格的限制。力求保證培訓的效果。

四、對我國校園足球發(fā)展的建議

（一）確定校園足球發(fā)展理念，包括總體目標和具體目標

足球訓練具有較強的系統(tǒng)性，特別在草根基礎足球階段，如果出現(xiàn)理念偏差或引導錯誤，球員將得不到正確的指導且相關能力（特別是觀察與決策能力）不能有效發(fā)展，而錯過該階段的教育，等球員升為中學或高中后，已很難改變原來的思維定勢和踢球模式。鑒于前幾年我國校園足球的發(fā)展出現(xiàn)較大的斷檔，建議應從最低年齡階段開始滲透最新的足球理念與方法，國內(nèi)校園足球對應的為學前幼兒和小學階段。

（二）確立足球教練員為先的發(fā)展思路

如果教練員本身的理念和能力達不到現(xiàn)代青少年足球的要求，則很難推動足球的發(fā)展。沒有好的講師就沒有好的教練員。現(xiàn)階段，應集中力量發(fā)展校園足球講師團隊，對講師進行國內(nèi)外的培訓和資格認證。鑒于目前高水平的講師暫時屬于稀缺資源，現(xiàn)階段可廣泛吸取各系統(tǒng)的優(yōu)秀教練員的講師資源，根據(jù)講師的數(shù)量確定地區(qū)的培訓計劃。在過渡時期，可考慮聘請國外高水平的講師協(xié)助團隊組建。

（三）堅持“問題導向”

集中解決傳統(tǒng)訓練中與國際足球發(fā)展理念不相符的理念與做法。例如我們應該改變原有灌輸式、命令式的訓練方式，鼓勵球員發(fā)揮創(chuàng)造力。再如傳統(tǒng)訓練過于強調(diào)技術的掌握，忽視與比賽的聯(lián)系，造成訓練效果無法向比賽中遷移的后果。我們應以“比賽是最好的導師”的理念，考察訓練安排是否與比賽相關，是否最大程度反映比賽中的要素。

（四）推行培訓小班化，追求培訓效果與質(zhì)量

國際足聯(lián)的要求是一期培訓班的人數(shù)不得超過24人，這也是能保證培訓效果最大的負載人數(shù)。形式?jīng)Q定效果，傳統(tǒng)講座式的培訓難以交流與反饋，無法保證每名學員知識掌握情況。隨著講師數(shù)量的增加，培訓小班化是正確的發(fā)展方向。