自主、合作、探究，激活高中語文課堂一池春水

李明瑾

【摘要】自主、合作、探究教學方式的介入，使得“一言堂”的局面得到改觀，“滿堂灌”的教學方式越來越受到唾棄，在師生的一片聲討中漸去漸遠了，取而代之的是被自主、合作、探究教學方式所激活的“語文課堂一池春水”。

【關鍵詞】高中語文 自主合作 探究激活

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0285-01

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在語文教學中積極開展“自主、合作、探究”學習，激活語文課堂的一池春水，力求促進學生全面素質的提高。

一、培養(yǎng)學生自主學習意識，提高自主學習能力

自主學習是素質教育的必然要求，是培養(yǎng)人才的必經之路，它對宏揚學生人格的主動精神、發(fā)展學生學習的各種潛能，包括強烈的思想品質和知識結構，優(yōu)異的智慧情操和審美能力，具有無可替代的作用。

1.教師要轉變觀念，給自己準確定位

新課程理念詮釋教師是教學過程中的一個參與者、指導者，要監(jiān)控管理教學的全過程。這就需要教師在備課上積極想辦法，精心設計教學問題與教學過程。例如在學習《紀念劉和珍君》一課時，我就精心設計了一個淺顯、學生有話可說的辯論題——“劉和珍的犧牲值不值得？”，設計這樣一個話題，人人都有說的內容，人人都有說的欲望，把同學們的畏難情緒一掃而光。不像先前那樣自作主張：“我講學生聽最保險”。

把舞臺給了學生，教師做什么？當學生辯論發(fā)生偏頗時，老師要給予適時引導；當學生的辯論沒有定論時，教師要展現個人的智慧。，在此辯論中，出現了一邊倒的情況：認為值得，還舉出了寫下“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同做依據，要革命就有犧牲。這讓我始料未及。我是用周國平的話這樣作結的：“據說，一個人如果在十四歲時不是理想主義者，他一定庸俗得可怕；如果在四十歲時仍是理想主義者，他又未免幼稚的可笑。你們正處在充滿理想的十四歲，是熱血青年，所以選擇為國家流血犧牲是值得的；而魯迅先生正處在冷靜、睿智的四十歲，是理智的革命者，對現實充滿了清醒的認識，所以他再贊同學生去無謂犧牲也就不是魯迅了。學生們非常滿意這個解答。

2.激發(fā)自主學習興趣，引發(fā)渴望求知欲

眾所周知的愛因斯坦的名言“興趣是最好的老師”，通過幾次的新課程培訓和一年多的教學實踐，我深深體會到了激發(fā)學生興趣的重要性。尤其是對高一的學生來說，他們年齡尚小，精力不容易集中，所以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣尤為重要。這就需要教師在教法上多下功夫。學生都有好勝心，在課堂上我就很注意利用學生的好勝心，設計辯論賽，背誦比賽，對對聯比賽等。時間長了，那些不善表達的學生的表現欲也被激發(fā)出來了。在講《包身工》時，我設計的辯論題是“當生命遭遇尊嚴的挑戰(zhàn)，你會如何選擇”課堂上學生們展開了激烈的辯論，他們引經據典，唇槍舌劍場面緊張，辯論共持續(xù)了20分鐘，30多人次發(fā)言，課堂氣氛熱烈。課后作業(yè)“生命與尊嚴”札記非常成功，驗證了良的課堂效果。這堂課主要是學生活動，教師就是組織者、參與者和指導者。

二、強化合作、探究模式，營造民主教學氛圍

以往的傳統(tǒng)式教學活動是一種單向活動或雙向交流，而分組合作學習是一種生生互動的多邊交流，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學生的參與度，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了自主合作學習的能力。

1、增強組內學生學習的合作性。

以學習《杜甫傳》為例：課前準備：通讀傳記，教師按照課文內容提煉五個話題，每組選取一個，然后根據話題查找與之內容相關十首杜詩，在查資料中學生們就進行了分工合作與交流。

課堂探究 ：每組把分得的話題和詩歌準備好，討論怎樣形成話題作文，學生們經過幾分鐘的思考后，展開了熱烈的討論，這時，教師不能袖手旁觀，而是走到各小組中去，對各小組進行觀察，必要時進行介入，對遇到困難的小組進行點撥，對偏離主題的小組予以指導，對做得好的小組不時的給以肯定和鼓勵。這樣一些程度差的學生也參與了活動，傾聽好多同學的意見，收獲最大。

成果展示：討論后寫成文章，然后每組經過討論評選推出兩篇佳作供全班交流。教師把推選出的文章再篩選，打印出來，人手一份。最后成果展示交流評價課。在展示成果時，要求學生自由發(fā)言，展開討論對成果給出評價，教師適時點撥，讓學生學會博采眾長，對自己的成果加以完善，培養(yǎng)學生互相學習，欣賞別人的精神。經過合作，討論，交流，用寫作促閱讀，加深了對杜甫的了解，提高了寫作的興趣，順利完成了教學目標。涌現了一批優(yōu)秀作文《走近杜甫》邢盧靜，《碧玉無瑕》吳婷，《憂國憂民赤子情》王茜，《與杜甫相遇》梁爭，《杜甫的局限》李志磊，《杜甫，不朽之魂》張夢希，《讀杜詩看詩圣》王爽。

2.分組學習協助了班級的學習管理。

分組合作學習充分挖掘了學生的資源，激發(fā)了學生的思維，拓寬了學生的視野，促進了學生之間的愉悅的情感交流，在分組學習中，學生學會了與人合作，與人分享，互相尊重，互相幫助。更有利學生交際能力的培養(yǎng)。分組學習需要注意的問題：

1、什么樣的班級適合分組合作？就我校實際情況來看，應該是重點班。學生程度越好，合作學習的效果越好，競爭性越強。

2、多少人一組比較合適？就60人的班容量來說，十人一組。人多了人浮于事，人少組多比較散亂，不利于指揮調度。

3、什么樣的教學內容適合分組？難度比較大，個人完成較困難，或者有分歧，需要討論，探究。

4、需要有監(jiān)督或獎勵機制，要不然，時間長了，學生就會不重視。

自主、合作、探究教學方式的介入，使得“一言堂”的局面得到改觀，“滿堂灌”的教學方式越來越受到唾棄，在師生的一片聲討中漸去漸遠了，取而代之的是被自主、合作、探究教學方式所激活的“語文課堂一池春水”。