作業(yè)布置與學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

任興倫

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0261-02

新的課程改革明確指出，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，要促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)放到了和知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題同等重要的位置上，作為總體目標之一提出來，強調(diào)學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。就我個人多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談對作業(yè)布置與學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。新課程的目標就是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，新課程要求教師要變傳道者為組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，通過課堂這個主渠道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維、探索空間，保證學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，使學(xué)生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，逐步達到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。在實踐的教學(xué)中，我認為開放性應(yīng)用題是新教程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要載體。

布置作業(yè)時我將主動權(quán)大膽交給學(xué)生，沒有用書上所給的習(xí)題，而是選擇了與學(xué)生的生活比較密切的實例進行練習(xí)，根據(jù)學(xué)生熟悉的“買書”這一經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，讓學(xué)生自己提問，自己解決問題，要求他們在作業(yè)本上進行規(guī)范的書寫。并能總結(jié)自己生活中解決問題的方法，這樣既豐富了算法，又加深了理解，使學(xué)生體驗到了成功和喜悅，感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，同時在此基礎(chǔ)上形成對數(shù)學(xué)知識的形象化理解、鞏固與提高，學(xué)生能真正做到掌握的好，應(yīng)用好。

每一位教師上完課以后，都免不了給學(xué)生布置一些書面作業(yè)，要求學(xué)生在課余的時候作一些與本節(jié)課有關(guān)的習(xí)題進行鞏固練習(xí)。這種作業(yè)只能鞏固學(xué)生的書面知識，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。如今的數(shù)學(xué)遠非只是算術(shù)和幾何，而是由許多部分組成的一門學(xué)科。它要處理各種數(shù)據(jù)、度量和科學(xué)觀察；進行推理、演繹和證明。而“做數(shù)學(xué)”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結(jié)果和動手操作。“實踐”，數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的動手、創(chuàng)造能力、新課程理念強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過程。實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式之一。實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)更能充分地調(diào)動學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗親自探索數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。因此教師有責任呵護學(xué)生的這種“好奇”心理，并從中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的主動性。如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，我讓學(xué)生任意出一組數(shù)，教師馬上判斷能否被3整除，學(xué)生馬上就產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么會這么快的答對，是巧合嗎？教師究竟有什么好辦法？通過質(zhì)疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中更能集中注意力。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，給學(xué)生一個探索的空間，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想得，放手讓學(xué)生自己去做，凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師想辦法為其提供機會，如此一來，學(xué)生的疑問也自然地產(chǎn)生了。

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來感到吃力，有時學(xué)過了又忘記了。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實際。在教學(xué)中，教師只有把教材與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，就能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離不開生活，體會到數(shù)學(xué)的用途。才能很好地把數(shù)學(xué)與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學(xué)的知識解決實際問題，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。這對于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識、應(yīng)用意識和實踐能力具有重要意義。這就需要我們教學(xué)者在教學(xué)數(shù)學(xué)知識之前，組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供感性認識。

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中有厭學(xué)情緒，經(jīng)不起挫折，雖然原因是多方面的，但其對數(shù)學(xué)缺乏興趣不能不說是一個重要原因。因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素。心理學(xué)規(guī)律告訴我們，非智力因素是決定學(xué)生耐挫力大小的關(guān)鍵因素，作為教師要充分認識到這一點，并在課前充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和容易出錯的地方，科學(xué)安排內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程，把教材內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的欲望和需要。如在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好動、愛玩的特點，可以用兒歌來幫助記憶公式，用圖表來概括定理，用剪紙拼湊來證明有關(guān)命題，數(shù)學(xué)中的概念、定理雖然抽象，但都來自實踐，都可用打比方、模擬實際問題等方法增強趣味性、減少枯燥感。當然，另一方面更重要的是，必須提高學(xué)生的綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力，培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性，并使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思想，掌握一些數(shù)學(xué)方法，學(xué)會解數(shù)學(xué)問題的一般策略和程序，提高數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，從而減少受挫機會。

課外實踐活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充。新的課程標準中強調(diào)開展探究性的學(xué)習(xí)，在探究性的學(xué)習(xí)中，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的責任感；在探究的過程中，學(xué)生體驗了復(fù)雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。例如學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”知識后，讓學(xué)生統(tǒng)計下自己的家庭每月的收入與開支，讓學(xué)生感受到節(jié)約的美德，體會父母的辛苦，也體驗到了數(shù)學(xué)的價值以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和自信。實踐活動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要利用好所布置的作業(yè)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，變被動為主動，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。