綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的探究

喬桂玉

【摘要】通過圍繞 “三個(gè)四”的課程研發(fā)思路，進(jìn)行 “主題課堂模式”的探究，以多角度開發(fā)課程實(shí)施主題，走向?qū)W生“生活世界”，優(yōu)化整合學(xué)科課程，有效利用校本資源，以社會(huì)實(shí)踐為牽動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，全面提升學(xué)生的綜合能力，充分展現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程魅力。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 常態(tài)化實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0260-02

記得美國(guó)著名教授派納曾總結(jié)說：“課程不再是一個(gè)事物，也不僅是一個(gè)過程。它成為一個(gè)動(dòng)詞，一種行動(dòng)，一種社會(huì)實(shí)踐，一種私人的意義，一種公共的希望。課程不只是我們勞作的場(chǎng)所，也是我們勞作的成果，在轉(zhuǎn)變我們的同時(shí)也轉(zhuǎn)變自身?！币虼嗽谑兰o(jì)之交，當(dāng)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入新的課程體系時(shí)，我們以起初的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，用嶄新的操作理念重塑了課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在超越傳統(tǒng)的教育模式的同時(shí)，有效利用校本資源，大膽充分開掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，帶動(dòng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的探索、實(shí)施。

一、形成課程原則，奠基綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施。

我們發(fā)現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中有散、雜、平的現(xiàn)象，而要有效的實(shí)施它，必須以課程特點(diǎn)為依托，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。在研究實(shí)踐中，我們推出圍繞“四條主線”、做到“四個(gè)結(jié)合”、體現(xiàn)“四條原則”的“三個(gè)四”來規(guī)范課程實(shí)施，創(chuàng)建課程特色，夯實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化推進(jìn)。

◆主題選擇圍繞“四條主線”即：

①人與自然；②人與文化；③人與社會(huì)；④人與自我。

◆主題規(guī)范做到“四個(gè)結(jié)合”即：

①主題確定：“教師申報(bào)與學(xué)生選擇相結(jié)合”；

②資源開發(fā)：“校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合”；

③內(nèi)容整合：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合”；

④課時(shí)安排：“集中組織與分散活動(dòng)相結(jié)合”。

◆主題推進(jìn)體現(xiàn)“四條原則”即：

①由小到大原則：主題切入要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基點(diǎn)，弱化主題解決難度，

逐級(jí)提升主題探究的梯度 。

②由內(nèi)到外原則：主題落實(shí)應(yīng)從學(xué)生對(duì)生活的小角度觀察逐步拓展到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)

注。

③由點(diǎn)到面原則：開展的主題切忌空、大、假，應(yīng)從學(xué)生最感興趣的小而真的問題入

手，逐步讓學(xué)生由一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象。

④由近到遠(yuǎn)原則：學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們的認(rèn)知與質(zhì)疑關(guān)注的是自己的直觀視角，

所以我們必須遵循這個(gè)規(guī)律，將主題還原與學(xué)生的小我世界，然后再進(jìn)行相應(yīng)問題的延展。

二、探索課程模式，規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施。

圍繞 “三個(gè)四”的課程研發(fā)思路，我們進(jìn)行了“主題課堂模式”的探究。即：

1.發(fā)現(xiàn)問題，選擇主題：由學(xué)生結(jié)合自身生活與學(xué)習(xí)提出問題，通過甄別、篩選、歸類等方式整合為有研究?jī)r(jià)值的主題；

2.自由建組，聘請(qǐng)老師：學(xué)生自主組成小組，教師給予相關(guān)建議，為研究提供保障；

3.制訂方案，準(zhǔn)備實(shí)施：研究方案與計(jì)劃為研究的有序、持續(xù)開展提供了保證；

4.開展活動(dòng)，收集資料：以查找、分析資料、問卷調(diào)查、采訪、實(shí)踐體驗(yàn)等多種研究方式提升學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力；

5.形成結(jié)論，展示交流：小組進(jìn)行階段研究成果匯報(bào)與展示，在歸納總結(jié)成果的過程中提煉思考，反思研究；

6.應(yīng)用實(shí)踐，拓展提升：指導(dǎo)學(xué)生在生活中解決問題，形成成果；在生活中運(yùn)用成果，提升認(rèn)知，發(fā)展能力。

三、推進(jìn)課程實(shí)施，創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施。

（一）梯田主題設(shè)計(jì)，凸顯校本特色。

為了避免綜合實(shí)踐活動(dòng)課程施過程中的隨意性，我們通過分析——篩選——整合的步驟，形成了“梯田主題”研發(fā)模式。即：三層主題的確立和實(shí)施。

1.學(xué)校核心主題的確立

從地理位置；學(xué)校文化歷史背景；校長(zhǎng)理念；環(huán)保教育的重要性等方面全面考慮，確立以“環(huán)保教育”為核心的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。

2.年級(jí)二級(jí)主題的生成

以學(xué)校主題為核心，以年級(jí)組為單位，通過問題調(diào)研、整理歸納，各年級(jí)設(shè)計(jì)適合的二級(jí)活動(dòng)主題。

3.班級(jí)三級(jí)主題的生成

根據(jù)學(xué)校的核心主題，年級(jí)的二級(jí)主題，各班級(jí)再結(jié)合本班的實(shí)際情況和學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的班級(jí)三級(jí)活動(dòng)主題，這樣讓活動(dòng)更有實(shí)踐性。

采用梯田主題的設(shè)計(jì)，使學(xué)校綜合實(shí)踐主題活動(dòng)更符合學(xué)生的需求，更有指向性，避免了前期教師實(shí)施計(jì)劃與活動(dòng)方案實(shí)施的盲目性、空泛化的現(xiàn)象。

（二）主題整合開發(fā)，推進(jìn)“校本化”實(shí)施。

學(xué)校以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念為宗旨，充分利用校本資源，整合優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行了多元主題研發(fā)模式的探究：

1.與學(xué)科課程相整合的主題開發(fā)。

教師挖掘教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有機(jī)地將兩種課程整合，把學(xué)生在課堂產(chǎn)生的話題歸納整理為綜合實(shí)踐活動(dòng)小主題，通過問卷調(diào)查、走訪詢問等方式開展實(shí)踐活動(dòng)。

2.以社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)橹行牡闹黝}開發(fā)。

我校充分利用校園周邊社會(huì)資源，如：學(xué)校以“工人村南社區(qū)”和“七里山”為綜合實(shí)踐環(huán)保教育基地，多次開展“讓基地更綠”“變廢為寶”等主題活動(dòng)，并與周邊社區(qū)聯(lián)合，與特殊教育學(xué)校手拉手進(jìn)行“愛心傳遞”主題活動(dòng)的推動(dòng)，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、實(shí)施、拓展中提升了責(zé)任意識(shí)與互助精神，樹立了環(huán)保意識(shí)。

3.以勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行牡闹黝}開發(fā)。

由于學(xué)校地處城鄉(xiāng)快速道附近，學(xué)生上下學(xué)存在安全隱患，因此學(xué)校以“交通安全伴我行”為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，并將活動(dòng)延伸到“火災(zāi)、地震逃生演練”“消防護(hù)衛(wèi)演練”等多項(xiàng)實(shí)踐中。同時(shí)作為張家口市無線電測(cè)向教育基地，學(xué)校將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相整合，將無線電運(yùn)用測(cè)向等內(nèi)容向?qū)W生的社會(huì)生活延展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析判斷能力。

4.以傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng)為主題的開發(fā)。

近幾年來，學(xué)校充分利用“元旦”之際，開展“走進(jìn)民俗” 系列主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)領(lǐng)之下，全員師生共同參與，共同感受民俗文化的快樂。

如“巧手剪繽紛”慶元旦綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容包括“剪紙知識(shí)知多少”；“中國(guó)剪紙藝術(shù)” “剪紙能手搜搜搜”等，讓孩子們?cè)谥R(shí)探究的氛圍中，體驗(yàn)生活，收獲知識(shí)。還有“寫對(duì)聯(lián) 送‘福字”，全校師生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，巧手繪制出各具特色、各種形式的“福”字，讓學(xué)生在感受體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化中，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生傳承國(guó)本文化的信心和能力。

5.以社會(huì)話題為主題的開發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的就是要培養(yǎng)社會(huì)人，所以我校一直關(guān)注社會(huì)話題，如“2008奧運(yùn)”“甲流健康”“迎冬奧”等，我們均以此為契機(jī)，進(jìn)行了相關(guān)主題的開發(fā)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，成為真正的社會(huì)小公民。

教育的魅力是無限的。通過校本研發(fā)，在強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的“活”與“實(shí)”常態(tài)化實(shí)施中，有效解決了課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)彼此割裂的現(xiàn)象，讓教師、學(xué)生、活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，有效地實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)中有學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中有指導(dǎo)、幫扶，使我們的教育與教學(xué)，成為“手—心—腦、實(shí)踐—感知—思考以及身體—心理—靈魂等共同參與”的“整體學(xué)習(xí)”和“全人活動(dòng)”，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的人生過程、生活方式和生命形態(tài)的徹底改變。