淺談"以人為本"的理念在班主任管理中的運(yùn)用

任勝昌

【摘要】新時(shí)代教育理念要求班級(jí)管理要遵循以人為本原則，培養(yǎng)初中生全面綜合素質(zhì)能力及主觀思想能動(dòng)性。由于學(xué)校環(huán)境是影響初中生建立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要因素，因此加強(qiáng)以人為本理念在班主任管理中的運(yùn)用具有重要的教育意義。

【關(guān)鍵詞】以人為本 班主任管理

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0213-02

以人為本的理念提倡德才兼?zhèn)?、人文關(guān)懷。要求將教學(xué)教育目光放在對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，要求給予學(xué)生人文關(guān)懷，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)將學(xué)生高素質(zhì)、高品格成長目標(biāo)為最終導(dǎo)向。初中階段正是學(xué)生三觀建立的初始時(shí)期，學(xué)校是教育的主要環(huán)境，班級(jí)是學(xué)生生活的小集體，因此加強(qiáng)以人為本理念，對(duì)學(xué)生教學(xué)、情感、道德的發(fā)展都具有重要性的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、以人為本的理念在班主任管理中的標(biāo)準(zhǔn)

班級(jí)管理模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生角度構(gòu)建而非教師角度制定。班級(jí)作為集體存在，主要為促進(jìn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)而高效服務(wù)。因此以人為本的理念可以凸顯出效用性、人文性、靈活性，這一理念可以結(jié)合班主任管理現(xiàn)狀問題來進(jìn)行分析：

（一）效用性

以人為本理念可以凸顯出管理的效用性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，班主任秉持效率優(yōu)先來進(jìn)行班級(jí)管理，卻忽視對(duì)學(xué)生主體思想、需求的關(guān)注。作為班級(jí)管理的主人翁，班級(jí)集體應(yīng)當(dāng)兼容學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，并滿足整體班級(jí)健康發(fā)展的需求。班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主管理為主，教師引導(dǎo)為輔，依靠學(xué)生自主意識(shí)來形成自律、自控的管理模式。

（二）人文性

以人為本理念可以凸顯出管理的人文性。以人為本理念符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，注重于學(xué)校為學(xué)生服務(wù)的宗旨，為不同興趣、個(gè)性、規(guī)劃的學(xué)生提供不同的德、智、體、美教學(xué)教育需求，使得學(xué)生的個(gè)性特征得到良好的維護(hù)，自主思維及創(chuàng)新意識(shí)得到諸多的范圍拓展及培養(yǎng)，利于學(xué)生未來綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）靈活性

以人為本理念可以凸顯出管理的人文性。學(xué)生作為教學(xué)教育主體，可以從傳統(tǒng)的知識(shí)提升轉(zhuǎn)向綜合能力素質(zhì)提升的需求多元化，從傳統(tǒng)的被動(dòng)遵守班級(jí)制度轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與制定班級(jí)制度的思想轉(zhuǎn)化，從被指揮轉(zhuǎn)向主人翁地位的轉(zhuǎn)化，促使班主任管理模式可以依據(jù)時(shí)代、教育的需求而不斷發(fā)展、完善[2]。

二、"以人為本"的理念在班主任管理中的運(yùn)用

班主任管理工作中以人為本的理念主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的行為教育、人格教育、學(xué)習(xí)教育三個(gè)層面。

（一）行為教育管理

學(xué)生的行為教育需要秉持以人為本理念。心理學(xué)上有一種說法叫皮格馬利翁效應(yīng)，英語稱之為Pygmalion Effect。指的是對(duì)某些情境下的期望或預(yù)言可以通過贊美、鼓勵(lì)來達(dá)成，可以說這是一種強(qiáng)烈的心理暗示。這種做法也適用于在班主任對(duì)學(xué)生的管理中。教師的期望可以給予學(xué)生較大的自信，使得學(xué)生堅(jiān)信期望會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，并為之付出努力。這種期望、自信的態(tài)度可以給予學(xué)生強(qiáng)大的心態(tài)，變得積極向上、自信自強(qiáng)?？梢哉f教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很大程度上決定了學(xué)生的行為。因此教師在情緒、語言、行為上要注意對(duì)學(xué)生適度表揚(yáng)、批評(píng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。比如，平日調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在某次學(xué)?；顒?dòng)中盡心盡力，教師在班會(huì)上的適度表揚(yáng)很大程度上會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自信自尊意識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生自主、自控、自我約束行為，從而起到學(xué)生自主行為教育的目的，使得班級(jí)違紀(jì)現(xiàn)象得到控制，班主任管理水平有所提升。

（二）人格教育管理

學(xué)生的人格教育需要秉持以人為本理念。初中階段是學(xué)生人格教育的重要階段。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等、信任的互動(dòng)關(guān)系。首先要學(xué)著理解、尊重學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，具有獨(dú)立性與特殊性。對(duì)于一件事情，同一年齡階段的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法觀點(diǎn)。因此教師要了解學(xué)生特質(zhì)，理解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生解決思想上的疑難，引導(dǎo)學(xué)生建立明確的是非觀念，這對(duì)學(xué)生健全人格的發(fā)展有著重要性的影響。比如，針對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象，班主任可組織學(xué)生在班會(huì)上進(jìn)行討論，運(yùn)用信息互聯(lián)網(wǎng)或角色扮演形式將一些社會(huì)事件進(jìn)行重現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深層思考事件背后的道德問題。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言或小組形式討論。通過分析問題、探究問題、思索問題，學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)，錘煉學(xué)生在挫折中的堅(jiān)韌心態(tài)，學(xué)會(huì)冷靜理智處理問題。其次，教師要提升自身素養(yǎng)、以身作則。教師是學(xué)生思想行為的標(biāo)桿，因此教師的人格魅力可以潛意識(shí)影響學(xué)生的思想意識(shí)，教師要樹立正確的三觀思想，對(duì)事情秉持公正、客觀思維，避免遇事偏激、專制、沖動(dòng)，學(xué)會(huì)抵制一些消極思想與不良誘惑，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格教育管理[3]。

（三）學(xué)習(xí)教育管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)教育需要秉持以人為本理念。新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生以人為本的地位，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，從而達(dá)成學(xué)業(yè)的進(jìn)步。教師可創(chuàng)設(shè)平等、愉悅、團(tuán)結(jié)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)氣氛，并參與班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如班主任可協(xié)助班干部在班會(huì)上制定計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生自身情況與學(xué)習(xí)困難，期望得到的幫助等等進(jìn)行長期學(xué)習(xí)計(jì)劃與短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的討論。教師可對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度及思路有所把握及了解，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)教育問題探究策略，或建立學(xué)習(xí)小組，或個(gè)別教師改進(jìn)教學(xué)方法等等。民主性建議可以使得教師與學(xué)生共同成長，一方面可改善學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸現(xiàn)狀，一方面也為教育教學(xué)提出了一些有效性建議，從而促使學(xué)習(xí)教育的模式不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，使得學(xué)習(xí)教育呈現(xiàn)明確目標(biāo)化、系統(tǒng)化管理模式，利于師生之間和諧互動(dòng)關(guān)系的維系。

結(jié)語

以人為本的理念在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促使班主任將學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與班級(jí)管理工作聯(lián)系起來，通過行為教育、人格教育、學(xué)習(xí)教育、干部團(tuán)隊(duì)方面的管理工作體現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。因此，班主任要堅(jiān)持適度表揚(yáng)、尊重人格、給予信任、言傳身教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、自信自尊作為首要出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行班主任工作的方法、手段、措施等運(yùn)用，促進(jìn)班集體下學(xué)生個(gè)性特質(zhì)及素質(zhì)教育的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬會(huì)芝.以人為本理論在班主任管理中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2015，12：29.

[2]劉雪梅.淺談“以人為本”的理念在班主任管理中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，10：208.

[3]邵偉，孫英.高校班主任工作中以人為本管理理念的探索[J].中國校外教育，2014，03：196.