淺談如何從班主任管理轉向學生自主管理

青美拉姆

【摘要】在教育領域中，班主任管理發(fā)揮了積極的實踐作用，但是隨著新時代的時勢發(fā)展，班主任管理存在很多方面的弊端，導致學生缺乏主人翁意識，缺乏自主管理思想能動性。因此，注重班主任管理到學生自主管理的趨勢轉變具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要探討轉變的必要性及策略，為實踐教育提供有效的參考。

【關鍵詞】班主任管理 學生自主管理 轉變

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0211-02

目前新時代教育形勢下，培養(yǎng)學生的主人翁意識，提升學生自律、自控、自主能力是教育改革的目標要求?，F(xiàn)代教育提倡以生為本的思想概念，強調(diào)學生自主意識的培養(yǎng)及個性特質(zhì)的發(fā)展，要求高素質(zhì)人才得以培養(yǎng)，以便未來可以適應社會變化的相關需求。

一、班主任管理的弊端困境

初中時期是學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的階段，是行為慢慢規(guī)范、身心健康成長的重要時期。由于初中生心智尚未成熟，且具備一定逆反心理。因此會給中學教師會帶來班級管理的一定難度。

（一）管理定位模糊

初中班主任多數(shù)身兼數(shù)職。一方面教師需要承擔教學任課角色，另一方面需要定期組織安排班級課外活動，同時要與其他任教老師保持聯(lián)系溝通，還要關心學生的心理健康。每日八小時的工作強度已經(jīng)不能滿足班主任管理工作需求。究其原因，主要在于班主任角色管理定位模糊。若是作為行政人員角色，班主任不應當負有教學責任。若是作為輔導員，班主任不應當對行政事務具備承擔義務。管理定位模糊，造成班主任身兼數(shù)職的現(xiàn)象，工作強度大且管理效果不佳。教師自身存在教學任務，無法針對性對學生展開性格調(diào)查，導致管理方法籠統(tǒng)；學生人數(shù)過多，教師也沒有其他精力去關注每個學生具體思想及學習情況；因此班級管理的有效性無法保證[1]。

（二）管理方式落后

長期以來，“班主任是班級管理的領導者”思想影響較深，導致班級無論大小事都依賴教師來進行決斷，學生過多被動聽從班主任指揮大局，自身缺乏一定思維能動性，也沒有實踐管理的能力，成為呆板“聽話”的學生，而班主任教師則變得有些疲于奔命，班級大小事務都需要班主任的話語權才能執(zhí)行，不利于班級的長遠管理。這樣一手包辦的管理模式，不符合當前時代教育趨勢，一方面限制了學生自主思維的培養(yǎng)，另一方面不利于師生之間的互動交流，使得班級管理效果差強人意。

二、班主任管理轉變學生自主管理的必要性

班主任管理轉變學生自主管理體現(xiàn)了學生主人翁地位。班級管理離不開學生的自律、自控行為，因此，學生才是管理的主導者。傳統(tǒng)管理觀念停留于學生學習、班主任說教的思想上，忽略對班級管理的建設與決策民主意識。因此班主任管理思想上向學生自主管理思想轉變，也是意味著學生主人翁地位的凸顯。學生充分得到班主任足夠信任，才能在班級管理的規(guī)劃、執(zhí)行、決策上有所認識并視為使命，并有意識地自主、自律、自控、自我教育，從而使得學生自身的特質(zhì)發(fā)展與素質(zhì)得到提升。

班主任管理轉變學生自主管理有利于學生個性特質(zhì)發(fā)展。教師通常的管理方式是制定班規(guī)。僅靠貼在學習墻上的制度條文來進行約束管理，教師并沒有考慮制度是否與本班學生實際情況相符，只是強制要求學生被動去遵守制度，也因此制度無法起到切合學生特質(zhì)來具體教育的效果，造成班級管理效率低下，限制學生個性特質(zhì)發(fā)展。這種管理模式摒棄了學生個體獨立性，抹殺了學生創(chuàng)新意識及想象思維。因此，班主任管理模式的轉變，更多是將被動的教育氛圍轉為主動，避免綁架學生自主思想，有助于學生人格的健康成長[2]。

三、班主任管理轉變學生自主管理的策略

（一）班干部輪換制

作為班主任，自身精力有限，不可能做到事必躬親，培養(yǎng)班干部，人人小老師是較為有效的班級管理策略?！靶±蠋煛边x拔的方式要注重民主，不能憑學習成績或教師喜好偏頗對待，可以事先讓學生評選，候選人進行演講選拔。教師遵循公平、公正的選票結果，將選拔權交給學生。選拔期間可無形中引入競爭，刺激學生競爭中具備對班級的責任心及榮譽感。作為班主任的助手，教師要調(diào)動人人崗位輪換的思想觀念，鼓勵全體學生競爭選拔，一來調(diào)動學生自身的素質(zhì)修養(yǎng)為班級盡心盡力，二來對于當選的班干部有約束的危機感，刺激他們更加優(yōu)秀、更加盡職盡責。對于所選出的班干部，要適時放權，鼓勵管理小組團隊內(nèi)部加強互動交流。對于管理問題要適時給予建議，鼓勵學生自主解決，提升學生組織管理能力。班干部的輪換制度可以使得每位學生都有機會競爭上崗，加強對自身素質(zhì)的提升與班級責任感。

（二）學生民主參與

班主任應當對班級所有學生特性有所了解，并利用實踐活動鼓勵學生積極參與，引導發(fā)揮主人翁意識及民主意識。班主任教師要摒棄包辦管理行為，拒絕自身專制思想現(xiàn)象，而是注意培養(yǎng)學生健全的品格及高尚道德素養(yǎng)。班主任可鼓勵班干部定期舉行班會活動，針對班級管理現(xiàn)象采取一些應對措施。比如在某階段班級學生違紀現(xiàn)象嚴重，那么班主任可聽取班干部的建議，并合理引導在班會上討論關于違紀現(xiàn)象的制度問題。學生共同參與制定行為規(guī)范，并針對違紀問題自主思考原因，并探究討論有效的解決策略，最后民主投票執(zhí)行策略。這樣做一方面可鍛煉班干部的協(xié)調(diào)組織能力，另一方面增加學生自主參與、自我管理、自我教育的意識。班會的開展可以促進學生對班級集體的榮譽感與責任感，提升學生團隊協(xié)作能力，樹立以班級中心、班級利益為上的理念，并自覺自律、自控自身行為。另外，民主實踐性參與也可以起到互相監(jiān)督、監(jiān)管的作用，可以促進班級管理工作的有序開展，促進班級集體凝聚力提升，使得學生的主人翁意識增強，加強班級管理水平[3]。

結語

班級管理是很深奧的管理藝術。傳統(tǒng)班主任包辦管理模式多有弊端，定位模糊、方式落后不利于學生個性特質(zhì)的發(fā)展及主人翁意識的體現(xiàn)，因此班主任管理轉向學生自主管理具有重要的現(xiàn)實意義?？赏ㄟ^班干部輪換制、學生民主參與等策略來培養(yǎng)學生自主管理班級的能力，促使學生發(fā)揮自主能動性，更好地契合教育發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]朱英.淺談培養(yǎng)學生自主管理班級的能力[J].學周刊，2015，03：113.

[2]李錦波.淺談班主任對學生自主管理能力的培養(yǎng)[J].輕工科技，2015，07：160+164.

[3]張興頌，王珊.淺談如何從班主任管理轉向學生自主管理[J].中國校外教育，2015，19：43.