高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周望

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0179-02

世界在不斷變化和發(fā)展，人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是永無止境的。當(dāng)今，我們正處于高科技時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，新的知識(shí)迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。

要使我們的知識(shí)趕上時(shí)代的要求，要使我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，就必須不斷地更新知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，時(shí)代賦予我們一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我汲取知識(shí)、對(duì)老化了的知識(shí)及時(shí)更新?lián)Q代的能力。

本文想從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會(huì)。

一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙

對(duì)于普通的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題。這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，下課急于完成作業(yè)。解題時(shí)又急于對(duì)得數(shù)，湊答案。并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。正確答案得出了，而錯(cuò)誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，平常都還準(zhǔn)確無誤。一旦考試，就“六神無主”，原本會(huì)的也因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績(jī)總是不理想，常此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難”學(xué)，擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的境地。這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多是由于長(zhǎng)期依賴?yán)蠋?、套公式、套例題的結(jié)果。要徹底解決這個(gè)問題，必須首先從教法的改革入手。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“班門弄斧”是克服學(xué)法障礙的好辦法

教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功。敢 于在 老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如對(duì)選擇題，按常規(guī)填寫出選項(xiàng)符號(hào)就行了。但我卻沒有簡(jiǎn)單處理；也沒有因?yàn)槟车李}有一定的難度，舉一個(gè)類似的例題，教會(huì)學(xué)生解這道題了事。而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。要鼓勵(lì)學(xué)生在老師面前當(dāng)老師。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥。

對(duì)選擇題、填空題不僅進(jìn)行解析，我在教學(xué)中還讓學(xué)生“自己當(dāng)老師”，讓他們始終堅(jiān)持對(duì)選擇題、填空題寫出求解的思路和根據(jù)，學(xué)生從中嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。

“班門弄斧”的實(shí)質(zhì)，是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點(diǎn)來。要讓學(xué)生成為名符其實(shí)的主體，其成功的秘訣，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是能力培養(yǎng)的前提

自主學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。

自主學(xué)習(xí)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設(shè)計(jì)好的一系列的有序啟動(dòng)的各種環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。在這個(gè)過程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。

重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)，主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.設(shè)問質(zhì)疑。

2.在問題解決過程中學(xué)習(xí)。

3.檢測(cè)和小結(jié)。

下面以電磁感應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明一下設(shè)計(jì)思想。

為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時(shí)間上可長(zhǎng)可短，運(yùn)行中有序地交替?？傊瑢?duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”。

1.“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想

（1）用學(xué)過的磁通量Φ來回答ΔΦ、ΔΦ/Δt，重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)ΔΦ=0。

（2）3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察。

深化ΔΦ是否“零”現(xiàn)象和條件，為E ΔΦ/Δt作準(zhǔn)備。

（3）由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

以上內(nèi) 容不需 老師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容。基礎(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。

這樣的設(shè)計(jì)，上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能做到全身心的投入。他們?cè)谥鲃?dòng)想問題，不是旁觀的聽眾。其結(jié)果就可避免死記硬背，因每一步都有科學(xué)的邏輯推理，每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。

2.電磁感應(yīng)這節(jié)課由Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt出發(fā)，重點(diǎn)解決E（感）的產(chǎn)生，突破“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”這一難點(diǎn)。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是在解決一系列實(shí)際問題的過程之中出現(xiàn)的。在此過程中學(xué)生把低位經(jīng)驗(yàn)（電動(dòng)勢(shì)等同為電壓）概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。

由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進(jìn)行。

因此使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過程中不斷地得到落實(shí)。

3.“檢測(cè)和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想

通過掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時(shí)反饋，小結(jié)的作出是學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向、對(duì)一般同學(xué)要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高一步要求會(huì)使用楞次走律。

總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，絕大部分內(nèi)容和時(shí)間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中只是起著監(jiān)控和調(diào)度的作用。當(dāng)然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強(qiáng)的應(yīng)變能力準(zhǔn)備處理好突發(fā)性的問題。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，做了一些探索和嘗試。

綜上所述，在問題解決的反復(fù)實(shí)踐中，通過正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過程，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)逐步地概括化，系統(tǒng)化。這一過程就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的類化過程。在這個(gè)過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。

以上，是我在物理教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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