化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程

劉蘇風(fēng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0071-02

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要想達(dá)到這一目的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是最有效的途徑，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)生能力是最佳選擇。

一、 讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中唱主角

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視理性認(rèn)識(shí)而忽視感性認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤做法；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生尋找操作錯(cuò)誤的原因，探索最合理的操作程序，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生明白了知識(shí)的結(jié)論重要，獲取知識(shí)的過(guò)程、手段更重要；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的觀察判斷能力，分析現(xiàn)象的能力，讓學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的本質(zhì)；若以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，協(xié)作的精神，這也是素質(zhì)教育最新要求；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能提高環(huán)保意識(shí)，節(jié)能降耗的意識(shí)，例如在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)廢棄物（包括用剩的藥品，取藥品用的紙槽等）的處理，以及實(shí)驗(yàn)室制氧氣后對(duì)催化劑的回收再利用，能讓學(xué)生懂得環(huán)保是每一個(gè)人的義務(wù)，節(jié)約是有理論依據(jù)的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)，科學(xué)習(xí)慣。利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一資源可以全方位的提升學(xué)生的素質(zhì)，要使之落在實(shí)處還需要。

二、 讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)貼近現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)行課本中的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)有典型性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很吸引人，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于課本中所列實(shí)驗(yàn)用品很多在日常生活中找不到，沒(méi)法在生活得以親身體驗(yàn)，所以學(xué)生往往把教師的演示實(shí)驗(yàn)看成一次精彩的“魔術(shù)”表演。學(xué)生只不過(guò)是一名觀眾，而不是表演者。為了避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)脫離實(shí)際，使學(xué)生不僅喜歡看演示實(shí)驗(yàn)，更喜歡從日常生活中尋找合適的物品自己設(shè)計(jì)方案自己親手做實(shí)驗(yàn)，這就要求教師，尤其是教材中所給出的實(shí)驗(yàn)貼近生活。例如在歸納物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，通過(guò)日常生活中人人離不開(kāi)的食醋、食鹽、醬油的對(duì)比讓學(xué)生自己總結(jié)三者的區(qū)別后，再歸納物理性質(zhì)包括的范圍；利用兩張廢紙，一張撕成碎片，另一張點(diǎn)燃，來(lái)推知物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別；通過(guò)細(xì)掛面、粉絲、白糖、植物油、布料的可燃性，推知許多有機(jī)物的可燃性；利用廢電池的金屬外殼，水垢來(lái)制取氫氣和二氧化碳；到學(xué)校附近的化工廠考察化學(xué)變化在工業(yè)上的應(yīng)用；到大自然中采集礦石、土壤樣品；利用植物來(lái)制取酸堿指示劑；通過(guò)調(diào)節(jié)水樣的酸堿度現(xiàn)象觀察牽?；伾淖兓＿€可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地滅火比賽，教師制造出不同位置不同燃料的火災(zāi)，讓學(xué)生自己尋找滅火的材料，設(shè)計(jì)滅火的方案，通過(guò)親身的體驗(yàn)讓學(xué)生明白滅火的原理，同時(shí)也增強(qiáng)消防意識(shí)，還可以讓學(xué)生從家中自制一些溶液互換后通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)推出溶液的名稱(chēng)。指導(dǎo)學(xué)生利用物質(zhì)的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行科技小發(fā)明，利用鎂帶燃燒時(shí)發(fā)現(xiàn)耀眼白光的特性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)照像用的閃光燈；利用酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性讓學(xué)生研制水位監(jiān)測(cè)系統(tǒng)；利用木炭的吸附制作凈水裝置。

總之教師在教學(xué)活動(dòng)中多創(chuàng)立與實(shí)際生活相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)，得到樂(lè)趣。

三、 讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為探究性課題

利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的最好方法。選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是關(guān)鍵，要求教師把握好尺度，所定實(shí)驗(yàn)用品從生活中能找到、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)易無(wú)危險(xiǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)比教材中要求略高、實(shí)驗(yàn)方案要求多樣化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融合相關(guān)學(xué)科，例如可以設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

（1） 證明自來(lái)水不是純凈物

（2） 驗(yàn)證白酒中含有水

（3） 收集一瓶你臥室里的空氣樣品

（4） 收集一些利用水生植物制得的氧氣

（5） 測(cè)定蘋(píng)果、桔子的酸堿度

（6） 自制木炭

（7） 在家中如何鑒別廚房常用的純堿和食鹽

（8） 證明紙中主要成分是碳元素、氫元素

（9） 利用實(shí)驗(yàn)區(qū)分鹽水、糖水、石灰水三種無(wú)色溶液

（10）暖水瓶中水垢如何清除

對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，例如碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生通過(guò)氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，以及與碳還原氧化銅裝置和實(shí)驗(yàn)室制氧氣裝置的對(duì)比很容易發(fā)現(xiàn)人教版初中化學(xué)（三年制）第84頁(yè)用木炭還原氧化銅裝置導(dǎo)氣管上應(yīng)加橡膠管并配上止水夾，這樣可以有效地防止石灰水倒吸入試管使試管炸裂，也有效地防止生成的銅被氧化成氧化銅。類(lèi)似地可以對(duì)一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置也進(jìn)行改進(jìn)（加膠管配止水夾）。讓學(xué)生利用物理中學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一套檢驗(yàn)酸、堿、鹽溶液導(dǎo)電性的裝置。讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)中破損儀器，日常生活中的廢舊物品如飲料瓶、藥瓶、輸液管、廢筆桿等制作簡(jiǎn)單的儀器。例如可制作簡(jiǎn)易的啟普發(fā)生器，洗氣瓶，沖洗瓶，集氣瓶等儀器。

還可以讓學(xué)生多做一些課外實(shí)驗(yàn)，尤其是能使初中知識(shí)得以延伸的實(shí)驗(yàn)，例如鎂帶在二氧化碳中燃燒，該實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生懂得燃燒不一定需要氧氣，滅火需根據(jù)火種的不同采取不同的滅火方式。這樣的實(shí)驗(yàn)還有鈉在水中劇烈反應(yīng)，鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)，本實(shí)驗(yàn)既能反映鈉的金屬活動(dòng)性十分強(qiáng)，又能提醒學(xué)生任何規(guī)律都有局限性，不能死搬教條，注意特殊性和普遍性的統(tǒng)一。通過(guò)（1）碳酸鈉溶液和稀硫酸反應(yīng)（2）碳酸鈣粉末（大理石粉或貝殼粉）和稀硫酸反應(yīng)（3）大理石塊（或貝殼）和稀硫酸反應(yīng)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制以二氧化碳不用稀硫酸的根源（為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，事后可將（3）中貝殼取出后用小刀刮凈表皮，再放回原處，觀察又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象）。利用濃鹽酸和石灰石制得氣體通入石灰水中，石灰水不變渾濁，讓學(xué)生分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳為什么不用濃鹽酸。通過(guò)濃硫酸與鋅粒反應(yīng)現(xiàn)象與再加水稀釋后產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)比，得知實(shí)驗(yàn)室制氫氣不宜用濃硫酸的道理。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)它是化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)之源泉，是訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路，在創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育全面展開(kāi)的今天，化學(xué)教師應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中獨(dú)特的作用，在安全第一的前提下，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，展示創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取真知，收獲樂(lè)趣。