單元整合教學(xué)的實(shí)踐和思考

劉莉

【摘要】單元整合教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)行教材以主題單元建構(gòu)的方式編排的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。倡導(dǎo)以“組”為單位，即以教材中一個(gè)組為一個(gè)意義板塊，在整合教材資源及課外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)。它的優(yōu)點(diǎn)是整合了單元可以重組的知識(shí)點(diǎn)，減少了學(xué)習(xí)課文的時(shí)間，增加了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。

從某種意義上說(shuō)，單元整合教學(xué)化解了閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期和普遍存在的“教師講得多，學(xué)生實(shí)踐少”這一頑癥。

【中圖分類(lèi)號(hào)】GA24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0071-01

眾所周知，要提高課堂教學(xué)效率，真正做到把課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵是教者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。因此。備好課是上好課的前提。大體上講，教師在備課時(shí)要做到：

（1）認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確、合理制定教學(xué)目標(biāo)，靈活使用教材范例，切實(shí)圍繞解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)設(shè)置有效教學(xué)方法。

（2）做好課前預(yù)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，搭建舊知與新知順利接軌的平臺(tái)。

（3）要根據(jù)教師本人的教學(xué)風(fēng)格與經(jīng)驗(yàn)和所教學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所確立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)科特點(diǎn)。

（4）精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有梯度、多樣性課堂練習(xí)。

現(xiàn)行教材是以主題單元建構(gòu)的方式來(lái)編排的。每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，編者試圖通過(guò)一個(gè)單元板塊實(shí)現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成相對(duì)完整的體驗(yàn)和知識(shí)體系。因此，單元板塊式教學(xué)倡導(dǎo)以“組”為單位，即以教材中一個(gè)組為一個(gè)意義板塊，在整合教材資源及課外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)。我在教學(xué)中大膽嘗試，進(jìn)行單元整合教學(xué)，減少了學(xué)習(xí)課文的時(shí)間，增加了查閱資料、說(shuō)話、寫(xiě)話等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間（我們現(xiàn)行的每篇文章教學(xué)多數(shù)只有1—2課時(shí)，留給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間非常有限）。

如何才能有效地進(jìn)行單元整合教學(xué)呢？

一、精心備課，整合教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材采取了以專(zhuān)題整合內(nèi)容的編排方法。教材在內(nèi)容上的聯(lián)系為整合教學(xué)內(nèi)容提供了便利。備課就是對(duì)單元整組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。它有別于原來(lái)的單課式備課，也不是籠統(tǒng)寫(xiě)一下單元的備課要點(diǎn)，而是從單元主題和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)出發(fā)，整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有序的單元教學(xué)流程。備課中，要梳理本組教材可以重組的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。將三維目標(biāo)有機(jī)地貫穿于教學(xué)中。特別在落實(shí)“過(guò)程和方法”上下功夫。因此，要選取本組課文中起始課或重點(diǎn)課，對(duì)教材內(nèi)容、教材特點(diǎn)、教材中有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行分析，將這課與其他課文進(jìn)行比較，找出教學(xué)中的異同點(diǎn)，發(fā)揮不同文本的訓(xùn)練作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)舉一反三，達(dá)到有效的訓(xùn)練效果。單元備課到底要備哪些內(nèi)容呢？

1、備單元主題，整合單元教學(xué)目標(biāo)和單元重難點(diǎn)。

2、備需要收集的資料（需學(xué)生收集和老師提供的）。

3、備起始課文或重點(diǎn)課文，找出和其他課文的教學(xué)異同點(diǎn)。進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重組。

4、備語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、說(shuō)話訓(xùn)練、寫(xiě)話訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、表演活動(dòng)等。具體要落實(shí)到本組某篇課文、某一段落中。以保證訓(xùn)練的落實(shí)。

5、備生字詞教學(xué)。這在低段教學(xué)中顯得尤為重要。

二、胸有全局，進(jìn)行整合教學(xué)。如：二年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事。讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理?！白R(shí)字4”中成語(yǔ)所講的道理，在后文故事中有所呼應(yīng)。如：成語(yǔ)“坐井觀天”和故事《坐井觀天》；“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”和《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》。

在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)需要，打亂課文編排順序，將“識(shí)字4”和學(xué)課文融合起來(lái)。讓學(xué)生在品讀課文中感悟成語(yǔ)的意思，再用自己的話把成語(yǔ)的意思講出來(lái)，最后再給學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)范的成語(yǔ)意思表述。原來(lái)要6課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容可以用5課時(shí)就完成了，節(jié)約的一課時(shí)可以用來(lái)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)（課后泡泡的話題）和講成語(yǔ)故事。剩下的三篇課文——《我要的是葫蘆》、《風(fēng)娃娃》、《酸的和甜的》，可以采用重點(diǎn)講讀《我要的是葫蘆》，《風(fēng)娃娃》、《酸的和甜的》鼓勵(lì)學(xué)生用所教方法自己讀懂課文所講的道理。方法就是通過(guò)多種方式的反復(fù)讀，最后請(qǐng)學(xué)生思考：課文講了一個(gè)什么故事，故事的結(jié)果怎樣？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？說(shuō)明了什么道理？通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，舉一反三，學(xué)生自然能讀懂其中的道理，即使表述得不很清楚，老師可以稍加點(diǎn)撥，教給較為規(guī)范的語(yǔ)言，從而積累學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)水平。生字整合教學(xué)也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。本單元有50個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。縱觀所有生字，有形聲字：哇 掛 蛙；有形近字：怪、慢（同偏旁），抬 治（換偏旁字），有新學(xué)的偏旁：反犬旁。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，這些字可以集中起來(lái)一起教。根據(jù)漢字形聲、會(huì)意、象形特點(diǎn)，從字音、字形、字義上區(qū)別記憶。剩下的27個(gè)字，有的能與前面學(xué)過(guò)的字聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)也比較容易，剩下的就很少了。漢字的書(shū)寫(xiě)不在多，而是通過(guò)讀帖、描紅掌握每一個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、部件大小寬窄、筆畫(huà)長(zhǎng)短舒緩等。力求在書(shū)上田字格書(shū)寫(xiě)練習(xí)中就把字寫(xiě)好。把節(jié)約的時(shí)間用在生字組詞和新舊形近字辨析上。寫(xiě)字教學(xué)用三課時(shí)就能完成，每課時(shí)完成10個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用和辨析，學(xué)生完成得較輕松。

三、拓展活動(dòng)，鞏固教學(xué)主題。從“大語(yǔ)文觀”出發(fā)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅滿足于教材。教完一組課文后，應(yīng)該賦予教材更多新的內(nèi)容，要讓學(xué)生“盤(pán)活”知識(shí)，在實(shí)踐中再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。因此，在一個(gè)單元教學(xué)中或結(jié)束后，我們還要最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：可以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，閱讀同主題的書(shū)籍、文章，然后利用一課時(shí)進(jìn)行閱讀分享。如：講故事、演故事、讀片段、展示讀書(shū)筆記等。還可以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

單元整合教學(xué)打破了現(xiàn)行的逐課講讀的固有模式，對(duì)學(xué)生而言，形式新穎，教學(xué)靈活，給學(xué)生提供了很多的展示平臺(tái)（說(shuō)話、寫(xiě)作等實(shí)踐活動(dòng)），大大激起學(xué)習(xí)興趣；對(duì)老師而言，通過(guò)單元備課和整合教學(xué)，提高了教師駕馭教材的能力、整合教學(xué)資料的能力，有利于教師形成“大語(yǔ)文觀”。“單元整合教學(xué)”從某種意義上說(shuō)，化解了閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期和普遍存在的“教師講得多，學(xué)生實(shí)踐少”這一頑癥。這正是新課程所提倡和期盼的。

當(dāng)然，在單元整合教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)因側(cè)重于對(duì)教材整體的把握而忽略一些細(xì)節(jié)。如：多音字、造句教學(xué)等，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸完善。