讓高中物理教學(xué)更加貼近生活

戴承忠

陶行知先生曾提出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”的教育理念.他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導(dǎo)教育要為每一個(gè)孩子都公平地享受生活做準(zhǔn)備，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的，脫離生活的教學(xué)就使學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ).《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“物理教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀摩和操作的機(jī)會”.但是，長期以來受“應(yīng)試教育”的影響，在物理教學(xué)中隨處可見把教材當(dāng)作習(xí)題集，把學(xué)生當(dāng)作解題機(jī)器、接受知識的容器的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏將生活積累運(yùn)用于物理知識學(xué)習(xí)的意識，應(yīng)用物理知識解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問題的能力也非常欠缺.

筆者認(rèn)為，物理教學(xué)要回歸生活、盡可能貼近生活，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際.在體驗(yàn)、探究中學(xué)習(xí)物理知識，引導(dǎo)學(xué)生多用物理原理解決生活中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，最終幫助學(xué)生學(xué)好物理知識并促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高.

1 教學(xué)內(nèi)容的“生活化”

高中物理難教、難學(xué)已成為不爭的事實(shí)，教學(xué)內(nèi)容過于注重書本知識，理論空洞、規(guī)律抽象、脫離現(xiàn)實(shí)生活是原因之一，脫離了生活的物理知識就像是“空中樓閣”讓學(xué)生很難企及和接受.

物理知識與生活是緊密相連的，生活中有無限的物理.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除了遵循教材還要要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境，讓學(xué)生感到物理知識非常貼近他們的生活；同時(shí)，還要適當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)增加與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，與生產(chǎn)實(shí)際和科技前沿中的新問題、新進(jìn)展、新成就聯(lián)系緊密的內(nèi)容.物理課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化，更加有利于拓展學(xué)生的知識視野，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念.

教學(xué)案例：①在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，我們可以逐一分析生活中走路、拿東西、爬桿、剎車、皮帶傳動等現(xiàn)象中摩擦力的情況，同時(shí)還可以讓學(xué)生展開思維的翅膀，盡情想象“假如生活中沒有摩擦力”并展開討論，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出如何確定摩擦力的大小和方向的結(jié)論.②在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時(shí)，我們可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，簡要介紹我國在航天領(lǐng)域的巨大成就，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析航天器在發(fā)射、運(yùn)行、返回過程中的受力和運(yùn)動狀態(tài)，分析嫦娥一號從發(fā)射升空到繞月運(yùn)行的全過程，重點(diǎn)分析變軌、月球引力俘獲等細(xì)節(jié).③在學(xué)習(xí)“飽和汽與未飽和汽”時(shí)，可以具體分析兩種情形：同一個(gè)地區(qū)為什么秋季感覺秋高氣爽而夏季感覺悶熱潮濕；同一個(gè)季節(jié)（如夏季）江蘇的氣候悶熱潮濕而新疆卻感覺很干燥.等等.

新課標(biāo)教材在編寫時(shí)也體現(xiàn)了物理內(nèi)容的生活化.教材中有很多習(xí)題都是用物理知識說明生活現(xiàn)象或解決生活問題，“發(fā)展空間”“觀察思考”“活動”等欄目提供了大量的物理知識生活化的素材，在教學(xué)中要充分的挖掘并運(yùn)用好.

2 教學(xué)過程的“生活化”

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位、過分注重知識的傳授，忽視了學(xué)生獲取知識的過程和體驗(yàn).現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識的獲取應(yīng)該是建立在經(jīng)驗(yàn)、活動、探究基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)的過程，這就要求教學(xué)過程中教師要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革.

教學(xué)過程的“生活化”就是要將課堂教學(xué)看成是個(gè)體生活的過程，知識的建構(gòu)要能體現(xiàn)出“從生活走向物理”的體驗(yàn)過程.在生活化教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展.怎樣才能讓物理教學(xué)過程更貼近生活呢？一方面，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)就無法產(chǎn)生；另一方面，教師要盡可能為學(xué)生的活動和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有利的情境，有意識的引導(dǎo)學(xué)生在探究、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成知識的建構(gòu).

教學(xué)案例：① 初學(xué)“加速度”時(shí)，學(xué)生很難理解這個(gè)概念，如果按照概念、公式、辨析這樣的傳統(tǒng)方法進(jìn)行講授，概念就顯得“無源之水，無本之木”，學(xué)生會感覺到漂浮虛幻.我們可以按照這樣的思路來教學(xué)：通過查閱資料并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以表格的方式給出若干組數(shù)據(jù)，它們分別是運(yùn)動員起跑、汽車剎車、飛機(jī)在高空巡航飛行每隔相同時(shí)間的速度值；要求學(xué)生觀察數(shù)據(jù)并思考“哪個(gè)運(yùn)動得更快？在相同的時(shí)間內(nèi)哪個(gè)速度變化更大？哪個(gè)的速度變化更快？”在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出“描述物體速度變化的快慢”的方法，從而建立“加速度”的概念.②在“功率”的教學(xué)中，根據(jù) P=Fv，當(dāng)P一定時(shí)，F(xiàn)越大則v越小（也稱機(jī)械的牛馬特性），對此學(xué)生非常的費(fèi)解，甚至?xí)J(rèn)為與生活常識相悖，教師可以建立這樣的情境：汽車在平坦的公路上行駛時(shí)，牽引力（F）較小，而行駛速度（v）卻較大，上橋時(shí)，汽車需要較大的牽引力（通過換擋的方式實(shí)現(xiàn)），行駛的速度卻減小了許多，同時(shí)要注意P一定（通過油門控制）這個(gè)前提.③“變壓器”一節(jié)的教學(xué)中，可以先組織學(xué)生做“觸電”的實(shí)驗(yàn)，讓十來個(gè)學(xué)生依次左手拉右手，首尾兩位同學(xué)的另一只手接觸幾節(jié)干電池的兩極，沒有任何異樣的感覺，再將干電池接到一個(gè)升壓變壓器的低壓線圈兩端，首尾兩位同學(xué)的另一只手抓住高壓線圈的兩端，低壓線圈回路斷開的瞬時(shí)，所有學(xué)生會有“觸電”的感覺，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求新知識的欲望.再順勢引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法得出原、副線圈電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系.

3 教學(xué)手段的“生活化”

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中物理教材中有大量實(shí)驗(yàn)，不折不扣地完成好這些實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)好高中物理.隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，教學(xué)手段也越來越現(xiàn)代化：很多實(shí)驗(yàn)儀器是工廠流水線生產(chǎn)的，如常用的陰極射線管、洛倫茲力演示儀、示波器、氣墊導(dǎo)軌、顯微鏡等；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以用電腦視頻、動畫模擬復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象；DIS數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)也讓很多的物理實(shí)驗(yàn)更加簡潔智能.這些教學(xué)手段有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是專業(yè)性強(qiáng)、集成度高、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，是高中物理教學(xué)的有效手段.但是，這些“高大上”的儀器也存在一些問題：這些器材遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活不易獲得，會無形中給學(xué)生造成一種恐懼心理，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)只能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，人為設(shè)置的虛擬動畫有時(shí)會掩蓋實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，反而會給學(xué)生造成物理神秘、難學(xué)、高不可攀的感覺.

如果教師能有意識地選用一些日常生活中容易見到的器具或材料來做物理實(shí)驗(yàn)，會使學(xué)生覺得物理并不是高深莫測、高不可攀，而是如此的鮮活，觸手可及.教學(xué)手段的“生活化”可以讓學(xué)生深刻體會到，物理就是來自于生活，物理就在生活之中.

其實(shí)，日常生活中可用作物理實(shí)驗(yàn)器材的物品比比皆是.如：筷子、碗、塑料盆、鐵桶、易拉罐、雪碧瓶、塑料尺、硬幣、鐵釘、鐵絲、螺絲、螺母、廢圓珠筆芯、筆桿、膠卷暗盒、紙盒、塑料袋、氣球、注射器、輸液管、廢舊電池（瓶）等等，這些觸手可及的物品都可以成為不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)儀器，用這些物品做實(shí)驗(yàn)可以使實(shí)驗(yàn)和教學(xué)活動收獲意想不到的效果.

教學(xué)案例：①在“摩擦力”的教學(xué)中，為了說明摩擦力的方向與相對運(yùn)動（或運(yùn)動趨勢）方向相反，可以用兩個(gè)生活中常見的板刷（或牙刷）來形象直觀地顯示；②在講授力的作用效果時(shí)，可以用力彎折直尺、圓珠筆芯等，拉伸壓縮彈簧，將灌水的氣球放置在兩端架空的薄木板上，這些都可以觀察到物體形狀發(fā)生顯著的改變；③在學(xué)習(xí)“電動勢”時(shí)，可以用兩只摩托車或汽車電瓶，一只是新的一只是廢舊的，現(xiàn)場用演示電表測量電動勢數(shù)值差不多，但給12 V燈泡供電時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)很亮一個(gè)卻很暗甚至不亮，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心也水到渠成的引出了內(nèi)電阻的概念.

朱正元教授曾大力倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，在平時(shí)的教學(xué)中，我們只要仔細(xì)觀察、善于挖掘，生活中所能見到的物品幾乎全部都可以用作物理實(shí)驗(yàn)儀器，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出“物理生活化，生活物理化”.

4 教學(xué)評價(jià)的“生活化”

課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)中最基本的評價(jià)，也是最重要的評價(jià).課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該凸顯教育評價(jià)的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的互動和參與，評價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評價(jià)過程的動態(tài)發(fā)展等各方面.教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該做到“生活化”.

教學(xué)評價(jià)的“生活化”在評價(jià)的目的上，應(yīng)該突出其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能；在評價(jià)的內(nèi)容上，應(yīng)該體現(xiàn)以多元智力理論為基礎(chǔ)，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑；在評價(jià)方法上，提倡根據(jù)不同的評價(jià)目標(biāo)，應(yīng)用多元化的評價(jià)方法（如成長記錄袋評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)、小組合作評價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等），將評價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而使得評價(jià)的過程也成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程.

在“生活化”的物理課堂上，學(xué)生本人、同伴、教師成為評價(jià)的積極參與者和重要的評價(jià)資源，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)中他們成為“伙伴和同盟”，各自承擔(dān)不同的角色，同時(shí)也為了共同的目標(biāo)而努力.學(xué)生參與到對自己的評價(jià)中，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人；學(xué)生之間相互評價(jià)，既促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，也使學(xué)生看到了他人的優(yōu)勢，反思自己的不足；教師在評價(jià)中不僅是知識的傳授者，還是高級的學(xué)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴.

總之，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式來體現(xiàn)新課改理念——“從生活走向物理，從物理走向社會.”教師要具備開放的、立體的教育視野，努力將自己的課堂教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系.使學(xué)生真正體驗(yàn)到物理的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到自己所學(xué)習(xí)的不僅是“文本課程”，更是“生活課程”.從而在最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高課堂教學(xué)效益.