人本主義理論指導(dǎo)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

孫媛 張迪

以往只強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和只關(guān)注改變行為的鏈接學(xué)習(xí)理論，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有明顯的局限性.隨著教育學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾晜€(gè)體情感和人格健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義的問題.而人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)這一問題作出了較為有效的解釋.那么如何在物理教學(xué)中滲透人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想值得我們進(jìn)行進(jìn)一步的探討.

1 羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論

卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers）是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家，人本主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人之一，更被心理學(xué)史學(xué)家譽(yù)為“人本主義心理學(xué)之父”.

1.1 人本主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)容

羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論指出，如若要學(xué)生整個(gè)人都參與學(xué)習(xí)，并且取得良好成效，那么在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的左右腦就要同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，而并非是傳統(tǒng)教育學(xué)中所說的，學(xué)習(xí)是單純左腦進(jìn)行的活動(dòng).

羅杰斯將學(xué)習(xí)分為兩類，一類是無意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有個(gè)人意義，更與完整的人無關(guān)；另一類是意義學(xué)習(xí)，也就是人本主義提倡的有效學(xué)習(xí)辦法“有意義學(xué)習(xí)”，所謂意義學(xué)習(xí)，不是指那種僅涉及事實(shí)積累的學(xué)習(xí)，而是指一種是個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，這不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的最好方法是讓學(xué)習(xí)把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合起來.如果我們按照這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么站在人本主義學(xué)習(xí)理論的角度上來看，我們就成為了一個(gè)“完整的人”，也就是成為了一個(gè)能夠合理運(yùn)用自己左右腦活動(dòng)能力來學(xué)習(xí)的人.

羅杰斯以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過大量的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的描述，從中概括出了一般學(xué)習(xí)原則.其一，人的本能之一是學(xué)習(xí)的潛能，并且在適宜的環(huán)境中，人類與生具來的學(xué)習(xí)、探索未知知識(shí)的愿望和熱情就會(huì)被激發(fā)出來.其二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與其自身目的相關(guān)時(shí)，就會(huì)促發(fā)有意義學(xué)習(xí)，但是當(dāng)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)到改變?cè)靖拍钜庾R(shí)時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)通常會(huì)受到抵制.其三，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎不受外界不利因素干擾，學(xué)生會(huì)更容易接受原本意識(shí)概念以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且當(dāng)外界影響因素達(dá)到最小時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)辨別知覺經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)也會(huì)取得良好的效果.其四，大多數(shù)的有意義學(xué)習(xí)都是從實(shí)踐中學(xué)，當(dāng)學(xué)生真正親身體驗(yàn)，并且負(fù)責(zé)任的參與到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，就會(huì)促進(jìn)意義學(xué)習(xí).其五，當(dāng)學(xué)生自行發(fā)起學(xué)習(xí)等活動(dòng)，那么此次學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大程度積極的影響.其六，如果學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我檢測(cè)和自身評(píng)價(jià)，那么他自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造力等都會(huì)得到提升.

1.2羅杰斯的教學(xué)理念

在教育領(lǐng)域，卡爾·羅杰斯基于心理治療的理論和原則提出了許多獨(dú)到性的見解，他的人本主義教育思想主要包括培養(yǎng)“完整的人”和“自我實(shí)現(xiàn)的人”的教育目的觀，以學(xué)生為中心的教學(xué)過程觀，以真實(shí)問題為主的課程內(nèi)容觀，注重學(xué)生自主評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀.羅杰斯基于人本主義學(xué)習(xí)理論的的教學(xué)理念是必須將學(xué)生放在學(xué)習(xí)等活動(dòng)的中心地位；必須重視學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)部心理因素，還要讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過程有助于探索自身潛能并且最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”；在學(xué)習(xí)等過程中教師必須把握好“促進(jìn)者”的角色，幫助學(xué)生弄清楚自己在學(xué)習(xí)上的目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)“個(gè)人意義”；必須在師生之間建立和諧的互動(dòng)關(guān)系，努力營(yíng)造氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境.

人本主義學(xué)習(xí)理論最大的貢獻(xiàn)就是讓人們重新意識(shí)到情感在教育中的重要作用.羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論與我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的的主張是一致的，都強(qiáng)調(diào)了人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等問題對(duì)學(xué)習(xí)的影響，這一原則也恰好與中學(xué)物理課程目標(biāo)中的課程理念不謀而合.而且未來的物理教育就應(yīng)使學(xué)生逐漸找回失落的自我意識(shí)，充分注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有選擇地學(xué)習(xí)；為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的物理教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從中體驗(yàn)知識(shí)，從而發(fā)揮自己所有的理性力量和感性力量，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生將會(huì)實(shí)實(shí)在在的感受到獨(dú)立和自由，感覺到自我意識(shí)的存在，自我情感的滿足，最終找到自我存在的價(jià)值.

2 人本主義的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基石，物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中既是教學(xué)的重要內(nèi)容，又是常用的教學(xué)方法，在物理教學(xué)中具有舉足輕重的地位.物理實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)更透徹，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng).但是目前很多中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還是延續(xù)著傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，教師仍然是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體，使“做實(shí)驗(yàn)”變成了“看實(shí)驗(yàn)”，甚至是“講實(shí)驗(yàn)”，這就導(dǎo)致學(xué)生處于一個(gè)走馬觀花的狀態(tài)，不僅沒有深入理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且對(duì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理概念及規(guī)律一知半解.下面就通過幾種中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的類型來具體探討一下，如何通過羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).

2.1 巧妙設(shè)計(jì)，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)主要是由教師演示為主的實(shí)驗(yàn)，它把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，配合講授或穿插學(xué)生討論，幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律，深化鞏固物理知識(shí)及應(yīng)用物理知識(shí)，同時(shí)通過教師的示范作用，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)一定的實(shí)驗(yàn)技巧.成功的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)使課堂教學(xué)更加生動(dòng)而充滿神奇，中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐也表明，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種深受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)方式.

如何從人本主義角度出發(fā)，使演示實(shí)驗(yàn)達(dá)到更好的效果，教師可以參照以下方式進(jìn)行.演示實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)于所要觀察的對(duì)象有充分地心理準(zhǔn)備，了解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵信息，此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察，例如演示液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，可先對(duì)學(xué)生提出問題：液體內(nèi)部壓強(qiáng)與那個(gè)因素有關(guān)呢？是不是液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng)呢？這樣一來學(xué)生對(duì)于觀察該演示實(shí)驗(yàn)就有了一定的目的，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目的相關(guān)，這樣就促就了意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生.演示實(shí)驗(yàn)也并非要局限于教師操作實(shí)驗(yàn)，也可適當(dāng)利用視頻資源，例如在超重失重的課堂教學(xué)中，就可以視頻播放我國(guó)神十航天員王亞平在太空中的授課片段，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能同時(shí)讓學(xué)生了解我國(guó)的科學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷.在演示實(shí)驗(yàn)的過程分析中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心討論實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，即便學(xué)生討論的結(jié)果不是很正確，也要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，切不可打消學(xué)生積極性，由此一來學(xué)生會(huì)感覺到自己的外部威脅很小，此時(shí)有效的意義學(xué)習(xí)就會(huì)取得良好的

效果.

2.2 自主操作，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用上課時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的有效教學(xué)形式.而且人本主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生親身體驗(yàn)，自主參與學(xué)習(xí)過程就會(huì)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí).例如中學(xué)校設(shè)施條件允許的情況下，可以引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以郎威數(shù)字化實(shí)驗(yàn)為例，探究機(jī)械能守恒定律、力的合成與分解、牛頓第二定律、動(dòng)量定理等中學(xué)常見實(shí)驗(yàn)都可以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行教學(xué).教師要指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)儀器、操作流程以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⑶覇l(fā)學(xué)生思考其中的實(shí)驗(yàn)原理，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材并進(jìn)行安裝，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)操作，如果在實(shí)驗(yàn)中遇到問題，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決途徑，切勿將實(shí)驗(yàn)課變成教師講實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要進(jìn)行巡視，檢查學(xué)生是否操作規(guī)范避免實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生.實(shí)驗(yàn)結(jié)論匯報(bào)階段，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)闡述，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

2.3 積極引導(dǎo)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)習(xí)、邊做實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)形式.邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)也是中學(xué)物理課堂教學(xué)的一種改革形式，它與人本主義的教學(xué)理念相一致.在邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要求教師提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，秉承以學(xué)生為中心的理念設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既不能過于簡(jiǎn)單，對(duì)于發(fā)展學(xué)生能力沒有很大助益，也不能過于繁瑣，打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于意義學(xué)習(xí)的進(jìn)行.例如在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，教師就可以讓每個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的小塑料瓶和一個(gè)乒乓球，在探究大氣壓強(qiáng)的方向時(shí)，讓學(xué)生將乒乓球放在裝滿水的小塑料瓶瓶口上，用兩只手分別托住瓶底及乒乓球并將其倒置，會(huì)發(fā)現(xiàn)乒乓球并不脫落，還可以進(jìn)一步讓學(xué)生將塑料瓶慢慢轉(zhuǎn)向其他方向，乒乓球也不脫落，再對(duì)于其進(jìn)行受力分析，就可得出大氣壓強(qiáng)的方向是向著各個(gè)方向且垂直物體表面的.在教學(xué)過程中，教師還要努力創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生壓力，更好釋放自我.

2.4 豐富展開，課外實(shí)驗(yàn)與制作

課外實(shí)驗(yàn)與制作一般是指教師布置的物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生利用課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的活動(dòng).人本主義學(xué)習(xí)理論指出，大多數(shù)的意義學(xué)習(xí)都是從實(shí)踐中學(xué).教師若能根據(jù)物理課程內(nèi)容恰當(dāng)豐富的展開課外實(shí)驗(yàn)，就有助于學(xué)生的意義學(xué)習(xí).例如在沖量的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以指定每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材是一張A4紙和一個(gè)熟雞蛋，學(xué)生要用這一張紙來保護(hù)熟雞蛋，使其從三米的高空落下并且完好無損，進(jìn)行一次“雞蛋保護(hù)賽”，學(xué)生可以在課外實(shí)踐嘗試將紙折成各種形狀來保護(hù)雞蛋，然后教師選擇一個(gè)合適的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行比賽，通過比賽結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出原理，最后由教師進(jìn)行結(jié)論修正和活動(dòng)總結(jié).像這樣與生活實(shí)踐相聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn)課題，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到這是他自己的學(xué)習(xí)，一切都由自己決定，并且由學(xué)生自己闡述得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.這樣不僅最大程度上促進(jìn)了意義學(xué)習(xí)，也幫助了學(xué)生進(jìn)行“自我實(shí)現(xiàn)”，找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方向.但是在實(shí)驗(yàn)課題選擇上，教師要考慮實(shí)驗(yàn)難度，可操作性及安全性等問題，杜絕安全隱患.

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)之一，如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)物理課程的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是新時(shí)期對(duì)物理教師的考驗(yàn).本文從人本主義的角度分析了一下如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)更加有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，值得中學(xué)物理教師去嘗試和應(yīng)用.