家校攜手優(yōu)化教育效果

●段寶娥

家校攜手優(yōu)化教育效果

●段寶娥

家庭教育、學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長不可缺少的兩個(gè)關(guān)鍵因素，不同的是，家庭教育是自發(fā)性的、非制度化的，學(xué)校教育是強(qiáng)制性的、制度化的。宜昌高新區(qū)提出了“家校共建”的改革目標(biāo)，即整合家庭和學(xué)校兩種教育資源，讓家長參與學(xué)校管理，讓學(xué)校引導(dǎo)未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的家長更好地關(guān)愛、培養(yǎng)孩子，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

健全家校共建機(jī)制，樹立協(xié)同意識(shí)

當(dāng)前家校合作中主要存在如下問題：一是家校合作意識(shí)欠缺；二是合作組織結(jié)構(gòu)松散，缺乏規(guī)范化、常態(tài)化的協(xié)同機(jī)制。家校雙方如何突破以往角色認(rèn)知局限，發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢(shì)，完善協(xié)同機(jī)制，建立相互促進(jìn)、相互尊重的合作關(guān)系顯得尤為迫切。

為讓學(xué)校盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮在家校共建中的主導(dǎo)作用，宜昌高新區(qū)教育局通過完善家長委員會(huì)制度，設(shè)立專人、專室，積極開展“示范家長學(xué)?！眲?chuàng)建活動(dòng)，落實(shí)家長輪值進(jìn)校參與學(xué)校管理，實(shí)現(xiàn)“天天都是開放日，家校互動(dòng)全覆蓋”，形成育人合力。

宜昌高新區(qū)教育局利用每月一次的區(qū)級(jí)教育例會(huì)，讓區(qū)域內(nèi)家校共建工作成效顯著的學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享；利用暑期教師集訓(xùn)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)國內(nèi)“家校共建”領(lǐng)域的先行者們，剖析教師思維方式和交流技巧在“家校共建”中的重要性；組織校長、教師到家校工作特色鮮明的地區(qū)考察學(xué)習(xí)。

為確?！凹倚９步ā鄙钊腴_展，各中小學(xué)均在成立校級(jí)、班級(jí)兩級(jí)家長委員會(huì)的基礎(chǔ)上，設(shè)立了家委會(huì)辦公室，制定了家委會(huì)工作制度，梳理了家委會(huì)工作流程圖，明確了家校工作職責(zé)。家委會(huì)代表家長意見，充分履職，參與學(xué)校民主管理和科學(xué)決策。經(jīng)過探索，在充分尊重家長意愿的基礎(chǔ)上，眾多學(xué)校選擇成立家長志愿者服務(wù)站，并建立配套的意見反饋機(jī)制，家長可以志愿者身份，有計(jì)劃、有步驟、有秩序地參與學(xué)校管理。這樣既滿足了家長的需要，也促使家長由關(guān)注自家孩子轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)校發(fā)展。

例如，高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立了班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)家長委員會(huì)，實(shí)行三級(jí)管理，分級(jí)管理，層層落實(shí)職責(zé)。學(xué)校專門設(shè)立家委會(huì)辦公室，由家委會(huì)主要成員輪流到校值班，參與學(xué)校的日常管理，形成育人合力。

建構(gòu)多元信息渠道，實(shí)現(xiàn)真正對(duì)話

家校間信息交流的過程也是家校雙方取得相互了解、信任，形成良好合作關(guān)系的過程，它不僅可以使雙方形成更為統(tǒng)一的認(rèn)知，而且有助于適時(shí)調(diào)整教育方向。

傳統(tǒng)的家校溝通方式主要為：一般性事項(xiàng)主要是通過電話或短信聯(lián)系；重要問題，教師家訪或請(qǐng)家長到校面談；集體性事項(xiàng)發(fā)《致家長的一封信》或召開家長會(huì)等。但是，這樣的交流方式，家長往往處于被動(dòng)地位，而且容易因?yàn)榻涣鞔螖?shù)有限、過程短暫、持續(xù)性差等，導(dǎo)致信息不對(duì)稱，致使家校工作不同步。

宜昌高新區(qū)作為省級(jí)基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域試點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)及人才優(yōu)勢(shì)，全方位拓展家校聯(lián)系途徑，增強(qiáng)信息交流的廣度、深度。目前，宜昌高新區(qū)各中小學(xué)基本建立了校園門戶網(wǎng)、微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群、班級(jí)博客等，向家長及時(shí)推送通知公告、校內(nèi)新聞動(dòng)態(tài)及學(xué)生在校日常動(dòng)態(tài)等，讓家長變被動(dòng)參與為主動(dòng)關(guān)注。家長們只需一部智能手機(jī)，就可不受時(shí)空限制，隨時(shí)通過這些信息平臺(tái)，查閱課表，了解孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻看活動(dòng)照片，點(diǎn)評(píng)孩子的表現(xiàn)，閱讀家校教育知識(shí)，提高育兒水平。

系統(tǒng)拓展互動(dòng)方式，營造共建氛圍

家庭和學(xué)校的資源在教育學(xué)生方面各有所長，“家校共建”意味著兩種資源的整合，而資源整合一定有內(nèi)在的邏輯，不能期望畢其功于一役。宜昌高新區(qū)在尊重家長需求的前提下，有計(jì)劃、有深度地整合資源，系統(tǒng)高效地共建。

建立家庭檔案，創(chuàng)設(shè)家長資源庫。家長的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件、工作時(shí)間等，都是影響學(xué)生成長的因素。學(xué)校系統(tǒng)地了解學(xué)生的家庭環(huán)境，不僅利于學(xué)校與家長間的相互理解，在學(xué)生教育方面保持一致，還可借力家長資源彌補(bǔ)學(xué)校教育資源不足的問題。比如，邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂為學(xué)生介紹自身的職業(yè)、愛好，講述個(gè)人的人生經(jīng)歷，開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、啟蒙學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；邀請(qǐng)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特長的家長，配合學(xué)校做好學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生開展興趣活動(dòng)；協(xié)助學(xué)校做好與校外其他單位、部門或團(tuán)體的聯(lián)系、溝通工作等。

聘請(qǐng)家長志愿者，參與學(xué)校管理。家長因有自已的社會(huì)職業(yè)，參與家校共建的時(shí)間和精力有限。因此眾多學(xué)校聘請(qǐng)時(shí)間和精力充裕的家長加入志愿者服務(wù)站，開展駐校輪值辦公，參與學(xué)校日常的行政管理及學(xué)生行為習(xí)慣管理。家長志愿者進(jìn)入校園，協(xié)助管理學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生、食品安全、物資采購、學(xué)生活動(dòng)秩序等，及時(shí)收集整理家長的意見或建議，并向校方反饋，為學(xué)校發(fā)展提供合理化的意見和建議。這不僅為學(xué)校的管理注入了活力，也為家長深入了解學(xué)校教育提供了途徑。

參與主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，協(xié)同前瞻性思考。在家校共建中，家長不再是被動(dòng)角色，區(qū)域各學(xué)校抓住開學(xué)報(bào)名、傳統(tǒng)節(jié)日等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特點(diǎn)，邀請(qǐng)家長共同設(shè)計(jì)、參與學(xué)?；虬嗉?jí)各種主題教育活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生情感需求，傳遞指導(dǎo)信息。比如，開學(xué)報(bào)名時(shí)邀請(qǐng)家長參與孩子的入學(xué)禮，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)親子互動(dòng)項(xiàng)目等。另外，學(xué)校依托“開放日”“開放周”等平臺(tái)，邀請(qǐng)家長走進(jìn)教室，走進(jìn)教育教學(xué)一線，觀看學(xué)生作業(yè)展覽、參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，引導(dǎo)家長了解課程改革的內(nèi)涵、前景，為學(xué)校的教育教學(xué)改革建言獻(xiàn)策。

辦好家長學(xué)校，培育學(xué)習(xí)型家庭。家庭教育伴隨人的終身，學(xué)校深諳家長需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能配合學(xué)校一起教育和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。目前，區(qū)域?qū)W校最常用的方法是系統(tǒng)研發(fā)家長課程，在固定的時(shí)間段，依據(jù)學(xué)生的年齡特征及心理變化，結(jié)合家長困惑，通過網(wǎng)絡(luò)媒介或集體面授等方式，系統(tǒng)向家長普及家教知識(shí)，傳授正確的家庭教育方法。

建立評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷完善深化

“家校共建”改革的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，每一項(xiàng)共建措施的推行，都需要在科學(xué)的指導(dǎo)下，建立評(píng)估機(jī)制，對(duì)面臨的問題及時(shí)評(píng)估、總結(jié)，這樣才能確?！凹倚９步ā辈黄x方向，不斷深化。

對(duì)此，宜昌高新區(qū)教育局結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，分解年度“家校共建”改革目標(biāo)，依托“月月行”專項(xiàng)督導(dǎo)平臺(tái)，憑借每所學(xué)校的責(zé)任督學(xué)反饋的當(dāng)月家校共建成果及存在的問題，多途徑訪談校長、教研員、教師、家長和學(xué)生，搜集信息，比較分析校際間的差異，權(quán)衡利弊，制訂次月責(zé)任督學(xué)在“家校共建”項(xiàng)目上的導(dǎo)向性督導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)校在參考區(qū)級(jí)導(dǎo)向性督導(dǎo)內(nèi)容后，會(huì)因校制宜，調(diào)適“家校共建”方向，同時(shí)，在自評(píng)“家校共建”措施成效的基礎(chǔ)上，積極組織教師、家長、學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，使自評(píng)過程變成一個(gè)學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長多方良性互動(dòng)和學(xué)習(xí)思考的過程，以便獲得“家校共建”可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（作者單位：宜昌高新區(qū)教育局）

（責(zé)任編輯徐世兵）