中學(xué)地理多媒體課件應(yīng)用常見誤區(qū)分析

朱旭紅

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，越來(lái)越多的家庭選擇讓孩子接收更為高等的教育，與此同時(shí)，教育質(zhì)量也在不斷提升。在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，不能忽略的便是將地理現(xiàn)象以及其發(fā)生的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)展示的地理課件，因此，教師通過(guò)完善地理課件的方式進(jìn)行教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的不二之選，一系列建議的提出為從事地理教學(xué)的教師制作更好的地理課件而努力。

1. 課件中重點(diǎn)內(nèi)容不突出

課件存在主要目的是將“口說(shuō)無(wú)憑”的口語(yǔ)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為聲形具備的課件教學(xué)，而有些教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)過(guò)分追求圖像與視頻講解的結(jié)合，對(duì)課件的樣式過(guò)于看重，忽略了制作課件的本意是將知識(shí)更好地進(jìn)行融會(huì)貫通，最終往往是舍本逐末。例如，在進(jìn)行《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課的課件制作時(shí)，沒(méi)有注意到本課重點(diǎn)掌握的部分是影響工業(yè)生產(chǎn)中區(qū)位因素中多重影響因素的框架性知識(shí)梳理，除此之外的難點(diǎn)是不同工業(yè)的主要區(qū)位以及主導(dǎo)區(qū)位的類型，以及在不同時(shí)期以及工業(yè)的不同階段、不同工業(yè)類型的選址選擇差異。一位教師在制作課件時(shí)選用了八張幻燈片進(jìn)行講解，主要內(nèi)容如下：①工業(yè)生產(chǎn)的主要特點(diǎn)；②工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的影響；③我國(guó)制糖業(yè)的主要分布區(qū)域；④加拿大的煉鋁工業(yè)選擇遠(yuǎn)離原材料地區(qū)的工廠建造的原因；⑤我國(guó)主導(dǎo)工業(yè)的類型概要；⑥我國(guó)的鞍鋼與寶鋼公司在區(qū)位選擇上的不同；⑦工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素等。由此我們可以看出該課件的主要線索是：影響區(qū)位分布的因素是什么、區(qū)位選擇廠址分布的例子以及不同時(shí)期區(qū)位因素的變化。故該課件的制作已經(jīng)將課件變成了電子版的黑板，而沒(méi)有使得學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的有益因素進(jìn)行展開，僅僅將圖片、視頻轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)的演示工作，投影屏幕變成了課本以及地圖的替代品。

對(duì)于課件制作中存在的這種問(wèn)題只能是教師在之后對(duì)課件進(jìn)行再次的賞閱，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的框架是理解，將課件中存在的可有可無(wú)的部分再進(jìn)行刪減。

2. 單一的軟件制作以及匱乏的計(jì)算機(jī)技術(shù)導(dǎo)致課件難以達(dá)到預(yù)先效果

大多數(shù)教師在進(jìn)行地理課件制作時(shí)往往只是選擇單一的PPT進(jìn)行制作，甚至有的課件在播放過(guò)程中由于存在不同系統(tǒng)等因素，導(dǎo)致在一臺(tái)電腦上制作的課件無(wú)法在另一臺(tái)電腦上進(jìn)行展示，這不僅減少了課件的使用效率，也在一定程度上減少了地理教學(xué)的實(shí)效性以及多用性。例如，一位教師在制作《季風(fēng)的移動(dòng)過(guò)程》一課的展示課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)展示出季風(fēng)的移動(dòng)，然而這位教師只使用了傳統(tǒng)的辦公系統(tǒng)進(jìn)行制作，導(dǎo)致在風(fēng)吹動(dòng)海面時(shí)只顯示出一部分海面的波動(dòng)，而海浪由于具有慣性引起的波動(dòng)是效果并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。因此在制作動(dòng)畫PPT時(shí)應(yīng)該使用FLASH軟件進(jìn)行制作，以此來(lái)加強(qiáng)PPT的歸于現(xiàn)實(shí)性以及完善性，也只有這樣才能更加具體的進(jìn)行課程的講解，精致的課件更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加有效。對(duì)于課件制作中這些問(wèn)題的解決，需要教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的學(xué)習(xí)。

3. 制作的幻燈片冗長(zhǎng)冗雜

幻燈片的存在意義本就是將課上僅有的少量時(shí)間進(jìn)行充分的利用，以此來(lái)避免由于準(zhǔn)備過(guò)于充分，以及課上產(chǎn)生的一些突發(fā)狀況所導(dǎo)致的課上時(shí)間不夠用的情況，然而許多教師在進(jìn)行課件制作時(shí)只是單一的對(duì)知識(shí)進(jìn)行羅列，將在網(wǎng)絡(luò)上搜索得到的圖片以及視頻進(jìn)行全數(shù)的堆積。但美國(guó)一位科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，即人腦對(duì)于數(shù)字以及圖片的瞬間記憶容量極其有限，當(dāng)圖片和文字一起出現(xiàn)時(shí)，往往人們對(duì)圖片的記憶深度以及好奇程度更深刻，而對(duì)于本應(yīng)該處于主導(dǎo)地位的文字而言則往往是歸于不足。例如，在進(jìn)行我國(guó)主要地質(zhì)的講解時(shí)，有的教師將在網(wǎng)上找來(lái)的資料圖片，包括撒哈拉沙漠、長(zhǎng)白山地區(qū)、四川盆地等其他地區(qū)都進(jìn)行了的照片的羅列，長(zhǎng)篇幅的照片往往會(huì)導(dǎo)致僅有的授課時(shí)間會(huì)被壓縮減少，而教師對(duì)于這種情形往往應(yīng)對(duì)的策略是快速地翻動(dòng)圖片，一張幻燈片的存在時(shí)間也許只有是幾秒鐘，甚至是有一些需要進(jìn)行筆記記錄的幻燈片也是草草略過(guò)，留在課下占用本應(yīng)該進(jìn)行作業(yè)完成或者復(fù)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行抄寫，其中一部分的抄寫內(nèi)容還是有填充內(nèi)容之嫌，并沒(méi)有真正地對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。除此之外，還有的課件在進(jìn)行制作時(shí)選用了過(guò)多過(guò)大的提示聲音進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的提醒，本意是讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行注意，并能在授課過(guò)程中起到喚醒的作用。但最終得到的效果卻是學(xué)生因?yàn)樘崾疽袅康倪^(guò)于刺耳而選擇捂閉雙耳，而提示音過(guò)后，學(xué)生的喧鬧久久不能平息可以說(shuō)將有限的課堂時(shí)間浪費(fèi)掉，導(dǎo)致學(xué)生躁亂的內(nèi)心不能平靜。

地理課件作為對(duì)課本中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充的多媒體授課形式，在如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)模式還有著許多不足，類似教師對(duì)課件中內(nèi)容存在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容講解不善、課件的技術(shù)含量過(guò)低導(dǎo)致動(dòng)畫內(nèi)容不符合現(xiàn)實(shí)效果以及課件中存在圖片冗多、冗雜的問(wèn)題廣泛存在。而應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的解決方式只能是教師自身對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行完善的孰知，并且需要將地理書進(jìn)行“看薄化”處理，整理出必會(huì)考點(diǎn)，將課件進(jìn)行盡可能的壓縮，保證能將最主要和最根本的問(wèn)題進(jìn)行主要講解，切勿喧賓奪主。

（作者單位：甘肅省華池縣元城初級(jí)中學(xué)）