用“三少三多”保證備課質(zhì)量

庹卜方

眾所周知，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動，其課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也就得不到保證。我在多年的備課實踐中體會到：教師在整個備課過程中，20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)情，反思教學(xué)，80%的精力用于抄寫他人備課、設(shè)定對話式教案，沒有課后的“二次備課”。這是本末倒置的備課精力分配，預(yù)示了課堂教學(xué)質(zhì)量會打折扣。因此，我主張用“三少三多”來保證備課質(zhì)量。

一、少“他備”，多“自備”

科技進步帶來信息高效利用的“網(wǎng)絡(luò)教案”隨課堂教學(xué)改革浪潮而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。被稱為“他備”。這樣有悖于備課的出發(fā)點和終結(jié)點。 “自備”是時時關(guān)注教材和自己的學(xué)生實際情況離目標(biāo)有多遠，將搭建一個怎樣的平臺讓學(xué)生走近目標(biāo)，如果學(xué)生這里出現(xiàn)問題，該以怎樣的方式來調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。結(jié)果可能課堂上整體環(huán)節(jié)不那么順暢甚至有些粗糙，但磕磕絆絆的靈動卻能成為學(xué)習(xí)風(fēng)景。而“他備”是省略研讀教材和學(xué)生，直奔教學(xué)設(shè)計，較快地以文字方式定下方案，然后背熟教學(xué)環(huán)節(jié)，期盼順暢課堂，不給意外留機會。面對備課資料，“他備”總在想一定要把某些東西擠進去，至于用的效果會怎樣則不管。“自備”則在心底盤算，這段備課資料究竟放在何處才能實現(xiàn)最大價值，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。由此可見，“自備”是以不變應(yīng)萬變。它是在需要時，隨機做一些必要的補充，從而促使學(xué)生的認識進一步向前推進。因為“自備”，可以信手拈來，課也因隨處生景而豐富，充滿靈氣，富有彈性?！八麄洹笔遣还軐W(xué)生是否需要，時機是否成熟，必須生硬灌進去。結(jié)果，縱然是有價值的資料，也沒開發(fā)出最大使用價值來。備課參看他人見解當(dāng)然是必不可少的，但絕不能見風(fēng)就是雨，丟棄自己，人云亦云。在關(guān)注他人教案或教學(xué)設(shè)計的同時，該用審視的眼光進行分析與判斷，期望理解其背后的用意，從而獲得教學(xué)靈感?！八麄洹毙欧睢澳脕碇髁x”，死守他人課堂教案或教學(xué)設(shè)計，挪為己用，寄希望于用他人的思考來創(chuàng)造自己的課堂亮點。若自己的學(xué)生沒撞出他人那個精彩來，就感嘆自己的學(xué)生不行，卻不知課堂是充滿變數(shù)的，精彩瞬間應(yīng)有它出現(xiàn)的契機，它有可能再次出現(xiàn)，但也可能是曇花一現(xiàn)，杳無蹤跡。因此，備課一定要堅持少“他備”，多“自備”，以多“自備”保證備課質(zhì)量。

再說備課應(yīng)具有自己獨特的風(fēng)格。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在平時教案抽查后也常常深有感觸地對備課教師說：我們見到的似乎都是“拷貝、克隆”的教案，千人一面、千篇一律，證明其備課沒有標(biāo)新立異與個性張揚，偶爾才能見到為數(shù)不多滲透新理念、體現(xiàn)新設(shè)計和包含新思路的有自己獨特風(fēng)格的好教案。我聽了領(lǐng)導(dǎo)的話在深深思考：是的，教師備課再也不能成為備課資料的虔誠崇拜者和忠實執(zhí)行者，更不能完全依據(jù)他人的備課確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點難點，確定教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)流程，把備課資料的內(nèi)容絕對化，結(jié)果把自己的課變成他人的翻版。在備課時再不能患依賴癥，即未認真讀懂、讀通教材文本，就急忙翻閱備課資料，查閱他人的教案（或教學(xué)設(shè)計）或教學(xué)實錄，把別人的教案（或教學(xué)設(shè)計）依葫蘆畫瓢搬進了自己的備課。我總認為，備課是極富教育教學(xué)個性的事，又是充滿個性智慧的結(jié)晶，也應(yīng)百花齊放，各具風(fēng)格，充滿創(chuàng)造性。所以說備課既要自備教材，自備學(xué)生，自備理念，自備風(fēng)格，形成自己富有成效的科學(xué)的備課思想、技巧和風(fēng)格。要形成“自備”風(fēng)格必須明確三點：第一，“自備”風(fēng)格是在備課活動中一貫自覺表現(xiàn)出來的一種“韻味”“格調(diào)”“風(fēng)貌”。 “自備”人應(yīng)不斷追求和自覺探索，“做一天和尚撞一天鐘”的人絕對與其風(fēng)格無緣。第二，充分體現(xiàn)“自備”人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等。第三，“自備”風(fēng)格無高下之分，預(yù)示著課堂質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)才是檢驗其風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)?！白詡洹憋L(fēng)格大致有科學(xué)型（或稱理智型）、藝術(shù)型（或稱情感型 ） 和混合型?？茖W(xué)型風(fēng)格特點是嚴謹細致、深入淺出、沉穩(wěn)柔和、邏輯推理；藝術(shù)型風(fēng)格特點是熱情奔放、幽默風(fēng)趣、慷慨激昂、活潑明快、富有表演性和感染性；混合型風(fēng)格特點是兼而有之。因此，備課應(yīng)徹底改變“他備”的奴隸式備課，成為一個有自己見解的自備者；要克服絕對相信他人備課的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的自備人。這樣備出來的課就才會有質(zhì)量保證。

二、少“設(shè)定”，多“設(shè)想”

“設(shè)定”是指備課人采用對話式將老師和學(xué)生說的什么話都一一設(shè)定出來，以便上課使用。如果上課時學(xué)生沒有說到備課中設(shè)定的話語，老師就責(zé)怪學(xué)生不會配合。殊不知學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是動態(tài)有差異的，誰都無法設(shè)定，備課時要多“設(shè)想”，即洞悉學(xué)生心理和學(xué)習(xí)精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)情境。盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，學(xué)生應(yīng)成為課的主體，這應(yīng)是備課的出發(fā)點和歸屬點，始終堅持要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提。“設(shè)想”中教師需要把自己放回到學(xué)生那個年齡層次，根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)精神，盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問題。設(shè)想中滲透應(yīng)變策略，應(yīng)著力設(shè)想出解決問題的四方面應(yīng)對預(yù)案：一是在能夠產(chǎn)生多樣化解答的內(nèi)容上，從拓展和優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)設(shè)想應(yīng)對預(yù)案；二是在容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，多角度地設(shè)想應(yīng)對預(yù)案；三是在生成性問題上，誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅持個性化表達，激發(fā)創(chuàng)造性，設(shè)想應(yīng)對預(yù)案；四是從學(xué)生的個體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來設(shè)想應(yīng)對預(yù)案。因此，這樣的備課就必然富有彈性，具有充分的應(yīng)變意識和策略。這樣備課當(dāng)然也就有質(zhì)量保證可言了。

三、少“自是”，多“自省”

“自是”是說備課者總是覺得自己的備課是可以的，一切都掌握在自己的手中，備課能夠“一步到位”?！白允　笔侵競湔n者從課前到課后催生科學(xué)備課與教學(xué)主張，做自我反思的“二次備課”。這“自省”式的“二次備課”常常是以課前備課為上課的前奏，上課后反思備課為課的延續(xù)和沉淀，對課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和對學(xué)生原有知識技能水平的估計以及課堂教學(xué)過程的優(yōu)劣得失等逐項進行反思、檢視、分析、評價、總結(jié)，以補救本次教學(xué)所失和改進后續(xù)課堂教學(xué)。通過這樣的“自省”活動來催生科學(xué)備課和保證備課質(zhì)量，做到了少“自是”多“自省”，課堂教學(xué)質(zhì)量少劣多優(yōu)就會成為常態(tài)。“自省”式的備課本身也就不會成為無源之水、無本之木，也不會變得枯燥乏味。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程 + 反思”的成長公式。所以，“自省”應(yīng)當(dāng)貫徹于備課的全過程。課前“自省”就應(yīng)多想一想，要上的這節(jié)課，制定的教學(xué)目標(biāo)哪些是不符合課標(biāo)要求和學(xué)生實際的；哪里是沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)情境的；何處是沒有注意幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)學(xué)習(xí)活動和形成有效學(xué)習(xí)方式的；什么地方是沒有在情感態(tài)度與價值觀方面注意引導(dǎo)和激勵學(xué)生的。在實施教學(xué)時，教師也可及時課中“自省”，即根據(jù)課堂情景和學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，同時對學(xué)生探究問題的方式和時間做相應(yīng)的改變，靈活地采用激發(fā)創(chuàng)新思維的方法，時刻關(guān)注學(xué)生的個別差異，課堂評價考慮到教學(xué)結(jié)果的不確定性。課后“自省”，更要趁熱打鐵想一想：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到了哪些困難，自己在備課時為何沒考慮到這些因素，難點突破為何沒找到更好的方法、思路；雙邊活動的方式為什么不夠豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為什么沒有主動參與，樂于探究；問題的設(shè)計怎么就考慮不到學(xué)生的差異性、多層次性；學(xué)生的個性為什么總是得不到良好發(fā)展，顯現(xiàn)不出學(xué)生的個體差異；指導(dǎo)學(xué)生為什么總是不能及時到位，不能注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；在培養(yǎng)學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力上自己有哪些還處于劣勢，自己的知識儲備還需哪些補充等。多這樣“自省”，備課當(dāng)然就能預(yù)防眼高手低和自以為是，保證備課質(zhì)量。

備課堅持用“三少三多”保證質(zhì)量當(dāng)然不會是一條平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定會碰到許多疑難困惑，碰到許多新的問題，因而更需要我們敢于多“自備”、多“設(shè)想”、多“自省”，備出自己的觀點，冒出自己的思想火花，不做他人思想的奴隸。世上有這樣兩類備課者：一類是充滿創(chuàng)優(yōu)思想的，一類是甘為思想奴隸的。我當(dāng)然同大家一樣選擇做有思想、善創(chuàng)優(yōu)的能克服困難保證質(zhì)量的備課者！

（作者單位：湖南省慈利縣三合口中學(xué)）