牽住語文教學(xué)的“牛鼻子”

馬玉會(huì)

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，大家都在倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂的提問環(huán)節(jié)往往多而亂，缺乏探究性。這樣的自主學(xué)習(xí)不利于發(fā)展學(xué)生的思維和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。究竟怎樣才能抓住語文教學(xué)的牛鼻子，牽一發(fā)而動(dòng)全身呢？經(jīng)過多年的探索，我采用了主問題教學(xué)法。

主問題教學(xué)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主的啟發(fā)討論式教學(xué)。主問題是指在閱讀教學(xué)中，從課文整體或?qū)W生整體的角度上能夠引發(fā)思考、討論、理解、探究的問題。它在課文教學(xué)中起著引領(lǐng)、支撐作用。一問激起千層浪，抓住主問題，就抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”。

一、師生共同尋找主問題

在教學(xué)中，教師首先要善于尋找主問題，不是單方面尋找，而是和學(xué)生共同尋找。有些課文學(xué)生很容易就能夠發(fā)現(xiàn)主問題，而有些課文不容易發(fā)現(xiàn)主問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，進(jìn)行篩選。一般步驟如下：

1.學(xué)生精讀課文，邊讀邊畫出自己的疑問和有感悟的地方。這一環(huán)節(jié)要讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來，特別是針對(duì)個(gè)別不愛動(dòng)腦的學(xué)生，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)。

2.分小組交流，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問題。

3.帶著問題再讀書、思考，小組內(nèi)共同解決問題，然后全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，篩選出需要深入探究的主問題。

尋找主問題要從以下幾個(gè)方面入手。首先，可以從文章的題目入手。如《永生的眼睛》，為什么說眼睛是永生的？再如《北京的春節(jié)》，可以提出：北京的春節(jié)是怎樣過的？其次，可以從文章的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：文章題目是圓明園的毀滅，而文中卻用了大段篇幅寫圓明園昔日的輝煌，為什么？再次，可以從文章的語言風(fēng)格、優(yōu)美詞句、細(xì)致的人物描寫等入手。如教學(xué)《斑羚飛渡》一文，可以指出：文章有句話——“那就是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋”，怎樣理解這句話呢？讓學(xué)生研讀課文，積極思考。最后，也可以從人物形象入手。如教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時(shí)，教師可以問：“居里夫人的美麗表現(xiàn)在哪里？”讓學(xué)生以此為基點(diǎn)解讀文本。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主解決主問題

找出主問題后，我會(huì)讓學(xué)生再次瀏覽課文，重點(diǎn)品讀某些段落或句子，共同交流、探究，之后我來點(diǎn)撥、總結(jié)。這樣學(xué)生能夠充分思考、討論，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握解決主問題的方法。

之后，教師可以圍繞主問題，給學(xué)生設(shè)計(jì)、安排一些有針對(duì)性的、以鞏固提高為目的的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與拓展訓(xùn)練。如《晏子使楚》一文，寫晏子回?fù)舫鯐r(shí)不慌不忙、彬彬有禮。教師可以讓學(xué)生從文中找出具體詞句說明，看看晏子的外交才能表現(xiàn)在哪些方面，他的外交原則又是什么。

教材大都以單元專題進(jìn)行編排。我們?cè)诮虒W(xué)中可以一篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生用比較閱讀的方法分析整個(gè)單元的文章，發(fā)現(xiàn)主問題、解決主問題，總結(jié)方法，探索規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的。這樣，學(xué)生能夠逐漸掌握自主學(xué)習(xí)同類文章的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、采用主問題教學(xué)法應(yīng)注意的問題

一篇文章的主問題可能不止一個(gè)，如《皇帝的新裝》一文就可以設(shè)計(jì)兩個(gè)主問題：1.能不能給這篇文章加個(gè)副標(biāo)題“一個(gè) 的皇帝”？讓學(xué)生圍繞這一問題，從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明自己的觀點(diǎn)，對(duì)課文的主要人物有一定的認(rèn)識(shí)。2.能不能試著用一個(gè)或幾個(gè)字概括文章的主要內(nèi)容？學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。

主問題的篩選是高效教學(xué)的關(guān)鍵，所以主問題一定要有思考價(jià)值，抓住文本最關(guān)鍵的內(nèi)容，避免瑣碎繁雜。以《散步》為例，為了讓學(xué)生體會(huì)成人的內(nèi)心想法，理解為人父母的責(zé)任感，可以設(shè)問：只不過是走大路還是走小路的選擇，為什么“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”？同時(shí)，要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生興趣的主問題。如教學(xué)《梅花魂》—文后，可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生去思考，并嘗試著寫一寫：外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著墨梅圖和繡有血色梅花的手絹回到了家鄉(xiāng)，如果你見到了這幅墨梅圖和手絹，會(huì)怎樣向人們介紹它們？此外，對(duì)于有些寫景、狀物類的文章，提出的問題就要鮮明、簡(jiǎn)練，如《桂林山水甲天下》一文，可以問問桂林山水“甲”在哪里？是怎樣表現(xiàn)的？

教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，要注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。一種教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)往往看不到很大的收獲，但經(jīng)過一定時(shí)間的積累，學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就會(huì)事半功倍。教學(xué)訓(xùn)練不要急于求成，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真讀書，發(fā)現(xiàn)文中的問題，充滿信心地解決問題。值得注意的是，在合作交流的時(shí)候，要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間，小組內(nèi)每位成員都要參與討論并發(fā)表自己的意見。所以，課堂上合作交流的時(shí)間不宜太短，次數(shù)不宜太多，而且應(yīng)相對(duì)固定，如在自主學(xué)習(xí)之后或提出主問題之后交流，防止流于形式。

實(shí)踐證明，主問題教學(xué)法相對(duì)于以往教師在課堂上提出的問題多、亂、膚淺而言，有效地優(yōu)化了教學(xué)效果，使教學(xué)程序簡(jiǎn)單明了，也能使學(xué)生思路清晰，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情。