培智教育，從尊重孩子開始

莊小歌

轉(zhuǎn)眼，我來孟津縣特殊教育學校工作已經(jīng)四年了。四年來，我一直擔任培智班課程教師并兼任班主任。其間，在上課之余，我也十分關注這些孩子的吃喝拉撒、喜怒哀樂。誰上課不愿進教室了，我要安撫他的情緒，做好孩子的思想工作；誰不小心弄臟褲子了，我要幫他清洗；誰欺負同學了，我要幫他們化解矛盾。上課前，我精心準備，做到分層教學、因材施教，讓每個孩子都得到發(fā)展。課余時間，我?guī)ьI他們做游戲，進行各種能力訓練。慢慢地，他們變得愛說愛笑了，學會和同學溝通、合作了。

這學期，我們班轉(zhuǎn)來一個同學小磊，他在行為習慣方面著實讓人頭痛，上課時不是躺在地上就是鉆到桌子下面。為了幫助小磊養(yǎng)成良好的行為習慣，我努力捕捉他身上的閃光點。小磊愛動，我就讓他負責打掃清潔區(qū)，他打掃得認真，我立即表揚他、鼓勵他。上課時，我也會在他跑神兒的時候，想辦法集中他的注意力，如請他到黑板前，握著他的手教他寫字，他讀詞語或句子，做得好時獎給他一顆“智慧星”。我的這些激勵給了他很大的信心，慢慢地，小磊變了，變得愛學習，也更有責任感了，上課時也能安穩(wěn)地坐在自己的位置上了。

我們班還有一位女生麗麗，她從小跟外婆一起生活，養(yǎng)成了依賴的習慣。每到第三節(jié)課，麗麗就變得心神不寧，又哭又鬧，吵著要外婆。每到這時候，我總安慰她：“別哭，外婆一會兒就來接你了，你是個堅強的姑娘。”但這些話后來就慢慢不管用了。于是，我轉(zhuǎn)換了思路。首先，我和麗麗的外婆約定：一定要準時來接孩子，讓孩子信任大人，增強安全感。第二天上課時，我微笑著對麗麗說：“今天老師特別喜歡你，你知道為什么嗎？”她笑著說：“因為我今天沒有哭?！蔽艺f：“對呀！放學的時候外婆就會來接你，你要相信老師?！边@一上午，她果然沒有哭，到了放學的時候，麗麗看到外婆準時來到校門口接她，開心地笑了。在我的不斷鼓勵和外婆的按時接送下，麗麗兩個星期沒有哭鬧，人也變得開朗、愛學習了。

尼爾說：“幸福是怎樣獲得的呢？我的答案是——消除權威。讓小孩做他自己要做的人，不要教導他，不要教訓他，不要勉強他上進，也不要逼他做任何事。這也許不是你喜歡的答案，但是如果你不采用我的答案，你應該自己去找更好的答案才是?！毙±诤望慃惥褪沁@樣，是我對他們的尊重，讓他們看到了自己存在的價值，覺得學習和生活沒有壓力、沒有束縛了，才能夠展開“翅膀”，張開懷抱來接納教師，接受教師的建議，開心地做自己應該做的事。

班上和小磊、麗麗情況類似的同學還有一些，但我都通過自己的努力，讓他們感受到我對他們的尊重，讓他們感受到周邊人對他們的尊重與信賴，慢慢扭轉(zhuǎn)他們的“不良行為”，讓他們逐漸走上正途?？偨Y經(jīng)驗得失，我認為：教師應當尊重學生，真誠地關心每一位學生，尤其是培智班級的這些孩子們。我們不能因為自己面對的是一群特殊兒童就歧視他們，要以一種平和的心態(tài)去對待每一名學生，在教師和學生之間，建立一種平等、尊重、相互信任和關懷的、亦師亦友的關系。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，肯定他們的進步，以博大的胸懷接受他們的各種表現(xiàn)。更關鍵的是，教師要學會等待，等待學生的成長，等待學生的進步，而這，也是對學生的一種尊重。

（責 編 阿 寧）