談“大教材”在語(yǔ)文課堂上的科學(xué)呈現(xiàn)

喬新

開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們堅(jiān)持大語(yǔ)文教育觀，重視“大教材”的建設(shè)?！按蠼滩摹卑ㄕZ(yǔ)文課本、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，也包括國(guó)學(xué)精粹、世界文學(xué)名著、兒童文學(xué)中的精品等。學(xué)生由單一接觸課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容更加充實(shí)的“大教材”，學(xué)得快樂(lè)而有收獲，課堂生機(jī)勃勃。在教學(xué)實(shí)踐中，我們依據(jù)實(shí)際情況不斷探尋恰當(dāng)?shù)摹按蠼滩摹背尸F(xiàn)方式。

一、窗含西嶺式——補(bǔ)充背景性資料

杜甫有詩(shī)——窗含西嶺千秋雪。盡管對(duì)著小小一扇窗，卻能看到廣闊的天地。同樣地，教材中的許多課文短小精練，背后卻有豐富的背景資料。讀者要想全面、準(zhǔn)確地理解課文，僅靠“啃”課文是不夠的，必須收集背景性的閱讀資料，在熟知作者和文本背景的前提下閱讀，才能準(zhǔn)確把握?！栋虢叵灎T》講的是第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的故事。為了讓學(xué)生了解歷史背景，形成正確的認(rèn)知態(tài)度，除從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中尋找相應(yīng)的材料外，我還給學(xué)生補(bǔ)充了《第二次世界大戰(zhàn)簡(jiǎn)介》《二戰(zhàn)中的軸心國(guó)和同盟國(guó)》《日本偷襲珍珠港》《請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)》《廣島、長(zhǎng)崎上空的蘑菇云》《點(diǎn)亮心燭》等文章，供學(xué)生選讀參考。

二、車轂輻輳式——羅列關(guān)聯(lián)性資料

教材中每篇課文都有明確的寫作對(duì)象，有的文章語(yǔ)言有特點(diǎn)，有的表達(dá)方式較為獨(dú)特。教師可以教材中的課文為原點(diǎn)，結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中思想主題、寫作對(duì)象、表達(dá)技法等相似的文章供學(xué)生閱讀，形成“1+X”的教材模式。學(xué)生有了多篇文章參考閱讀，能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文章的寫作技巧和主旨情感?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)編排的特色是“多層次的輻輳狀結(jié)構(gòu)”，即從一個(gè)圓心向四周一層層輻射，又如漣漪般向外一層層推開(kāi)，形成叢書(shū)單元的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。如《安塞腰鼓》一文短句較多，倒裝句、反復(fù)手法的運(yùn)用富有節(jié)奏美。為了讓學(xué)生充分感受文中寫作手法的魅力，我們提供了汪國(guó)真的《感謝》、高洪波的《種眼淚的孩子》、格思里的《我要把自己寄給你》等文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較。學(xué)生對(duì)于這一類寫作手法的文章有了初步把握。

三、凹凸互補(bǔ)式——彌補(bǔ)缺失性信息

教材中有的選文受篇幅限制，會(huì)省略一些內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的選文時(shí)，易出現(xiàn)認(rèn)知斷層，理解得不完整、不準(zhǔn)確。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教材中的認(rèn)知空缺及時(shí)填補(bǔ)，使學(xué)生獲得相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。這就像木器上有凹有凸的榫卯，彼此契合。教材是固定的，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知空缺，以學(xué)情來(lái)確定“大教材”。如學(xué)生對(duì)《錢學(xué)森》一課所講述的故事理解有障礙，我們就將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)等配套閱讀材料及時(shí)跟進(jìn)，講到“成為馮·卡門教授最得意的學(xué)生和最得力的助手”時(shí)，補(bǔ)充《最年輕的終身教授》；讀到“錢學(xué)森無(wú)論到哪里，都抵得上五個(gè)師，決不能讓他離開(kāi)美國(guó)”時(shí)，講述《錢學(xué)森被捕》的故事；講到“在周恩來(lái)總理的關(guān)懷下”時(shí)，補(bǔ)充“中美大使級(jí)會(huì)議上的交涉”和“用戰(zhàn)俘交換錢學(xué)森”的故事；教學(xué)“為我國(guó)的運(yùn)載火箭、導(dǎo)彈的研制和發(fā)射作出了卓越的貢獻(xiàn)”時(shí)，讓學(xué)生自讀《第一枚國(guó)產(chǎn)導(dǎo)彈》的短文。這樣，大量的補(bǔ)充性材料讓學(xué)生從各個(gè)方面加深了對(duì)教材文本的理解。

四、打井深挖式——探究疑惑性問(wèn)題

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是理解文字內(nèi)涵，提升學(xué)生的知識(shí)水平。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀，循著疑問(wèn)去思考、查閱資料，以獲得較詳盡的解答。這種解答方式類似于層層剝筍、打井深挖。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于揣測(cè)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生共同擘肌分理、析疑釋惑。教學(xué)《美麗的南沙群島》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)海洋動(dòng)力不甚了解，我們就補(bǔ)充《海洋動(dòng)力有哪些》的文章，讓學(xué)生知道海洋熱能、潮汐能、波浪能、海洋風(fēng)力等都屬于海洋動(dòng)力。有的學(xué)生不懂什么是潮汐能，我們又補(bǔ)充《潮汐是怎么回事》的短文，讓學(xué)生初步知道：受月球引力的影響，海水會(huì)產(chǎn)生潮漲、潮落現(xiàn)象，利用漲落形成的勢(shì)能可以發(fā)電。當(dāng)然，打井深挖式補(bǔ)充應(yīng)該適可而止，要考慮學(xué)生的年齡和接受程度，不要影響對(duì)原文本的解讀。

五、倒推逆行式——呈現(xiàn)相對(duì)立現(xiàn)象

教材中有的課文是描述一種自然現(xiàn)象或闡釋一個(gè)道理，從作者的視角來(lái)看是合理的。但是，任何現(xiàn)象的發(fā)生都是有條件的，一旦條件不復(fù)存在或許就不會(huì)發(fā)生，有時(shí)條件發(fā)生改變甚至?xí)a(chǎn)生相反的現(xiàn)象。作者闡釋的道理往往是從有限的事情中提煉出來(lái)的，如果更換成別的事情，或許會(huì)產(chǎn)生相悖的觀點(diǎn)。因此，在必要的時(shí)候，我們可以反其道而行之，呈現(xiàn)相反的現(xiàn)象或相悖的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：相反的現(xiàn)象、觀點(diǎn)是可以并存、統(tǒng)一的，學(xué)會(huì)辯證思維、整體思維，站到更高的層面看問(wèn)題。如《小露珠》一文主要寫小露珠在太陽(yáng)升高、氣溫變暖的情況下，由露珠逐漸變成水蒸氣的情景。課文著重寫露珠的消失，卻沒(méi)有具體寫其形成的過(guò)程，于是我補(bǔ)充了《露珠是怎樣形成的？》這篇文章，讓學(xué)生了解小露珠形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫寫《小露珠成長(zhǎng)記》，講述“我”（小露珠）在成長(zhǎng)過(guò)程中的變化情況以及發(fā)生的故事。

在課堂教學(xué)中，我們努力以科學(xué)的方式、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)“大教材”的內(nèi)容，收到了1+1>2的教學(xué)效果。更重要的是，學(xué)生通過(guò)“大教材”看到了閱讀的廣闊天地，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了扎實(shí)有效的提高。