基于“三協(xié)同、五銜接”的中高職一體化課程體系建設(shè)研究

高龍士+呂原君+何吉利

一、中高職一體化課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，國內(nèi)中高職一體化課程體系建設(shè)確實存在著許多“脫節(jié)”“斷層”“重復(fù)”“偏向”等失調(diào)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)方案“脫節(jié)”——銜接目標(biāo)不統(tǒng)一

許多中職學(xué)校誤認(rèn)為人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)熟練的操作工，沒有與高職階段及更高層次的培養(yǎng)目標(biāo)進行有效銜接。不少中高職學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案沒有經(jīng)過中高職學(xué)校和企業(yè)三方的充分調(diào)研、分析、論證，沒有與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級相契合，更沒有與企業(yè)需求真正匹配。

2.課程體系“斷層化”——銜接主體不滲透

一是職業(yè)核心能力培養(yǎng)“斷層”。許多學(xué)校在進行課程體系建設(shè)時會考慮如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但很少考慮如何提高學(xué)生職業(yè)核心能力（基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。而職業(yè)核心能力已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)前就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷中所必備的能力，它也必將成為中高職學(xué)校課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

二是文化基礎(chǔ)課被“忽視”。由于中職學(xué)校大多偏重專業(yè)技能訓(xùn)練，往往忽視了學(xué)生基礎(chǔ)文化教學(xué)和基本素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致中職生的文化課基礎(chǔ)較差。

三是專業(yè)核心課程“缺失”。普通的三年制中職教學(xué)，部分學(xué)生畢業(yè)后往往直接就業(yè)了（追求就業(yè)所必須的技能培養(yǎng)），部分學(xué)生升入高職學(xué)校（追求升學(xué)高考分?jǐn)?shù)），這必然導(dǎo)致專業(yè)核心課程教學(xué)存在較多的“缺失”。

四是專業(yè)拓展課程“跑偏”。中職學(xué)校因為追求升學(xué)率，必然忽視專業(yè)拓展，即使設(shè)置了專業(yè)拓展課程，也是根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)教師的特長來設(shè)置的，而并沒有根據(jù)“五年貫通”教學(xué)的一體化需要進行統(tǒng)籌安排。

五是專業(yè)技能課程“倒掛”。許多中職學(xué)校歷經(jīng)20多年的發(fā)展，在實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)施設(shè)備上，具有一定的歷史積淀。相反，一些高職學(xué)校在近幾年才得以發(fā)展，實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施反而缺乏先進性，出現(xiàn)了高職與中職專業(yè)技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。

3.課程內(nèi)容“重復(fù)化”——銜接基礎(chǔ)不堅實

一是課程重復(fù)。如果中職學(xué)校、高職學(xué)校都獨立進行課程體系建設(shè)，必然導(dǎo)致課程的重復(fù)設(shè)置，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)課程大面積的重復(fù)。

二是教材重復(fù)。教材選用上不銜接。教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著嚴(yán)重混亂現(xiàn)象，有些課程的中職教材和高職教材內(nèi)容的重復(fù)率接近50%，目前尚很難找到一套適合于中高職銜接的教材。

4.教學(xué)實施“偏向化”——銜接過程不嚴(yán)密

教學(xué)實施過程中常常未考慮銜接生源的區(qū)別，沒有進行分層分類教學(xué)。在教學(xué)日常管理、學(xué)籍管理、考核評價等方面不夠規(guī)范、科學(xué)。

中高職實踐教學(xué)差異度不大。實踐教學(xué)所使用教材的深度、廣度和連貫性不夠，難以有效銜接中高職課程體系。

5.校企合作“形式化”—— 銜接對象不完整

校企合作是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，各個學(xué)校都非常重視校企合作工作。但在中高職一體化的具體教學(xué)實施過程中，往往很難做到從中職學(xué)校、高職學(xué)校、企業(yè)合作三方的實際需求出發(fā)，并沒有找到激勵點、找準(zhǔn)共同的合作基點和創(chuàng)新機制等，銜接過程中出現(xiàn)較多問題、存在諸多矛盾，導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性、主動性。校企合作往往“走過場”。

二、中高職一體化課程體系建設(shè)必須做到“三協(xié)同”

“三協(xié)同”指的是中職學(xué)校、高職學(xué)校、合作企業(yè)必須三方協(xié)同，探究長效的校企協(xié)同人才培養(yǎng)合作機制。在校企深度合作的基礎(chǔ)上，進行中高職一體化課程體系的建設(shè)，才能實現(xiàn)三方共贏。

要真正做到“三協(xié)同”，中高職一體化建設(shè)過程中必須邀請合作企業(yè)全程參與，企業(yè)專家必須全程參與人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、中職階段和高職階段一體化課程體系的確定、核心課程的確定（核心課程種類及相應(yīng)的主要教學(xué)內(nèi)容）、核心課程的一體化教材編寫、核心課程的教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)過程管理等，才能真正確定科學(xué)合理的中高職一體化課程體系。

特別是一體化核心課程的開發(fā)，必須做到校企三方有機融合、深度合作。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，對專業(yè)的“典型工作崗位”進行分析，對相關(guān)崗位的職業(yè)核心能力進行梳理，對職業(yè)創(chuàng)新能力進行分析，從而確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力相應(yīng)的專業(yè)核心技能；確定典型工作任務(wù)，設(shè)計出適合于培養(yǎng)學(xué)生核心能力的真實項目，有利于中高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的“無縫對接”。

“三協(xié)同”的關(guān)鍵在于中高職學(xué)校必須花大力氣與企業(yè)建立切實可行的深度合作機制。要讓合作企業(yè)自覺自愿與學(xué)校合作，其中必須要找準(zhǔn)三方的焦點和熱點。

三、中高職一體化課程體系建設(shè)必須做好“五銜接”

“五銜接”——指的是中高職學(xué)校和主要合作企業(yè)在三方協(xié)同的基礎(chǔ)上，進行“培養(yǎng)方案、課程體系、課程開發(fā)、教學(xué)資源、過程管理”等五個主要方面的一體化銜接建設(shè)，才能實現(xiàn)中高職銜接的一體化。

1.培養(yǎng)方案銜接一體化設(shè)計

中職學(xué)校、高職學(xué)校、主要合作企業(yè)應(yīng)該多方調(diào)研、多次論證專業(yè)培養(yǎng)方案的切實可行性，應(yīng)該從三方所在區(qū)域（縣、市、省）的經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)升級需求、畢業(yè)生供求關(guān)系等方面的實際出發(fā)，科學(xué)合理地確定專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次人才的知識、技能和素養(yǎng)等具體要求，精心設(shè)計“五年一貫制”“2+3”“3+2”等多樣化的中高職一體化人才培養(yǎng)方案。

2.課程體系銜接一體化建設(shè)

中高職課程體系的一體化建設(shè)是中高職銜接教育的核心，中高職學(xué)校、合作企業(yè)三方應(yīng)該高度重視。按照中高職一體化教學(xué)設(shè)計，力求分層遞進，教學(xué)內(nèi)容編排保證由簡到繁的總體思路，努力凸顯基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建中高職銜接一體化的職業(yè)核心能力遞進式課程體系。

3.核心課程銜接一體化開發(fā)

目前國內(nèi)中高職一體化教材尚是空白，特別是核心課程的一體化教材將直接影響到教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在三方充分討論的基礎(chǔ)上確定一體化教材的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材目錄，然后由經(jīng)驗豐富的任課教師擔(dān)任主編，中職學(xué)校教師主要承擔(dān)中職教學(xué)部分內(nèi)容的編寫，高職學(xué)校教師承擔(dān)高職部分教學(xué)內(nèi)容的編寫，企業(yè)專家主要提供相應(yīng)的生產(chǎn)實際案例或者直接參與教材編寫。

課程內(nèi)容力求選用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的真實項目、案例、產(chǎn)品，避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，要體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備，更應(yīng)突顯職業(yè)教育的特色。

中高職學(xué)校各個專業(yè)必須共同開發(fā)3～5門一體化的專業(yè)核心課程。

4.教學(xué)資源銜接一體化整合

除了一體化課程的開發(fā)，中高職院校還應(yīng)共同開發(fā)與課程配套的數(shù)字教學(xué)資源庫、在線精品課堂、微課程等，積極探索在線學(xué)習(xí)等開放學(xué)習(xí)方式。在實訓(xùn)室條件方面應(yīng)三方協(xié)同進行校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)室的一體化建設(shè)。

師資隊伍建設(shè)應(yīng)逐漸形成“教師互派、常態(tài)溝通、定期研討”的共享機制。高職學(xué)校選派優(yōu)秀專業(yè)教師到中職學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，先在選修課程上進行試點，然后進入核心課程的教學(xué)，中職學(xué)校也應(yīng)該有計劃地安排教師到高職院校進修或者跟班學(xué)習(xí)。

5.實施過程銜接一體化管理

教學(xué)實施過程將直接影響到中高職一體化教育的效果，必須建立良好的中職、高職、企業(yè)三方交流溝通平臺，校企三方協(xié)同成立“中高職銜接指導(dǎo)委員會”“中高職銜接教學(xué)管理委員會”等機構(gòu)，全面修訂日常教學(xué)、考核評價、學(xué)籍管理等各項教學(xué)管理制度，并重抓制度的層層落實，確保教學(xué)過程規(guī)范，教學(xué)科學(xué)、高效。

課 題：基金項目：浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項目《基于“三協(xié)同、五銜接”的中高職一體化課程體系建設(shè)——以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例》，編號：jg2015340，浙教辦高教〔2015〕65號

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）