任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電工教學(xué)中的應(yīng)用

陳香

一、引言

職業(yè)教育的根本任務(wù)是是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才。這就決定了高職高專教育必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進(jìn)行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的研究意義

目前，國內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革，而國內(nèi)在電工課程教學(xué)中運(yùn)用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：1.教師教學(xué)觀念落后學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論、輕實(shí)驗(yàn)的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法，強(qiáng)調(diào)電工理論體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，習(xí)慣于運(yùn)用繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)（包括學(xué)生沒有學(xué)的知識(shí)，如向量、三角函數(shù)甚至微積分）進(jìn)行推導(dǎo)。2.教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。電工是一門實(shí)踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。2.辦學(xué)條件不足。近年來由于擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提高，課時(shí)不僅不增加反而減少，以致課時(shí)緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀。3.學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?；谝陨蠁栴}，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐及解決問題的能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的現(xiàn)狀

由于教育理念的不同，在應(yīng)用過程中，教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理解和運(yùn)用存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

1、對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足

許多教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生完成任務(wù)，其實(shí)，這種理解是不全面的，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)與完成任務(wù)的過程中，不但要根據(jù)教學(xué)的需要，而且也要根據(jù)學(xué)生技能培養(yǎng)的需要，還要使任務(wù)具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

2、對(duì)自己在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的地位認(rèn)識(shí)不到位

有些教師認(rèn)為，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)盡可能獨(dú)立地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，所有的學(xué)生未必都能很好地完成任務(wù)，所以，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的參與者，指導(dǎo)者與幫助者。

3、任務(wù)跨度過大

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，注重在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。有很多教師貪多求快，企圖讓學(xué)生在瞬間掌握課本知識(shí)，因此，在任務(wù)中加大課本知識(shí)點(diǎn)的量，造成學(xué)生難以消化的現(xiàn)象。

4、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中學(xué)生之間的關(guān)系理解過于模糊

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是幾個(gè)學(xué)生組合成的一個(gè)小組，學(xué)生不僅通過協(xié)作解決問題，還可通過小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見，理解他人的想法，從而共同提高。

5、任務(wù)只局限于課本實(shí)例。

電工類課程中的任務(wù)，不僅要以學(xué)生為中心開展課外活動(dòng)，而且要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合。例如：下節(jié)課要學(xué)習(xí)“單相異步電動(dòng)機(jī)”，教師可在學(xué)生身邊的小家電的獲得實(shí)例，由于實(shí)例采用的是學(xué)生生活中常見到的實(shí)物，學(xué)生對(duì)此有著豐富的感性體驗(yàn)，所以能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、《電工學(xué)》教材的開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方案

（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)特征，適合我校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實(shí)踐教學(xué)的教材是獨(dú)立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進(jìn)。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施步驟描述清晰，為實(shí)施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識(shí)準(zhǔn)備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認(rèn)識(shí)”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是勞動(dòng)出版社出版的《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第五章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解。可是，當(dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時(shí)，需要使用前面學(xué)到的知識(shí)，但是由于前面學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來困難?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的《電工學(xué)》教材中，根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析，實(shí)施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號(hào)發(fā)生器的認(rèn)識(shí)：在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)知示波器各種按鈕的作用及操作，認(rèn)識(shí)信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點(diǎn)及基本要素。情景三：相位差的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認(rèn)識(shí)示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準(zhǔn)；（3）檢查校準(zhǔn)結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號(hào)發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào)，調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過示波器識(shí)讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào)，調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過示波器同時(shí)顯示兩個(gè)同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個(gè)正弦波形，計(jì)算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個(gè)要素是什么？每個(gè)要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過示波器學(xué)生看到交流電的實(shí)際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，以此為線索，將重點(diǎn)知識(shí)隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進(jìn)行課堂練習(xí)、討論與答疑，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

五、結(jié)語

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動(dòng)帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。