運(yùn)用多元評(píng)價(jià)〓促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

黃文麗

建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)方式是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為可從巧用賞識(shí)激勵(lì)、優(yōu)化成長記錄、拓寬評(píng)價(jià)渠道、動(dòng)化評(píng)價(jià)過程幾方面來探究，尋求實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式。

一、巧用賞識(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生抬起頭走路

加德納的多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都是可塑造的人才。從心理學(xué)角度上講“渴望賞識(shí)與關(guān)注”是每一個(gè)學(xué)生的心理需求。學(xué)生只有得到賞識(shí)，才能擁有自信，擁有了自信，才有利于激發(fā)學(xué)生潛在能量的發(fā)揮。賞識(shí)教育是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的催化劑，是開啟學(xué)生智慧寶庫的金鑰匙。為此，教育者要善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點(diǎn)與實(shí)施教育的入口處，善于隨時(shí)捕捉甚至是創(chuàng)設(shè)這樣的教育情境。

賞識(shí)，可以是贊賞、激勵(lì)的語言?！笆瘽?，你的朗讀讓老師陶醉其中，如果你的書寫也能讓老師陶醉，你將會(huì)是更出色的！”“雖然陸瑩同學(xué)不是班里成績最優(yōu)秀的，但卻是老師最欣賞的，因?yàn)樗抗?jié)課都專心聽講，從她專注的眼神中，我讀懂了她對(duì)老師的尊重！”“張揚(yáng)，感謝你帶老師、同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的文學(xué)殿堂里遨游，很期待你下次的好文推薦！”“雖然溫馨回答得不是很完善，但她這節(jié)課回答了五次問題，是這節(jié)課發(fā)言最多的孩子！”在贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言中，教育便潛移默化地開始發(fā)揮其功效了。

賞識(shí)，也可以是愛撫、友善的動(dòng)作。在教育中，調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生是讓老師頭痛的，偶然間發(fā)現(xiàn)他的書寫比以前進(jìn)步了，摸摸他的頭是老師對(duì)他的肯定；學(xué)生考試不太理想或遇上煩心事郁郁寡歡，拍拍他的肩是老師對(duì)他的安慰；學(xué)生回答問題有獨(dú)到的見解，豎起拇指為他點(diǎn)贊……你贊賞學(xué)生的成功，學(xué)生會(huì)還你一份驚喜。

賞識(shí)，還可以是欣賞、贊許的目光。我們經(jīng)常遇到這樣一類學(xué)生，每當(dāng)他們完成一件事，總會(huì)用一種渴望的眼神望著你。這時(shí)老師投一個(gè)贊許的眼光，或一個(gè)滿意的微笑，都能起到很好的作用。

二、優(yōu)化成長記錄，讓學(xué)生獲得滿滿自信

小學(xué)生成長檔案袋是以學(xué)生成長為主線，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的情況，結(jié)合診斷、形成、反饋于一體的開放性評(píng)價(jià)方式。

成長檔案袋一方面能夠記錄學(xué)生的成長過程，真實(shí)反映他們?cè)诔砷L過程中的成功與失敗，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步；另一方面，也為同學(xué)、老師、家長提供了更豐富多彩的評(píng)價(jià)材料，能夠更加開放地、多層面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。我設(shè)計(jì)以“學(xué)科成長記錄表”“我的成長足跡”“我的閱讀分享”“我的智慧樹”“星語心愿”“你們眼中的我”等板塊為主要框架，要求每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長檔案袋。在主要框架下，每位學(xué)生還可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的、充滿童真童趣的欄目，選取考試試卷、優(yōu)秀習(xí)作、繪畫、手工作品、獲獎(jiǎng)證書、自己最滿意的作業(yè)、自主性讀書筆記，以及各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的圖片等放入成長檔案中。

我還定期在班隊(duì)活動(dòng)中開展成長檔案袋交流、分享、展示活動(dòng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行適度引導(dǎo)。這樣，一方面，學(xué)生本人可以進(jìn)行縱向比較，看到自身的進(jìn)步和發(fā)展；另一方面，將學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較，找出存在的問題及努力的方向，以學(xué)生可以并樂于接受的方式得到老師與家長的支持與監(jiān)督。每一次的交流分享，我都對(duì)每一個(gè)同學(xué)作小結(jié)，提出努力可及的目標(biāo)，讓學(xué)生夠得著，摸得到，體會(huì)成功帶來的喜悅。

成長檔案袋改變了以往只把考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生“唯一尺度”的手段，直觀、生動(dòng)地記錄著學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)過程，為我們老師、家長提供了一個(gè)可以隨時(shí)掌控學(xué)生的平臺(tái)，架起了一座能有效進(jìn)行家校溝通交流的橋梁?？梢哉f，成長檔案袋讓每一位學(xué)生都留下了成長進(jìn)步的足跡，使每一位學(xué)生都獲得了滿滿的自信。

三、拓寬評(píng)價(jià)渠道，讓學(xué)生揚(yáng)起理想之帆

在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式上，我們必須改變?cè)u(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)牢牢被班主任獨(dú)控的現(xiàn)象。

首先，我們實(shí)施的“成長檔案袋”這一評(píng)價(jià)方式屬于綜合記錄型，主要參加評(píng)價(jià)的對(duì)象有教師、學(xué)生、同伴、家長，甚至社會(huì)人士等。學(xué)生是成長檔案袋的決策者，是成長過程的主體，教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，同時(shí)與同伴、家長、社會(huì)等又是學(xué)生成長過程的評(píng)價(jià)者，這是一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，落實(shí)和健全這一組織，才能較全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成長過程，讓教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生，家長、社會(huì)對(duì)學(xué)生都能用賞識(shí)的目光看待每個(gè)人的成長，以成功來激發(fā)熱情、樹立信心、鼓舞斗志。

其次，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，還可以采取學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，邀請(qǐng)家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評(píng)價(jià)，同時(shí)開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式，達(dá)到激勵(lì)目的。比如可以開展故事演講、美文誦讀、經(jīng)典誦讀、才藝展演、擂臺(tái)爭霸賽，進(jìn)行書畫、趣味手抄報(bào)、讀書作品展示，組織“閱讀之星”“書香少年”“好書薦你讀”現(xiàn)場會(huì)等等，為學(xué)生搭建自主展演的平臺(tái)，讓學(xué)生、教師、家長、社會(huì)人士參與現(xiàn)場評(píng)價(jià)。形式多樣的活動(dòng)，使得對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，走向生活，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火，揚(yáng)起理想之帆，描繪人生燦爛的軌跡。

眾所周知，愛迪生小時(shí)候很淘氣，他之所以成為世界著名的發(fā)明家，關(guān)鍵在于他的母親尊重孩子的個(gè)性差異，并給予正確的引導(dǎo)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是可以造就的，他們有自己不同的性格特征和個(gè)性特點(diǎn)，作為教師，我們應(yīng)該深入地了解他們，真誠地關(guān)注他們，耐心地引導(dǎo)他們，挖掘他們的潛能。去年我校開展的“智慧*陽光”系列教育活動(dòng)，為學(xué)生們搭建了展示自我的平臺(tái)。每個(gè)同學(xué)都在老師、家長的幫助下尋找到自己的優(yōu)勢(shì)或特長，各展風(fēng)采，取得了意想不到的收獲。小偉的模型飛機(jī)升降自如，冰冰的布老虎栩栩如生，一帆的絲帶繡別具特色，欣欣練跆拳道英姿颯爽……家長們親身感受到孩子們的自信，孩子們的進(jìn)步，孩子們的才能，激動(dòng)與贊嘆化為持久熱烈的掌聲，久久地回蕩在孩子們的心中。

四、動(dòng)化評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生得于長足發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系涵蓋多項(xiàng)具體內(nèi)容，如果把諸多評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)施集中于某一固定時(shí)間，很不現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果肯定也不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容按各取所需、分步達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

譬如我們引導(dǎo)學(xué)生以月為階段，梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步目標(biāo)。如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)實(shí)施過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，注重收集學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，完善學(xué)生成長檔案。

教師還可以通過開展班級(jí)爭星評(píng)比活動(dòng)，即學(xué)生在紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生、勞動(dòng)、禮儀、誠信等方面有突出的表現(xiàn)或進(jìn)步者，即可被授予“禮貌之星”“書寫之星”“勞動(dòng)之星”“勤問之星”“誠信之星”等不同的稱號(hào)。這樣，不再把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼于階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。

一路走來，在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中我也遇到過不少問題，但我堅(jiān)信方法總比問題多。我不奢求把評(píng)價(jià)工作做到極致，但求感悟教育過程中每件瑣碎的小事，力求把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做細(xì)、做好，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，并嘗試分享教育的幸福。

責(zé)任編輯 魏文琦