80年代與90年代人教版小學(xué)語文低年級識字教學(xué)用字情況對比研究

張婷+鄭珊

【摘 要】文章對80年代和90年代人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材識字教學(xué)部分的用字情況從字種、字量、字序三個角度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)漢字教學(xué)用字存在一些不合理之處，如字種選擇上未實(shí)現(xiàn)“識寫分流”；字序的安排上沒有充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律；字量的安排上帶有任意性等。

【關(guān)鍵詞】80年代 90年代 人教版小學(xué)語文低年級識字教學(xué) 用字情況 對比

識字教學(xué)一直是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，它不僅關(guān)系到語文教育的發(fā)展，也關(guān)系到全民族文化素養(yǎng)的提升。識字教學(xué)更是小學(xué)低年級階段語文教育中的重中之重。尤其在當(dāng)下全民漢字書寫水平低，“提筆忘字”的情形下，寫字規(guī)范等問題嚴(yán)峻，提升漢字教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。而想要提升學(xué)生對漢字的掌握效果，追本溯源，要從語文教材著手。教材是具體教學(xué)實(shí)踐的參考，教材本身只有合理、系統(tǒng)、科學(xué)，才能成為教師教學(xué)實(shí)踐中的方向標(biāo)。因此，對小學(xué)語文教材漢字教學(xué)部分的編制情況進(jìn)行考察，是迫在眉睫的工作。

小學(xué)分為三個階段，低年級主要學(xué)習(xí)基本的漢字，為中年級的詞句訓(xùn)練以及高年級的篇章理解打基礎(chǔ)。本文以80年代（1987年11月第二版）、90年代（1993年4月第一版）人民教育出版社小學(xué)語文教材為例，每套選取其中的低年級教學(xué)使用的全4冊（書后以附表形式呈現(xiàn)生字表）為對象，分別從共時和歷時兩個角度進(jìn)行低年級漢字教學(xué)用字的對比研究。

研究識字教學(xué)之所以從生字表出發(fā)而不對課文用字加以考慮，是因?yàn)檎n文用字中出現(xiàn)的所有漢字，其范圍要相對廣泛很多，并且受到課文內(nèi)容本身的影響。教材中的課文多是選擇現(xiàn)成文章而不是自編的，因此字詞方面極大地受到了文本本身的約束。而為了響應(yīng)國家關(guān)于語文課程的思想教育性，入選教材的多是名家經(jīng)典之作。這些文章在文字選用上多有自己的行文和遣詞造句特點(diǎn)，文字使用上也跟日常生活用字存在不同之處，所以范圍要廣很多。甚至有些課文用字生僻，學(xué)生在生活中接觸少，遺忘率高。而生字表則是綜合考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有水平與教學(xué)大綱而有原則、有目的地選取規(guī)范字種，也是學(xué)生識字水平評估的主要參考依據(jù)，因此更具有代表性和研究意義。

特點(diǎn)在比較中彰顯，對80年代和90年代的教材進(jìn)行比較，可以更好地幫助我們發(fā)現(xiàn)長處和短處，把握各個版本教材的特點(diǎn)，找出有待改進(jìn)完善之處，以克服單套教材的局限性。當(dāng)下正在使用的人教版小學(xué)語文教材生字表分為會寫字和會識字兩個字表，會寫字要求學(xué)生全面掌握，既能認(rèn)又會寫，而會識字只要求認(rèn)識即可。而1987版和1993版教材則并未加以區(qū)分。本文從識字教學(xué)用字的字種、字序、字量三個方面進(jìn)行統(tǒng)計對比，統(tǒng)計數(shù)量時主要結(jié)合頻度，以此來完成各部分要素數(shù)量的收集，對其數(shù)量關(guān)系進(jìn)行縱向的對比分析，揭示這些要素之間隨著歷史的發(fā)展是否存在聯(lián)系，探索其變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，嘗試對統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行正確解釋并提出建議。人民教育出版社從20世紀(jì)50年代起開始編寫教材，直至80年代末，教材編寫開始注重語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注語言文字訓(xùn)練。因此，對在此之后出版的教材內(nèi)容進(jìn)行研究更具有現(xiàn)實(shí)性指導(dǎo)意義。

一、兩套教材字量情況對比

雖然教材的字量安排均受到教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，但是兩個版本教材的字量選擇上隨意性極強(qiáng)。

從表1中可以看出，80年代一、二年級各個學(xué)期所要求掌握的生字量分別為201個、323個、392個及375個，均高于90年代對應(yīng)學(xué)期生字量的安排。90年代，教育工作者開始著手減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，素質(zhì)教育逐漸被重視起來，因此生字量在80年代基礎(chǔ)上穩(wěn)步減少。90年代版本，一年級上冊的生字量比80年代減少了20%左右。80年代與90年代在字量安排上的差異指數(shù)在1.6%～11.3%之間。其中，差異最小的為二年級上學(xué)期，為1.6%；差異最為顯著的是一年級上學(xué)期，高達(dá)11.3%。

字量安排上的不同體現(xiàn)了教材編寫趨勢：重讀寫的趨勢弱化，開始重口語表達(dá)。從總的生字量來看，80年代一二年級的總字量為1291個，90年代為1180個，減少了111個漢字，相當(dāng)于減少了一年級上學(xué)期一半以上的生字量。字量的改變，在一定程度上給了教師更多的主導(dǎo)權(quán)，讓教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。一年級是識字教學(xué)的起點(diǎn)，90年代，教材開始考慮到學(xué)生在入學(xué)后既要學(xué)習(xí)漢字，又要掌握拼音字母，任務(wù)過重，影響識字效果，因此開始有意識地減輕一年級入學(xué)初的識字量，主要學(xué)習(xí)拼音，避免學(xué)生因過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而降低漢字學(xué)習(xí)熱情。一年級下學(xué)期已經(jīng)完成了大部分的拼音學(xué)習(xí)任務(wù)，因此開始大幅度增加識字量，90年代增加了75%的生字量，80年代則增加了60.7%的生字量。二年級上學(xué)期的差異指數(shù)在1.6%左右，是生字教學(xué)安排差別最小的一個學(xué)期。兩個時代均將二年級上學(xué)期看作是識字教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折階段，字量安排上有所減輕，以鞏固所學(xué)知識，為更好地進(jìn)行接下來的字詞學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)?？傮w來看，90年代開始重視學(xué)生口語等方面的訓(xùn)練，減輕了生字教學(xué)任務(wù)，從4.5%的差異指數(shù)來看，80年代與90年代教材在字量安排上差異并不顯著。

二、兩套教材識字教學(xué)用字字種情況對比

由表2可以看出，兩個版本教材識字教學(xué)用字的字種選擇跟2500常用字表的吻合度達(dá)到96.5%～97.9%。80年代版本的字種選擇情況，無論是同字表一（2500）還是字表二（1000）比較，都明顯優(yōu)于90年代教材?？梢姡址N的選擇并沒有隨著時代的推移而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。教材編寫時選擇使用頻率高、使用范圍廣的字種作為教學(xué)首要內(nèi)容是毋庸置疑的，但在具體的操作中就存在一些困難。比如，常用字表和兒童口語用字是不是百分百重合？會不會有一些兒童常用字詞并沒有收錄進(jìn)常用字表？這些字表的制定依據(jù)都是從成人用字的角度出發(fā)，對小學(xué)生來說，是否應(yīng)該制定更科學(xué)的教科書用字字表，以作為教材用字依據(jù)？識字量的增加，必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就對教材字種的選擇提出了更高的要求，要具有科學(xué)性，符合常用性。80年代以來，檢測漢字常用與否的一個主要參照標(biāo)準(zhǔn)就是2500常用字表與1000次常用字表，兩套教材在選取字種時也是如此，因此有著極高的吻合度，可以高達(dá)99.9%。一些漢字雖字形復(fù)雜，但因與生活息息相關(guān)，如鼻、姐、媽等識別率也很高。從字種角度考慮，學(xué)生認(rèn)識度最好的字的特點(diǎn)如下：筆畫數(shù)較少，多為象形獨(dú)體字，如火、日。而根據(jù)漢字效用遞減率原則，高頻字使用的頻率高，隨著漢字使用頻率的降低，該漢字使用的語境大大減少。小學(xué)低年級階段應(yīng)該盡可能多地學(xué)習(xí)高頻字、常用字，以便讓學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀，這就需要明確識字的先后順序。字義具體的字先被認(rèn)識，如水，這類字在生活中比較常用，是兒童平時生活中可見、可觸、可感的字，編排應(yīng)靠前。小學(xué)一年級學(xué)生在口語上已經(jīng)可以表達(dá)自己所想、所見。但是會說，并不代表能認(rèn)識，更不意味著可以準(zhǔn)確寫出該漢字。兒童口語中經(jīng)常說的漢字，在語文課上優(yōu)先學(xué)習(xí)可以起到強(qiáng)化和鞏固的作用，達(dá)到更好的識字效果。

三、兩套教材識字教學(xué)用字字種、字量情況綜合比較

漢字教學(xué)內(nèi)容一直都是小學(xué)語文教材中的重點(diǎn)，歷來不乏學(xué)者的研究。早在1961年，辛安亭就做過生字教學(xué)有關(guān)字量統(tǒng)計方面的研究，其從1904 年到1959年55年間出版發(fā)行的小學(xué)語文教材中選取了30 種，以其一、二年級所教的全部生字量為對象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各版本教材在字量選擇上表現(xiàn)出極大的隨意性，兩個年級下來，30套教材中有的教材共教了1807字，而有的教材僅僅教了910字。其中有14種小學(xué)語文教材（占了30種教材近一半），所教字?jǐn)?shù)量在1100～1300之間[1]。經(jīng)過簡單的概率推算，可以看出一般教材兩個學(xué)年下來，只教了1200多字，學(xué)生每天學(xué)習(xí)2～3個字。每天所學(xué)的漢字中，很可能還存在著學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)通過課外閱讀掌握的漢字?？梢?，教材漢字教學(xué)部分的合理性有待增加。將兩套人教版教材識字教學(xué)用字的字種、字量情況做綜合的比較，如表3。

80年代和90年代教材，因?yàn)樯形磳?shí)行“識寫分流”，認(rèn)寫比率為1∶1。兩個時代的教材在編寫上均未考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，入學(xué)初，學(xué)生生字量薄弱，但在日常生活中可能接觸了大量漢字，認(rèn)識卻不會寫。只有筆畫簡單或者幼兒園階段學(xué)習(xí)過的漢字學(xué)生才能書寫出來，但也不能保證筆順的規(guī)范性。在這樣的情況下，教材識字內(nèi)容的設(shè)置將“識”與“寫”分開，可以有效地增加學(xué)生的生字習(xí)得量。生字量安排最多的一個學(xué)期都是二年級上學(xué)期。80年代二年級上的生字量為392個，是四個學(xué)期中最多的一個，而90年代生字量最多的一個學(xué)期是380個字?？梢?，識字教學(xué)字量的安排上呈現(xiàn)梯度特點(diǎn)，并且有一脈相承性。

由表4可以看出，兩套教材選擇的相同字種僅990個，占總字種數(shù)的66.8%。兩套教材由同一出版社編寫發(fā)行，相隔時間不足5年，但是在字種的選擇上呈現(xiàn)出極大的差異?？梢?，教材編制的字種選擇上缺乏有效的參考依據(jù)，隨意性強(qiáng)。

四、兩套教材字序情況對比

字序指該漢字在生字教學(xué)中出現(xiàn)的次序，字序不同體現(xiàn)了各版本教材在編寫理念上的差異和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同。下面將兩套教材一、二年級四冊書總的生字排序情況做比較（主要對比排在最靠前的20個漢字、處于中間的20個漢字和位于最后的20個漢字），以觀察兩套教材在生字安排上的共同點(diǎn)和區(qū)別。

從整體上來看，兩套教材字序排列上較為接近的漢字有“八、二、火、六、七、人、三、十、一、九、日、水、四、五、月”共15個，相似程度約為25%。兩套教材相隔時間不足5年，然而在字序排列上已經(jīng)大有不同，并不因時代相鄰而體現(xiàn)出字序的一致性。從表5中還可以看出80年代與90年代的版本并沒有充分地考慮字的結(jié)構(gòu)、筆畫等因素。像“五、四、九”這樣筆順比較復(fù)雜的字都排在了前十的位次。字序的排列應(yīng)該照顧到漢字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，由獨(dú)體過渡到左右結(jié)構(gòu)，再逐步過渡到上下結(jié)構(gòu)等。漢字學(xué)習(xí)初，一些漢字結(jié)構(gòu)清晰，如上下、左右結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確拆分為兩個簡單部件，學(xué)生更容易接受和掌握。一、二年級的學(xué)生年齡大多在6—8歲之間，年齡小，認(rèn)識屬于起步階段，注意力集中時間短，對于形象、具體的事物印象深刻，容易把握。漢字從象形的甲骨文字開始，在歷史的長河中不斷演變，字形不斷簡化。如今使用的簡體字，對于沒有文字學(xué)功底的人來說，已經(jīng)很難從字形本身去建立起與事物的聯(lián)系。對于小學(xué)生來說，文字是枯燥的符號，字形比較抽象，有一定的學(xué)習(xí)困難，趣味性也不強(qiáng)。為此，在教材設(shè)置中應(yīng)該以象形字、會意字先行，結(jié)合圖片，化抽象為具體，建立起聯(lián)想，努力照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生自身是一個個獨(dú)立個體，智力、學(xué)前知識水平不相同等因素都會影響接下來的漢字學(xué)習(xí)。一年級新入學(xué)的小學(xué)生掌握的字、詞、句都比較貧乏，因此從認(rèn)拼音、識漢字入手，比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有水平。

在兩套教材優(yōu)先字序中，我們看到像“媽、爸”這樣筆畫多，但跟日常息息相關(guān)的漢字，也排在較為靠前的位次。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始正式學(xué)習(xí)漢字，開始潛移默化接觸漢字知識，同時要識記漢字和學(xué)習(xí)拼音；再加上學(xué)生的年齡較小，坐不住板凳，因此，一年級主要以多認(rèn)漢字為主，掌握少量會寫字，以免學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)生一年級大量識字，可以為接下來二、三年級盡快進(jìn)入閱讀打下良好基礎(chǔ)。80年代和90年代版本并未認(rèn)識到這一點(diǎn)，一年級的字種筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為學(xué)生進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段而出現(xiàn)錯字、別字情況埋下了隱患。在字量上，80年代版本一年級要求會寫的生字達(dá)524個，加上這一階段學(xué)生還要學(xué)習(xí)漢語拼音字母的寫法和拼音規(guī)則，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，影響了識字效果。兩套教材的二年級上冊都是識字任務(wù)的主要承擔(dān)者，符合小學(xué)二年級是兒童識字快速增長階段的規(guī)律。并且從字種上來看，筆畫變多，字形變得復(fù)雜，呈現(xiàn)出了一定的難度遞增性。字形也不是越復(fù)雜越好，而是要漸進(jìn)性變化，應(yīng)由左右結(jié)構(gòu)的“瓶、掉、創(chuàng)”等過渡到上下結(jié)構(gòu)的“藏、蕩、杏”等，再逐步開始學(xué)習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)，如“透、通”等。

二年級下冊的寫字訓(xùn)練，簡化有些過快，指導(dǎo)的針對性減弱，教材的示范性也不夠強(qiáng)。容易寫錯的部件、易混淆的漢字等，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能把握，對新教師來說則缺乏指導(dǎo)性。選擇恰當(dāng)?shù)淖址N進(jìn)行教學(xué)是學(xué)生科學(xué)識字的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然給出了應(yīng)掌握漢字的大致數(shù)量，人教版教材在字量安排上也一直嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求，然而課標(biāo)不再給出具體字表，因此導(dǎo)致人教社各年代教材在選字上缺乏指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，隨意性強(qiáng)，不利于識字教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。教材中漢字教學(xué)如何選擇教學(xué)內(nèi)容和以怎樣的順序?qū)χR內(nèi)容進(jìn)行排列，對學(xué)生語言能力的形成有著非凡的意義。排序既要符合漢字字形（筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)）上難易程度的梯度增長，又要照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。人教社各版本教材主要通過隨文識字，選文上又有時代性，因此在字種排序上沒有標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向。

總體來說，80年代與90年代人教版小學(xué)語文教材識字教學(xué)部分用字在編排上缺乏科學(xué)、規(guī)范的編制標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較強(qiáng)，教材的識字教學(xué)效果也參差不齊。因此，如何使教材識字教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、全面化、系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，是十分有必要研究的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]辛安亭.論語文教學(xué)及其他[M].蘭州：甘肅人民出版社，1978.