我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與啟示

汪小莎

摘要：與大陸職業(yè)教育相比，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育起步早、發(fā)展快，其獨(dú)立完善的技職體系、先進(jìn)獨(dú)特的教育理念、敬業(yè)博學(xué)的教師隊(duì)伍、精專實(shí)用的課程地圖、嚴(yán)格實(shí)用的執(zhí)業(yè)證照制度、成果豐碩的產(chǎn)學(xué)研合作是大陸高等職業(yè)教育的有益借鑒，為大陸高職院校深入開展課程改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作指明了方向。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣職業(yè)教育；現(xiàn)狀；啟示

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

臺(tái)灣職業(yè)教育于20 世紀(jì)50、60年代開始起步，70年代初步形成，80年代逐步完成，90年代改善升級(jí)，2003年之后穩(wěn)定發(fā)展。作為亞洲經(jīng)濟(jì)“四小龍”之一的臺(tái)灣，經(jīng)濟(jì)活躍、舉世矚目，職業(yè)教育是支撐臺(tái)灣地區(qū)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的主要因素之一。學(xué)習(xí)借鑒臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，有益于我國(guó)大陸地區(qū)職業(yè)教育的探索和提升。

1臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育的特點(diǎn)

臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育被稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”，簡(jiǎn)稱技職教育，是指中等及中等以上學(xué)校所實(shí)施的技能養(yǎng)成及繼續(xù)進(jìn)修教育。具體來說，其技職教育呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1獨(dú)立完善的技職體系

臺(tái)灣地區(qū)建立了相對(duì)完備的高等教育雙軌制度——普通教育體系和技職教育體系。臺(tái)灣技職教育包括中等技職教育和高等技職教育，搭建了獨(dú)立且暢通的技職人才成長(zhǎng)“立交橋”，構(gòu)建了較為完備的技職教育學(xué)制，包括高級(jí)職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校和技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)研究所三個(gè)層次，已經(jīng)形成了包含?？?、本科以及研究生教育的完整體系，與普通教育體系齊頭并進(jìn)。臺(tái)灣技職教育層次定位非常清楚，培養(yǎng)目標(biāo)十分明確。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的操作工人和服務(wù)人員；高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是一線的管理人才、現(xiàn)場(chǎng)工程師；而高等職業(yè)教育中的研究生，將擔(dān)負(fù)本行業(yè)、本系統(tǒng)的研制和開發(fā)任務(wù)。此外，臺(tái)灣技職回流教育管道特別通暢，各類高等技職學(xué)校除開設(shè)有夜間部、進(jìn)修部及各類在職班外，還附設(shè)有進(jìn)修學(xué)院、?？七M(jìn)修學(xué)校，開設(shè)各種班別，提供給社會(huì)人士在職進(jìn)修、自我提升。

1.2先進(jìn)獨(dú)特的教育理念

臺(tái)灣地區(qū)技職教育倡導(dǎo)全人教育理念：即“知識(shí)與品德兼顧、科技與人文結(jié)合、理想與實(shí)踐融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合、天道與人道合一”，并提出全人教育目標(biāo)：即“學(xué)養(yǎng)與人格的平衡、專業(yè)與通識(shí)教育的平衡、個(gè)體與群體的平衡、身心健康的平衡”。穿梭于臺(tái)灣的技職大學(xué)，感受最深的是這里的人文關(guān)懷精神。從團(tuán)隊(duì)接待、會(huì)務(wù)安排、餐飲住宿到文化參訪，上至院校領(lǐng)導(dǎo)、中層骨干，下至行政人員、學(xué)生志愿者，熱情接待、妥善安排、事事處處周到細(xì)致，讓參訪者感受到尊重、重視、關(guān)懷和溫暖。在這樣的教育氛圍中，教育者身體力行，受教育者效仿實(shí)踐，形成了一種互助互愛、和諧共處的良好氛圍。技職院校大多設(shè)有通識(shí)教育中心，開設(shè)人文素養(yǎng)、心理健康、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的課程，重視參與式、合作式、體驗(yàn)式教學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。相對(duì)而言，大陸職業(yè)教育“制器”傾向較為明顯，而臺(tái)灣技職教育“育人”氛圍比較濃厚。

1.3敬業(yè)博學(xué)的師資隊(duì)伍

教師是教育的根本，是一所大學(xué)的軟實(shí)力。臺(tái)灣地區(qū)技職院校的師資學(xué)歷層次普遍較高，入職門檻較為嚴(yán)格。本科層次的科技大學(xué)70%以上的教師擁有博士學(xué)位，70%以上的教師擁有海外留學(xué)經(jīng)歷、企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)經(jīng)歷，還有一部分教師來自于企業(yè)。師資職稱結(jié)構(gòu)由低到高分為講師、助理教授、副教授和教授四級(jí)。新進(jìn)教師除應(yīng)符合相應(yīng)的學(xué)歷要求之外，還必須要有一年及以上在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的工作經(jīng)歷和相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書。教師除了具有較高的專業(yè)素養(yǎng)外，還具備較強(qiáng)的敬業(yè)精神。臺(tái)灣當(dāng)局頒發(fā)的《技職教育法》明確規(guī)定，技職專業(yè)及技術(shù)師資職前教育應(yīng)含18小時(shí)業(yè)界實(shí)習(xí)，新聘教師應(yīng)具備一年以上業(yè)界實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)職教師每任教滿六年應(yīng)至產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行半年以上研習(xí)。因此，技職院校教師沒有寒暑假，教師要利用期間到業(yè)界實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提升，完成手中的科研課題、項(xiàng)目。

1.4清晰實(shí)用的課程地圖

課程地圖是技職教育的課程實(shí)施的導(dǎo)航圖，通過課程實(shí)施的地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容等要素及其聯(lián)系，向?qū)W習(xí)者、教師、督導(dǎo)人員、教務(wù)人員提供指導(dǎo)。課程地圖在建設(shè)的過程中，以學(xué)生為本，同時(shí)滿足產(chǎn)業(yè)需求，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，操作方便、清晰實(shí)用。課程地圖在技職院校官網(wǎng)可以隨時(shí)查看，方便師生隨時(shí)了解各專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)。本科層次的科技大學(xué)普遍實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上選課，深受學(xué)生歡迎的教師，學(xué)生面臨選不到課的結(jié)果，而沒有學(xué)生來選課的教師也隨時(shí)面臨下崗?fù)Ｂ毜奈ｋU(xiǎn)。這既是實(shí)力的考量，也是個(gè)人魅力的考證。這樣的選課制度和開課方式，一方面這是對(duì)任課教師教學(xué)工作的極大考驗(yàn)，另一方面對(duì)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、自我轉(zhuǎn)型是一大激勵(lì)，有助于激發(fā)教師主體自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1.5嚴(yán)格實(shí)用的執(zhí)業(yè)證照制度

落實(shí)職業(yè)證照制度是臺(tái)灣技職教育的一大特色，也是提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利求職就業(yè)的一大法寶。根據(jù)臺(tái)灣教育行政部門的規(guī)定，每位技職學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得1-2項(xiàng)職業(yè)證照。臺(tái)灣地區(qū)共有即測(cè)即評(píng)與發(fā)證機(jī)構(gòu)110多家，大多數(shù)由職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)等來承擔(dān)，分布在市縣，而每所技職學(xué)院都有考取證照的課程、輔導(dǎo)以及練習(xí)、考試的教室，學(xué)生全年均可參加考試。職業(yè)證照分3級(jí)，即甲級(jí)、乙級(jí)、丙級(jí)，通過職業(yè)證照鑒定考試取得。職業(yè)證照不僅有利于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)，而且對(duì)于就業(yè)后的續(xù)薪、升遷也有幫助。臺(tái)灣當(dāng)局修訂了《各級(jí)各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。因此技職院校學(xué)生在畢業(yè)之際，不僅會(huì)努力取得畢業(yè)證書，也會(huì)力爭(zhēng)取得職業(yè)證照。

1.6成果豐碩的產(chǎn)學(xué)研合作

在臺(tái)灣，學(xué)校和企業(yè)合作的形式很多，成效顯著。比如：企業(yè)聘請(qǐng)?jiān)盒＝淌趽?dān)任企業(yè)顧問，企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)向?qū)W校提供產(chǎn)品研究和開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)向?qū)W校提供優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，企業(yè)向?qū)W校捐贈(zèng)儀器設(shè)備等。學(xué)生層面校企合作更是形式多樣，內(nèi)容豐富，有輪調(diào)式、階梯式、實(shí)習(xí)式、進(jìn)修式、工讀式、委訓(xùn)式等十多種類型。校企合作的產(chǎn)學(xué)研成果在院校教室進(jìn)行常態(tài)化展示，這些產(chǎn)品包裝精美、制作精良。把所教所學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合，將知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，臺(tái)灣技職院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的設(shè)備、設(shè)施齊全，儀器設(shè)備十分先進(jìn)、精良，除了服務(wù)本校的教育教學(xué)工作，也致力于為企業(yè)同行提供認(rèn)證、檢驗(yàn)服務(wù)。校園的一些場(chǎng)所角落提供給學(xué)生做創(chuàng)意工場(chǎng)，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)的空間。

2臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育對(duì)大陸高職院校教育教學(xué)的啟示

2.1深入開展課程改革是核心

課程是教學(xué)質(zhì)量的核心。臺(tái)灣地區(qū)技職教育課程由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)職場(chǎng)所需要的能力為主，其課程體系架構(gòu)包括：共同必修課、專業(yè)必修課和拓展課程。其中共同必修課程，又稱基礎(chǔ)課程，主要開設(shè)以培養(yǎng)人文素養(yǎng)課程為主的博雅教育；專業(yè)必修課程，又稱能力課程，是課程體系的主體，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；拓展課程主要體現(xiàn)在專業(yè)能力拓展方面，此外，還開設(shè)了少量的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)課程。具體而言，大陸高職院校課程改革可借鑒以下幾點(diǎn)做法：第一，進(jìn)行典型核心崗位技能分析，設(shè)置專業(yè)核心課程，培養(yǎng)專業(yè)核心技能；第二，以“必需、夠用”為度，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，支撐專業(yè)核心課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力；第三，已開設(shè)選修課的方式設(shè)置拓展能力課程，培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)素質(zhì)與拓展能力；第四，將實(shí)踐教學(xué)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，加大實(shí)踐課程比重，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)的一體化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

一流的教育需要一流的師資，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。高職院校應(yīng)高度重視師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，通過建章立制，出臺(tái)鼓勵(lì)政策，實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià)，加快教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。一是形成教師隊(duì)伍建設(shè)的管理制度和管理文件，根據(jù)專業(yè)要求出臺(tái)新教師聘用條件，嚴(yán)格新進(jìn)教師的入職門檻，規(guī)定專任教師必須至少具有1年及以上企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。二是完善專業(yè)教師考核管理辦法，提高雙師素質(zhì)認(rèn)定評(píng)比條件，根據(jù)各學(xué)科的差異，出臺(tái)雙師教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范雙師型教師待遇。三是加強(qiáng)與企業(yè)合作，認(rèn)真搞好新產(chǎn)品研發(fā)、研究橫向課題的合作，促進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和科研開發(fā)能力的逐步提升。四是出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，將繼續(xù)教育與教師職稱晉升掛鉤，調(diào)動(dòng)教師參與在職教育的主動(dòng)性，為教師提升業(yè)務(wù)能力提供便利條件。五是注重績(jī)效考核制度的執(zhí)行程序，注重新教師的教育教學(xué)方法、職業(yè)教育的理論培訓(xùn)，擬定教師專業(yè)化成長(zhǎng)計(jì)劃。六是深入推行青年教師“導(dǎo)師制”，通過資深教師的傳、幫、帶，促進(jìn)教師自我發(fā)展、自我提高。

2.3強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作是方向

臺(tái)灣技職院校與地方企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的主要模式有：進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作、設(shè)立技術(shù)服務(wù)中心、進(jìn)行建教合作、設(shè)立創(chuàng)新育成中心、建立策略聯(lián)盟、組織科技研討會(huì)、舉辦教學(xué)觀摩活動(dòng)、為地方提供社會(huì)服務(wù)等形式。大陸高職院校的校企合作可借鑒以上模式，在已有的“工學(xué)交替”模式、“訂單式”模式、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式基礎(chǔ)上做出新的嘗試，形成學(xué)院人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的深度對(duì)接，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的自主性、創(chuàng)新性，尤其在產(chǎn)品研發(fā)、成果推廣這方面，大陸職業(yè)院校還有很大的探索、研發(fā)、創(chuàng)意空間。產(chǎn)學(xué)研合作既是對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力的印證，也是提升職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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