“課題研討”式教學(xué)法在《幼兒心理發(fā)展概論》教學(xué)中的運(yùn)用

劉鳳英++鄧碧琳

【摘 要】“課題研討”式教學(xué)法指以問題為中心，以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、研究性的學(xué)習(xí)，包括指導(dǎo)選題、小組合作探索、小組分析交流撰寫報(bào)告或論文、學(xué)生課堂報(bào)告和討論、講評和總結(jié)提高等五個(gè)步驟，旨在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識的同時(shí)，各種能力也得到發(fā)展，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

【關(guān)鍵詞】“課題研討”式教學(xué)法 《幼兒心理發(fā)展概論》 運(yùn)用

研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)。1997年，湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，也大膽進(jìn)行教改實(shí)踐，創(chuàng)造了全新的研討式教學(xué)模式。該教學(xué)模式注重學(xué)生知識獲取的方法及能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的各種能力[1]。當(dāng)前，研討式教學(xué)模式已成為當(dāng)今中外高校大力推薦和提倡的一種重要教學(xué)模式。研討式教學(xué)法是以解決問題為中心的教學(xué)方式。它是在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過查找資料、研討、實(shí)踐等方式提出解決問題的辦法，并進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，使學(xué)生掌握知識和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。按照研討式教學(xué)步驟劃分，可分為三步法、五步法、六步法、七步法等多種形式。研討式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，出現(xiàn)了以下幾方面的轉(zhuǎn)變：從以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒餐剿鳛橹?；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R與培養(yǎng)學(xué)生能力并重；從以學(xué)習(xí)教材為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩膶W(xué)習(xí)和課外讀物學(xué)習(xí)并重；從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)并重[2]?？傊?，主要目的是讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。筆者在《幼兒心理發(fā)展概論》教學(xué)中選擇了研討式教學(xué)法中的“課題研討”式教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐。

一、在《幼兒心理發(fā)展概論》課教學(xué)中運(yùn)用“課題研討”式教學(xué)法的背景

（一）什么是“課題研討”式教學(xué)法

所謂課題，指要研究、解決的問題。“課題研討”式教學(xué)法指以問題為中心，以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、研究性的學(xué)習(xí)，包括指導(dǎo)選題、小組合作探索、小組分析交流撰寫報(bào)告或論文、課堂學(xué)生報(bào)告和討論、講評和總結(jié)提高等五個(gè)步驟，旨在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識的同時(shí)，各種能力也得到發(fā)展[3]。

（二）“課題研討”式教學(xué)法在《幼兒心理發(fā)展概論》教學(xué)中運(yùn)用的基礎(chǔ)及必要性

本學(xué)期《幼兒心理發(fā)展概論》的教學(xué)對象是五年制大專學(xué)前教育專業(yè)三年級的學(xué)生，已經(jīng)接觸了一定的專業(yè)知識，有自考論文答辯的經(jīng)歷，有撰寫論文的基礎(chǔ)，有小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校圖書館關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)方面的藏書比較豐富。這些為“課題研討”式教學(xué)法的運(yùn)用提供了良好的心理和物質(zhì)條件。

《幼兒心理發(fā)展概論》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的專業(yè)理論核心課程。該課程比較抽象難懂，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法理解。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師一般采用灌輸式教學(xué)方法，往往以教師為核心，以課堂和教材為中心，以教師講述為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，除掌握知識外，能力難以得到發(fā)展。

教育部2012年2月頒布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念之一就是“能力為重”。 “課題研討”式教學(xué)法能幫助學(xué)生掌握研討式學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和科研能力，為今后做一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。

二、“課題研討”式教學(xué)法在《幼兒心理發(fā)展概論》教學(xué)中的實(shí)施過程

“課題研討”式教學(xué)法在《幼兒心理發(fā)展概論》教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐，參考湘潭大學(xué)郭漢民教授的研討式五步教學(xué)法，也分五個(gè)步驟進(jìn)行，只是在運(yùn)用過程中結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和本校實(shí)際情況進(jìn)行了改善和變通。下面僅就本課程第一章“幼兒心理發(fā)展研究常用的方法”這一內(nèi)容，對實(shí)施“課題研討”式教學(xué)法的過程進(jìn)行探討。

關(guān)于“幼兒心理發(fā)展研究常用的方法”這一內(nèi)容，教材集中介紹了觀察法、調(diào)查法和自然實(shí)驗(yàn)法。對于大三學(xué)生來說，掌握和理解這方面的知識并沒有什么困難，關(guān)鍵是如何在掌握這些知識的同時(shí)，提高學(xué)生科研及其他方面的能力。為此，筆者運(yùn)用“課題研討”式教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

“課題研討”式教學(xué)法實(shí)施的步驟及指導(dǎo)要點(diǎn)如下。

（一）第一步：教師集中講授和學(xué)生查閱資料確定選題階段

確定課題是“課題研討”式教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生確定課題，首先拿出一周時(shí)間，教師對課題進(jìn)行集中講授，使學(xué)生對該內(nèi)容有所了解，并確定運(yùn)用調(diào)查法進(jìn)行課題研究。然后安排兩周時(shí)間，以學(xué)習(xí)小組為單位，查閱資料，明確以下問題：運(yùn)用哪種調(diào)查類型，如何確定調(diào)查內(nèi)容、主題、對象、調(diào)查手段，如何準(zhǔn)備調(diào)查材料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，如何整理調(diào)查資料，如何撰寫調(diào)查報(bào)告等。在此基礎(chǔ)上確定選題，明確小組長及小組成員各自的職責(zé)。

此階段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是：課題的確定。教師指導(dǎo)與個(gè)別小組輔導(dǎo)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各組成員參與的積極性和主動(dòng)性。對學(xué)生確定的主題就自主性、量力性、價(jià)值性、目的性、獨(dú)創(chuàng)性、可操作性等方面進(jìn)行引導(dǎo)。要求從本校學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)確定研究的課題，希望通過本組的調(diào)查研究，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理、學(xué)校發(fā)展等各方面提供有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)和改進(jìn)建議。課題的切入點(diǎn)易小不易大，難度要適中，選題角度要新。為此，各小組對選題進(jìn)行了反復(fù)研討，多次修改，直到本組成員都滿意為止。

（二）第二步：小組合作制訂問卷實(shí)施調(diào)查階段

各組確定選題之后，就要確定調(diào)查方法，明確研究的目的，并根據(jù)目的制作調(diào)查問卷。為了確保調(diào)查問卷的科學(xué)性和可操作性，各組首先要進(jìn)行試調(diào)查，然后修訂調(diào)查問卷，再一次試調(diào)查，再一次修訂調(diào)查問卷。經(jīng)過這樣一個(gè)過程之后，再開始制作調(diào)查問卷，并在校內(nèi)選定特定的調(diào)查對象開展調(diào)查活動(dòng)。經(jīng)過反復(fù)研討和調(diào)研，最后學(xué)生根據(jù)本校師范生的實(shí)際情況確定了如“報(bào)考免費(fèi)師范生動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查研究”“教師職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響的調(diào)查研究”“學(xué)前教育師范生的專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究”等研究課題并實(shí)施調(diào)查。

此階段教師的指導(dǎo)重點(diǎn)在于：要提早收集學(xué)生的研討提綱和調(diào)查問卷，適時(shí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。必要時(shí)，請其他專業(yè)教師逐組進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。要求處理好問卷與研究課題的針對性、調(diào)查的目的性、調(diào)查的有效性以及調(diào)查的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性等問題。

（三）第三步：小組分析交流撰寫報(bào)告或論文階段

此階段以小組為單位，對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，充分交流，開展討論，撰寫調(diào)查報(bào)告或論文。

此階段教師的指導(dǎo)重點(diǎn)在于：一是對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析要科學(xué)、細(xì)致，切忌主觀臆斷；二是指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步明確調(diào)查報(bào)告撰寫的格式、要求及方法。

（四）第四步：課堂學(xué)生報(bào)告和討論階段

要求根據(jù)本組撰寫的調(diào)查報(bào)告制作PPT，同時(shí)穿插一些本組研討學(xué)習(xí)的圖片。目的要明確，格式要規(guī)范，講解要清晰。在操作過程中，每個(gè)成員分工明確。每組推選兩人上臺集中講述，一個(gè)人操作PPT，一個(gè)人進(jìn)行講解，其他成員邊聽邊記錄，之后提出修改意見，并安排一名成員代表本組談活動(dòng)的感想或感受。

此階段教師的指導(dǎo)要點(diǎn)是：對PPT的制作要進(jìn)行指導(dǎo)，或者請專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。請相關(guān)專業(yè)的教師對學(xué)生的報(bào)告現(xiàn)場進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化和語言評價(jià)，然后師生一起評議，教師適時(shí)進(jìn)行辯論引導(dǎo)，做最后綜述。

（五）第五步：講評和總結(jié)提高階段

在現(xiàn)場匯報(bào)的基礎(chǔ)上，各組重新進(jìn)行交流、修改和總結(jié)，小組每位成員上交一篇心得體會，小組上交修改之后的報(bào)告。心得體會要求是真實(shí)感受，根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)知識進(jìn)行分析，要求深刻。其實(shí)就是要求學(xué)生對課題研討式方法的優(yōu)劣做出比較理性的分析，既要從學(xué)生的角度談得失，又要對教師的這種教學(xué)方法進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)或提出建議。

以上整個(gè)活動(dòng)實(shí)施時(shí)間周期為一個(gè)學(xué)期，占用課堂時(shí)間約三周左右，主要是集中講授知識重點(diǎn)和全班現(xiàn)場匯報(bào)，其他時(shí)間完全由學(xué)生自由安排。

三、“課題研討”式教學(xué)法在《幼兒心理發(fā)展概論》教學(xué)中的實(shí)施效果

“課題研討”式教學(xué)法實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來，感覺無論是教師還是學(xué)生都發(fā)生了一些改變：從傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒餐剿鳛橹鳎粡膫鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合；從以學(xué)習(xí)書本為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴緦W(xué)習(xí)和課外閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合；從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。實(shí)施效果具體如下。

（一）從教師層面來說

一是徹底改變了教師對學(xué)生的看法，為從“灌輸式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到研討式教學(xué)方法奠定了心理基礎(chǔ)。學(xué)生沒有教師想象的那么無知，也沒有教師想象的那么沒有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。在學(xué)生進(jìn)行課堂匯報(bào)時(shí)，在座的教師們都驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生原來這么棒，創(chuàng)造性和表達(dá)能力、科研能力原來這么強(qiáng)。“課題研討”式教學(xué)方法真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生們的表現(xiàn)讓教師感動(dòng)：有的學(xué)習(xí)小組為了保證調(diào)查問卷的科學(xué)性，反復(fù)查閱資料，向?qū)I(yè)教師請教，鍥而不舍的態(tài)度令人感動(dòng)；有的學(xué)習(xí)小組在調(diào)查過程中，遇到不配合的調(diào)查對象也不氣餒；有的學(xué)習(xí)小組為了制作講解的PPT，小組成員通宵接力加班，對自己完成的作品感到很開心，很有成就感。

二是促進(jìn)了教學(xué)相長?！罢n題研討”式教學(xué)法能促使教師更加明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；促使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和完善教學(xué)手段，掌握研討教學(xué)的基本要求，準(zhǔn)確把握學(xué)科及課程特點(diǎn)；同時(shí)提高了教師把控研討環(huán)節(jié)、調(diào)節(jié)研討氣氛的能力，也密切了師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長。

（二）從學(xué)生層面來說

從學(xué)生的心得體會中了解到，學(xué)生感覺收獲很大，主要有以下幾方面。

一是意識到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。有許多學(xué)生在體會中感悟最深的就是團(tuán)隊(duì)合作的重要，成員分工合作，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就會受影響。

二是意識到了交流的重要性。有學(xué)生在體會中寫道：“從某種程度上來說，大學(xué)就是半個(gè)社會，我們也要學(xué)會如何與他人進(jìn)行交流與溝通，就像調(diào)查過程中，我們要讓別人填寫問卷，就需要交流，交流時(shí)語氣、態(tài)度要和緩，語言也不能太犀利?！?/p>

三是學(xué)會敢于面對挑戰(zhàn)。有學(xué)生在體會中寫道：“通過這次調(diào)查活動(dòng)我們覺得，有些事情只是看似很難，其實(shí)，只要硬著頭皮整理好思緒，有步驟地去嘗試，也沒有那么難，就如紙老虎一般?！边€有學(xué)生在體會中寫道：“要勇于嘗試。在調(diào)查結(jié)束后，才猛然發(fā)現(xiàn)自己做了一件多么了不起的事情。很多事情我們在還沒開始之前就已經(jīng)放棄了開始的勇氣，覺得自己不可能做得到，可是在參與進(jìn)來之后，能夠不斷克服困難一步一步走向終點(diǎn)。我們都是好樣的，我們也是幸運(yùn)的，體會到了全新的體驗(yàn)。”

四是認(rèn)識到實(shí)踐的重要性。有學(xué)生說：“通過這次調(diào)查活動(dòng)，我更加深刻地體會到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。這是一次深刻的經(jīng)歷，它讓我體會到了實(shí)踐的重要性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的珍貴以及做事要保持一個(gè)積極仔細(xì)的態(tài)度，要善始善終！這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要比只學(xué)習(xí)書本上的知識更有趣，也使知識掌握得更實(shí)際、更具體，相信也會對我們以后的工作有很大的幫助?！?/p>

五是提高了課題研究的能力。有許多學(xué)生在心得體會中寫道：“其實(shí)在這個(gè)調(diào)查的過程中，我們自己的能力就得到了很好的鍛煉，不知不覺中我們已經(jīng)學(xué)到了一些東西，一些在課堂上學(xué)不到的東西，特別是提高了自己的研究能力?！?/p>

（三）從效果檢測來看

為了檢驗(yàn)“課題研討”式教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際效果，本研究選取一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核。

考核對象：共4個(gè)班，均為平行班，共210人。其中2個(gè)為使用研討式教學(xué)法的班級，另外2個(gè)為未使用研討式教學(xué)法的班級。

考核內(nèi)容：為了保證試題的客觀性，由未任教4個(gè)考核班級的專業(yè)教師出題并設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽嚲砭涿?，由該教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。

根據(jù)考核成績，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，考核結(jié)果如下表：

表1 不同教學(xué)法班級成績的差異性檢驗(yàn)

教學(xué)法 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 P值

成績 使用研討式教學(xué)法 113 77.5 7.0 8.565 0.000

未使用研討式教學(xué)法 97 70.4 5.1

差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：是否使用研討式教學(xué)法的考核成績存在顯著性差異，t=8.565，P<0.001，且使用研討式教學(xué)法的考核成績顯著高于未使用研討式教學(xué)法的考核成績，表明研討式教學(xué)法對于教學(xué)效果有著顯著性的促進(jìn)作用。

總之，“課題研討”式教學(xué)法涵蓋了教師的教與學(xué)生的學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，各環(huán)節(jié)都有學(xué)生的參與，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，有助于學(xué)生主體性、主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，強(qiáng)化了包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)[4]。

四、“課題研討”式教學(xué)法在《幼兒心理發(fā)展概論》教學(xué)中的實(shí)踐反思及建議

通過實(shí)踐分析，要想順利運(yùn)用“課題研討”式教學(xué)法，必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）時(shí)間保障

要給學(xué)生充分研討、調(diào)研的時(shí)間。如有個(gè)班級第二組的學(xué)生在本組的心得體會中寫道：“剛開始接觸社會調(diào)查，我們都覺得這有些難，以前從未接觸過，沒有一點(diǎn)準(zhǔn)備，有些壓力，可能完成不了，有種趕鴨子上架的感覺。好在調(diào)查時(shí)間較長，給了我充分摸索的時(shí)間，也就逐漸不覺得難了。”

（二）化整為零

將任務(wù)逐漸分解為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，分階段、分步驟完成。有學(xué)生在心得體會中寫道：“開始覺得任務(wù)重，很難完成，但指導(dǎo)老師讓我們分時(shí)間段完成，每周安排一個(gè)小任務(wù)，也就沒想象中的那么糾結(jié)、那么難了。”

（三）目標(biāo)明確

每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。教師的主要作用是制定原則，把控方向。如，制定選題的原則；確定選題的方向；指導(dǎo)各小組研討時(shí)應(yīng)注意的問題（如求同與存異要相結(jié)合；小組中個(gè)人意見與小組整體意見要相結(jié)合；競爭與合作要相結(jié)合；交流與質(zhì)疑要相結(jié)合；既要注重別人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，又要注重自我的創(chuàng)新）。

（四）控制人數(shù)

在以小組為單位進(jìn)行“課題研討”式教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，研究小組人數(shù)太多反而抑制了學(xué)生參與小組合作研究的積極性，有些學(xué)生將自己邊緣化了，責(zé)任感也慢慢消失。根據(jù)國外同行們的經(jīng)驗(yàn)，研究小組成員控制在4-5人為宜，小組成員太多會造成很多困擾和麻煩，反而會降低研究效率[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭漢民，李永春，田丹.傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合——試析研討式五步教學(xué)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，30（05）：140-143.

[2]王彤.應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)方法改革與實(shí)踐[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

[3]李桂紅.“課題研討”式教學(xué)法在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中運(yùn)用實(shí)效分析[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（09）：176-177.

[4]陳錦曉.“課題研討”式教學(xué)法的實(shí)踐創(chuàng)新[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2007，30（01）：53-55.

[5]【美】塞瑞·B.迪恩，【美】伊麗莎白·羅斯·哈貝爾，【美】哈弗·彼得勒，等.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的9種教學(xué)方法[M].北京：中國青年出版社，2013：72-78.