美術(shù)教育中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑研討

摘 要：美術(shù)教育是有效提高促進學生自我審美意識與創(chuàng)新思維能力的教學活動，經(jīng)過多年的教學改革，已取得一定成就，但至今仍然存在一些制約學生思維發(fā)展的問題，美術(shù)教育如何在未來發(fā)揮自身優(yōu)勢，如何提高學生對美術(shù)的熱情與興趣，如何改變教師在課堂中的角色，積極營造和諧的課堂氛圍，是目前美術(shù)教學中的教學目標。本文從美術(shù)教學的實際經(jīng)驗角度出發(fā)，分析了美術(shù)教學過程中如何滲透創(chuàng)新性思維，并重點分析如何推動美術(shù)教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

1 創(chuàng)新思維在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

1.1 美術(shù)教學內(nèi)涵作用

美術(shù)教學為一個開放性的教學過程，要求學生具有更高的創(chuàng)造性思維，但是現(xiàn)階段美術(shù)課堂中，出現(xiàn)很多不盡如人意的地方，課堂上學生積極性不高，注意力不集中，將美術(shù)當作副課，甚至授課老師也不是專業(yè)人士，使美術(shù)課堂無法發(fā)揮學生的主觀能動性，學習效果相對較差。因此在美術(shù)教育中，要以培養(yǎng)學生積極性為首要目標，調(diào)動學生對美術(shù)的興趣愛好，采用多元化教學模式，促進學生審美能力和創(chuàng)新思維的提高，在美術(shù)教育中幫助學生發(fā)現(xiàn)生活之美、藝術(shù)之美，并對美好事物有所感知，最終提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維。

1.2 美術(shù)教學對學生創(chuàng)新思維能力

美術(shù)作為藝術(shù)的表現(xiàn)形式，在最初的學習中表現(xiàn)為如何觀察，如何發(fā)現(xiàn)觀察自然與社會之美，美術(shù)教育在初學階段教學素材都來自于大自然，比如花草蟲魚，都能充分調(diào)動學生的學習樂趣，同時在教學的不斷發(fā)展中，學生能夠利用現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思維聯(lián)想進行創(chuàng)作型繪畫，不再拘泥于原有的事物本質(zhì)，而是發(fā)現(xiàn)其背后的美，在每次創(chuàng)作成功后，學生都會產(chǎn)生無盡的自豪感與成就感，這正是激發(fā)其下一步創(chuàng)作熱情的動力，也為其尋找下一個創(chuàng)作靈感帶來機會，在美術(shù)課程的有效開展下，學生可以發(fā)揮其主觀能動性提高其創(chuàng)造性思維，進而提高個人思維能力。

2 美術(shù)教學對學生創(chuàng)新思維能力的影響

2.1 有利于加強學生實踐動手能力

美術(shù)教育中融合了理論與實踐相結(jié)合特征，目的為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對學生而言，美術(shù)課程的學習在某種程度來說，是在人類文明創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實踐的再創(chuàng)造應(yīng)用，這對于學生培養(yǎng)實踐創(chuàng)作能力，有很大的提升空間。同時，美術(shù)學習與美術(shù)創(chuàng)作是個人創(chuàng)造性思維能力的提升，對其邏輯思維、思考能力以及推理都有極大促進作用。學生通過美術(shù)教育，可以加強自身創(chuàng)作型思考能力，強化美術(shù)實踐效果，這對學生自身能力培養(yǎng)提供了有力保障。

2.2 利于激發(fā)學生創(chuàng)新性思維

美術(shù)教學是讓學生與藝術(shù)更多接近的有效途徑，通過對藝術(shù)文化歷史的深入理解，加深學生對藝術(shù)的好奇心，與進一步探索的需求，并可以深刻理解創(chuàng)造性思維在藝術(shù)中所發(fā)揮的作用。同時，在美術(shù)教學中，學生從簡單的藝術(shù)“色澤”層面進行分析，再深入到藝術(shù)的內(nèi)涵中，激發(fā)學生創(chuàng)作型思考能力，從而提高學生的審美能力。由于學生個體有所差異，不同學生對藝術(shù)與創(chuàng)作有不同的理解，他們對美有不同的認識，因此在美術(shù)課堂中不可追求統(tǒng)一化，而應(yīng)要求學生多元化發(fā)展，發(fā)揮個體主觀能動性特征，為學生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間與機會。

2.3 美術(shù)教學是培養(yǎng)美育的有力手段

在美術(shù)教育目的并不是為了培養(yǎng)真正藝術(shù)家，而是通過感受美發(fā)現(xiàn)美讓學生提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人格，進而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思考能力，這也是美育的重要任務(wù)。感受美、發(fā)現(xiàn)美是美育的首要目標，而創(chuàng)造美則是美育的最終目標，在美術(shù)教育中，通過欣賞美學習發(fā)現(xiàn)美，進而激發(fā)學生對美的感知與創(chuàng)造，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與實踐能力意義重大。因此，美術(shù)教學與美育都是學生的創(chuàng)造力提升的有力手段。

3 美術(shù)教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑

3.1 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，直接影響著課堂效率與學習成果。尤其對于創(chuàng)造性較強的美術(shù)課堂，一旦學生對繪畫產(chǎn)生興趣，就會積極投入到學習中，愿意發(fā)揮其影響力主動描繪所見所看所想，積極加入到知識的探索中。由于學生個體思考不同，對美的認識也不同，因此所創(chuàng)作的作品各有差異，美術(shù)老師在教學中要對學生不斷進行鼓勵，不可否認學生創(chuàng)新思維，這樣才能激發(fā)學生的進一步創(chuàng)作。比如色彩教學中，有的學生喜歡厚畫法，有的學生喜歡薄畫法，有的學生喜歡干畫法，有的喜歡濕畫法，只要每個學生用心創(chuàng)作，都是一副藝術(shù)作品，教師在教學中，不可采取一貫性做法，應(yīng)在繪畫理論指導下，尊重學生各自的喜好，對其所創(chuàng)作的作品予以鼓勵與支持，并提出創(chuàng)作建議，這樣才能激發(fā)學生再創(chuàng)作靈感，發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維。同時教師在實際教學過程中，要根據(jù)不同學生制定不同的教學方案，以豐富教學課程，吸引學生注意力，用更加貼切學生的教學方式，以愉快輕松的氛圍，為學生減輕主課壓力，同時教師應(yīng)采用多渠道教學方法改變枯燥乏味的理論課程，采用更形象生動的方法來吸引學生注意力，進而提高教學效果，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。

3.2 豐富學生實踐經(jīng)驗，尊重學生個性化差異

每個學生的成長環(huán)境不同，性格色彩不同，對生活的理解也不盡相同，因此要求教師在美術(shù)教育中以個性化教學為主，調(diào)動學生理解生活中閱歷，根據(jù)個體化差異進行有效教學，采取不同的教學方式，讓學生將實踐所經(jīng)歷的事情創(chuàng)作為美術(shù)作品，這正是藝術(shù)的最高表現(xiàn)形態(tài)。在我國傳統(tǒng)美術(shù)教育中，老師過多的將理論傳達于黑板試卷中，而在實踐時無法調(diào)動學生的自我創(chuàng)造力，只是一貫的教育學生如何下筆，如何上色，這并不是心理的交流，繪畫的目的是讓學生做到內(nèi)心情感表達，做到美的宣泄。美術(shù)教學與其他課程相比，更注重實踐性，鼓勵教師與學生走進自然，走進創(chuàng)作者內(nèi)心，以陶冶情操，豐富生活閱歷。例如素描教學中，在保持素描對象整體性的前提下，讓學生對線條自由發(fā)揮，對黑白的亮度來體現(xiàn)模特或雕像的性格特征，讓學生在實踐中自由選擇其所喜愛的特征，自由發(fā)揮明暗、自由排筆排線，這樣在創(chuàng)作完成后學生才可意識到自己喜歡什么樣的方式，才能創(chuàng)作出最好的效果。

3.3 開放式教學

美術(shù)課堂更注重實踐效果，因此不可用正常的上課方式來要求學生，而是應(yīng)該創(chuàng)建一個開放式環(huán)境，并讓學生盡力適應(yīng)該環(huán)境，傳統(tǒng)教學老師是主體，而在開放式教學中，學生才是課堂的主體，這需要老師與學生共同改變原有的教學理念，改進其課堂認知，讓學生真正意識到他們才是課堂的主人，讓學生在課堂上敢于發(fā)言、勇于思考，并進行啟發(fā)式教學，比如采用分組探討模式，每個人都可以各抒己見，表達對事物的看法，以及創(chuàng)作時的靈感。開放式教學更加尊重學生的主體地位，也培養(yǎng)了學生的興趣愛好，并提高了其實踐能力與創(chuàng)新能力。其次，教師要尊重每一名認真的學生，尊重其想法與作品，每一個作品都是作者的孩子，他們在作品中賦予深意，因此教師要關(guān)心每個學生的真實想法，并幫助其將想法合理表達在作品中，給予學生更多的信心與關(guān)心，了解學生的真實想法，激發(fā)學生的再創(chuàng)作精神。在教學過程中應(yīng)給予學生足夠的創(chuàng)作空間，發(fā)揮其主觀能動性，進而挖掘其創(chuàng)作的潛力，并培養(yǎng)其動手能力與思考能力，讓學生積極參與到每一次的創(chuàng)作中。

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作者簡介：張琳琳（1986—），女，河南鄭州人，本科，助理講師，主要研究方向：美術(shù)及美術(shù)教法。