高職播音主持專業(yè)大學英語教學改革探索

戴紫明

摘要：文章從高職播音主持專業(yè)學生特點出發(fā)，調(diào)查當前學生存在的學習問題，進而分析當下高職播音主持專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀，對此進行高職播音主持專業(yè)大學英語教學改革的探索，以培養(yǎng)英語扎實的新聞傳媒人才。

關鍵詞：高職；播音主持；大學英語；教學改革

一、高職播音主持專業(yè)學生特點

（一）思維跳動快，表達及模仿能力較強。播音主持專業(yè)學生在中文表達能力上都比較強，思維跳動快，善于表達和模仿，洞察力也比較敏銳。經(jīng)過多次教學實踐，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學生在課堂知識拓展方面的互動性體現(xiàn)的比較明顯，而且對于教師提出的相關問題能夠流利地表達自己的觀點，思維及課堂氣氛活躍，甚至對教師的某個問題能夠提出自己的見解，具有一定的問題洞察能力，部分學生還能用專業(yè)知識來解答相關問題，但這都只是基于中文。

（二）英語基礎薄弱，學習自主性低。高職院校播音主持專業(yè)大多數(shù)學生的普遍特點是英語基礎薄弱，高考文化成績不高。高職院校對于藝術(shù)生的文化錄取線很低，從筆者任教過的幾屆播音主持班只有一位學生高考英語90分整，而大多數(shù)成績都在40分左右。很多學生也表示上高職就是學專業(yè)學技能，英語沒有任何作用。這些學生的共性表現(xiàn)在英語學習興趣低、基礎差、方法不到位，如：英語發(fā)音缺陷、語法零基礎、口語表達只字片語等。課堂英語學習容易分散精力、走神等，學習自主性很低，自控力不強。

二、高職播音主持專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀

（一）缺乏專業(yè)教學特色，缺乏專業(yè)師資與專業(yè)教材。當下很多高職院校教學設備基本完善，基本能夠提供技能型人才培養(yǎng)所需的教學設施。但部分英語教師在教學上還是沿用以往傳統(tǒng)的教學方法——以教師講授、課本黑板為主，未能有效利用先進的教學設備輔助教學以吸引學生學習英語的興趣，課堂教學氣氛沉悶單一，教學內(nèi)容也完全與播音主持專業(yè)的培養(yǎng)目標不匹配，未能突出大學英語與專業(yè)特色的關聯(lián)性，這與學校師資是息息相關的。大學英語教師對于播音主持專業(yè)了解的不深，教學所用教材也與專業(yè)沒有任何聯(lián)系，未能將大學英語教學與學生所學專業(yè)聯(lián)系起來，缺乏培養(yǎng)懂英語、會英語的雙語播音主持專業(yè)人才的意識。

（二）忽略英語口語教學，課程教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié)嚴重。高職大學英語課程教學目標是培養(yǎng)學生用英語進行一般生產(chǎn)交際的能力，強調(diào)實用、夠用的原則。目標雖是如此，但由于高職生英語基礎薄弱的原因，高職大學英語課程教學基本上還是沿用了傳統(tǒng)英語教學的套路，以講授單詞、閱讀、語法、聽力為主，口語教學基本上是走過場或忽略不計，而很少真正地將所學內(nèi)容與實際生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。教師即使完成英語課程內(nèi)容教學，但很少學生能用所學知識進行跨文化交際，課程教學并沒有實現(xiàn)培養(yǎng)目標中的用英語進行一般生產(chǎn)交際的能力，與目標嚴重脫節(jié)，當然這也與當前眾多高職教學考核與管理機制有很大的關聯(lián)。

三、高職播音主持專業(yè)大學英語教學改革探索

（一）改變現(xiàn)有教學方法，加強英語口語教學。傳統(tǒng)教學已不再適應當代教學需求。教師應根據(jù)學生特點及新媒體人才需求改變現(xiàn)有教學方法，充分挖掘豐富的教學素材，結(jié)合任務型教學、合作學習等，將課堂重心轉(zhuǎn)變成以學生為主體、服務學生為宗旨，教師引導并培養(yǎng)學生不斷探索創(chuàng)新知識的能力。在課堂教學過程中，加強英語口語教學，重視學生英語口語表達能力的培養(yǎng)，特別是在語音語調(diào)、詞匯語法、口語基礎方面的強化訓練，讓學生跟著音頻、視頻資料或教師模仿發(fā)音和音調(diào)；在口語教學方面指定學生一定教學素材，課下通過自主學習、網(wǎng)絡資源查找等方式完成任務，課上展示已準備好的成果，教師點評，并記錄平時學習成績。

（二）引進專業(yè)師資，實現(xiàn)大學英語與專業(yè)教學有機結(jié)合。鑒于培養(yǎng)懂英語、會英語的播音主持人才，學校應從知名專業(yè)院校引進英語底子較好的專業(yè)師資或引進具有豐富實踐經(jīng)驗的雙語主持人到校任教以充實專業(yè)英語師資。此外，大學英語教學不僅要完成基礎英語教學任務，還要培養(yǎng)學生能夠在中英文播音主持之間的流利切換，培養(yǎng)既懂英語語言文化知識，又熟諳新聞采編、節(jié)目制作、媒體傳播等多元文化的專業(yè)技能型人才。為此，教師應加大力度，精通業(yè)務知識，努力鉆研編寫適合播音主持專業(yè)的英語教材，讓學生學習英語語言同時，又能學到專業(yè)英語知識，為今后職業(yè)生涯增添一道亮麗的風景。

（三）加強校園英語文化建設，鼓勵學生參加第二課堂。為了豐富學生課外生活，學校從實際出發(fā)，加強校園英語文化建設，積極開拓英語第二課堂活動，如：英語角、英語脫口秀、英語話劇社、英語主持大賽、翻譯協(xié)會、英語歌唱賽、英語電視節(jié)目配音賽等。多加鼓勵學生參加學校開設的英語第二課堂活動，將學生參與活動次數(shù)記錄下來，給予學生課程分數(shù)的獎勵，將課堂所學付諸實踐，充分鍛煉英語口語表達能力。

參考文獻：

1. 莫春雨.播音主持專業(yè)大學英語教學改革初探[J].藝術(shù)教育，2015年5期.

2. 衛(wèi)莉.播音主持專業(yè)的英語口語教學研究[J].東南傳播，2010年8期.

（作者單位：江西信息應用職業(yè)技術(shù)學院）