陪伴花兒開放
——小學生閉鎖心理疏導

滄州市中宇小學 董鑫然

陪伴花兒開放
——小學生閉鎖心理疏導

滄州市中宇小學 董鑫然

【案例呈現(xiàn)】

小學一年級的銘銘是一個沉默寡言的孩子，下課后總是一個人在操場上漫無目的地跑。他跟誰也不愛交流，就像一只失去聽覺的小梅花鹿，一天到晚沉浸在自己的世界里。他觀察別人的時候總是歪著頭，聽別人說話的時候眼睛不會看著對方。遇到自己不喜歡聽的內(nèi)容，他的兩只小手就會下意識地堵住耳朵。

一次，班里正在上思品課，突然，小班長急沖沖地跑進辦公室，紅著眼圈對我大喊：“老師，你快去看看吧，銘銘瘋了！”我急忙趕到班里，看到銘銘正和班里一名男生扭打在一起，就連思品老師也拉不住。他怒氣沖沖，真像一只“發(fā)瘋的小獅子”。從那以后，他不僅拒絕和別人交流，更是對外界充滿了抵觸情緒，稍微有人碰他一下，他就立刻被激怒，甚至大打出手。

【分析與疏導】

通過與銘銘的父母溝通我了解到，銘銘在幼兒園時曾經(jīng)受到過驚嚇。從那之后，他只和自己親近的人在一起，對周圍的陌生人具有較強的防范心理，對外界充滿了敵意。銘銘很難與別人正常交流，他躲在自己的世界里，小心翼翼地保護著自己。因此，當別人試圖進入他的世界時，他就會感受到威脅，從而產(chǎn)生激烈的反抗情緒。他對同學和老師的強烈反擊不是出于攻擊，而是出于極度害怕的防御心理。銘銘對于社會交往存在恐懼與焦慮心理，造成自我心理閉鎖。

銘銘本應和其他孩子一樣快樂成長，但是卻因為閉鎖心理無法與他人正常交往。長此以往，必然會對他的身心健康產(chǎn)生嚴重影響。作為班主任，應該充分理解和引導孩子，幫助他走出困境。銘銘的主要癥結(jié)在于對社交的恐懼與焦慮，因此，我采用以下方法對其進行引導：

首先，給他創(chuàng)造一個安全的壞境，減少他對心理輔導教師的恐懼，因為取得他的信任對于之后的治療起著至關重要的作用。我開始和他進行個別談話。雖然大部分時間都是我在自說自話，他只是偶爾點頭或搖頭，但是經(jīng)過長時間的溝通，他已經(jīng)可以和我進行簡單的交流了。

其次，解開銘銘的心結(jié)。銘銘在幼兒園受到小朋友圍攻的經(jīng)歷，是他抗拒外界的始發(fā)原因。我采用宣泄療法，引導他在完全放松的狀態(tài)下回憶幼兒園的經(jīng)歷，用書寫或繪畫的方式給幼兒園的小朋友們寫一封信，為銘銘的憤怒與恐懼找到一個突破口。他向我說起過去的經(jīng)歷，并在我的懷抱里嚎啕大哭。

那次宣泄之后，銘銘已經(jīng)把我列入熟人的范圍，開始和我分享他的很多小故事。可是，隨之而來的是他對我的強烈依賴，甚至看不到我就不肯回座位上課。在心理治療過程中，咨詢者有可能對心理輔導教師產(chǎn)生移情。銘銘的過分依賴讓我堅定信念開展下一步的引導——他必須學會與其他人進行正常交流。我采用系統(tǒng)脫敏的心理治療方法，層層擴大他的交往范圍，幫助銘銘循序漸進地降低對他人交往的恐懼。

第一，改變他周圍的環(huán)境。我在他周圍“布置”了一圈樂觀開朗的孩子，這樣的歡樂氣氛確實有效，他很快就能融入其中了。

第二，帶動他感受班級同學相處的樂趣，比如全班一起做游戲，一起唱歌，一起比賽跑步等。他起初不愿參與，但是在我和其他孩子的鼓勵下，他開始變成其中的一員，甚至還向我炫耀他的跑步成績。

第三，幫助他和陌生人接觸。做值日的時候，我請他幫忙去其他班級借工具，或者去辦公室通知其他老師。前幾次他總是站在我身后，后來，他終于能夠自己獨立完成一項任務了。

現(xiàn)在，銘銘已經(jīng)從自己的世界里走了出來，投入正常的學習生活中。我想，教育者就要做溫潤的花匠，包容土地的貧瘠，忍耐成長的緩慢，不驕不躁，不急不緩，于平靜寧和中播撒春天，陪伴花兒開放！