《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革

李平

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材改革編寫已經(jīng)有不下20年的經(jīng)驗(yàn)了，已經(jīng)形成了自己的一套匯編理論。本文集中闡述了小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論中出現(xiàn)的問題，另外介紹了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本今后的教材改革思路。

【關(guān)鍵詞】《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》 學(xué)科建設(shè) 教學(xué)改革

一、引言

《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一門核心課程，不僅對(duì)于教學(xué)具有指導(dǎo)意義，還能體現(xiàn)出蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的專業(yè)特點(diǎn)。課程編排與教師在具體教學(xué)中的實(shí)施情況，這些都影響著教師未來的教學(xué)和職業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)科建設(shè)的理論不完備

對(duì)知識(shí)和理論不能很好地融會(huì)貫通，在對(duì)學(xué)科的體系認(rèn)識(shí)上，其實(shí)就是專業(yè)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)之間的關(guān)系。有時(shí)候教師會(huì)著重在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上多下功夫，對(duì)一些專業(yè)上的難點(diǎn)和重點(diǎn)多花時(shí)間去研究，但是忽視了夯實(shí)基礎(chǔ)文化知識(shí)、最基礎(chǔ)的教育理論知識(shí)、一些比較普遍但是不被重視的知識(shí)。這樣就會(huì)忽視小學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，造成小學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣的教師就是只會(huì)細(xì)化學(xué)科知識(shí)，給學(xué)生講課的時(shí)候可能只會(huì)一股腦地傳授，卻不懂得如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)。

教育理論成為虛設(shè)的空架子，教師在實(shí)際的教學(xué)中不會(huì)把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致大家會(huì)覺得教育理論的地位比較低，很不重要，認(rèn)為教育理論知識(shí)占據(jù)了學(xué)科專門知識(shí)的課時(shí)，浪費(fèi)時(shí)間，只注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為教育理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生的未來還有教師的職業(yè)規(guī)劃是毫無(wú)用處的。

教師要想把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生，收到良好的課堂效果，還應(yīng)該具備一些專業(yè)的教學(xué)能力。然而很多教師講課綜合性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，現(xiàn)在的教師比較注重的是對(duì)小學(xué)生的塑造，進(jìn)行知識(shí)灌輸，但是沒有注重深層次的觸動(dòng)，沒有給孩子精神層面的喚醒和交流。在考試過程中，只注重學(xué)生的知識(shí)掌握能力和硬性記憶，沒有知識(shí)的升華。而小學(xué)語(yǔ)文教育其實(shí)最重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和傳承文化傳統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、課程目標(biāo)基本內(nèi)容

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，融入了我們生活的每個(gè)角落，人們對(duì)于知識(shí)的敏感度變低，變得更加依賴技術(shù)?，F(xiàn)在，越來越多的人重視某一個(gè)領(lǐng)域的精通，而做不到博學(xué)多問。老師們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候深入去研究某一個(gè)問題，反而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位接受知識(shí)的教育，沒有注重對(duì)學(xué)生知識(shí)面的培養(yǎng)，不能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在教師對(duì)于一些知識(shí)和理論的關(guān)系處理不明白，盲目地追求升學(xué)率和教學(xué)進(jìn)度，這些都使得《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程不能適應(yīng)現(xiàn)在培訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文教師的時(shí)代要求。

在教育中也缺乏針對(duì)性，有時(shí)候，學(xué)生為了應(yīng)付一些考試，用大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，一心不可兩用，就沒時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這對(duì)于一些學(xué)生打好基礎(chǔ)是十分不利的，對(duì)于未來的教育和教學(xué)也是十分不利的。

三、教學(xué)方式的改革

（一）符合傳統(tǒng)

習(xí)總書記上臺(tái)后提出“弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化”。蘇教版教材就注重了民族化的特點(diǎn)：體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)美德，如仁義禮智信、愛國(guó)守法、一諾千金等，這些需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中宣傳和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中須注重對(duì)于普通話的宣傳普通話現(xiàn)在已經(jīng)在全國(guó)推廣，漢語(yǔ)是我們漢族的民族符號(hào)，也賦予了我們獨(dú)有的漢民族的思維，教師應(yīng)該注重從中挖掘這方面的內(nèi)容。還要增加案例教學(xué)，輔之以多媒體教學(xué)來給學(xué)生一些直觀的體驗(yàn)教育，在教學(xué)活動(dòng)過后，組織大家交流，喚起學(xué)生的感性思維，培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)注和學(xué)習(xí)的自覺性。

（二）符合時(shí)代要求

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把時(shí)下的一些重大事件融合在課堂教學(xué)中。蘇教版的教材一直貫徹著尊重人才和尊重知識(shí)的教學(xué)觀點(diǎn)，注重學(xué)生在社會(huì)交際和搜索資料上的能力培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)的主體雙方進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅能了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，還能了解學(xué)生對(duì)于學(xué)科的態(tài)度和興趣，在發(fā)生問題的時(shí)候也能做到有據(jù)可查，有據(jù)可考，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也能做出一個(gè)全面并且相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（三）多種方式教學(xué)

蘇教版在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字上面吸取了一些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了多種情景，讓學(xué)生不會(huì)覺得枯燥乏味，遵循年齡的認(rèn)知差異，合理設(shè)置課程。這樣更容易讓學(xué)生認(rèn)可、相信和崇拜教師，從而收到良好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)一般都是從兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，一個(gè)是將理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)檎n堂通俗的講解；另一方面，注重在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把教師帶到教育實(shí)踐基地，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境，獲得專業(yè)技能。但是教學(xué)技法是通過長(zhǎng)期磨煉才能達(dá)到的，因此也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，這個(gè)課程的設(shè)置既要考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，也要從教師未來的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行考慮，不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，還要挖掘潛能，應(yīng)該為小學(xué)語(yǔ)文教師的未來職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。