淺談地理教學中的五個原則

隋安芬

【摘要】高中地理教學中，教師在采取傳統(tǒng)的教學方法前提下，應堅持開放性、實踐性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、合作性等五個原則，方可有效地培養(yǎng)學生的現(xiàn)代地理意識，提高其綜合素質和能力。

【關鍵詞】開放性 實踐性 系統(tǒng)性 創(chuàng)新性 合作性

《高中地理課程標準》中指出，地理學科應“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”。這與傳統(tǒng)地理學科的教學目標相比，其要求顯然更加寬廣開放，當然也可以說要求更高了。因此，在高中地理教學中，除采取傳統(tǒng)的有效教學方法以外，教師要特別注意堅持以下五個原則，方可有效地培養(yǎng)學生的現(xiàn)代地理意識，提高其綜合素質和能力。

一、開放性原則

高中地理是一門跨“人文與社會”“科學”兩個學習領域的基礎課程，其內容與傳統(tǒng)地理學科相比更為豐富多樣，地理課程資源外延和內涵也更加擴大，因此，在地理教學中必須堅持開放性原則，才能夠完成新課程改革提倡的教學目標。首先，課程的設置應具有開放性，其開放性包括類型的開放性、時間和空間的開放性、途徑的開放性，這樣才能夠滿足學生不同的地理學習需要；其次，教學模式應具有開放性，這樣才能完成培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)的理念的總目標。

二、實踐性原則

地理學科與生活實際聯(lián)系非常緊密，必須堅持實踐性原則，才能使學生學得有趣、學得有效。離開社會生活實際的學習，最終也不會有什么實際價值，學生也就不愿意學習。教師應引導學生走出課堂，走出地理教材，走到社會生活的大環(huán)境中，利用一切可用資源，采取感興趣的教學方式方法、教學形式和手段，達成教學目標。學生在課堂教學中應該扮演重要的角色，應成為課堂教學的主體和學習的主人。如有位教師執(zhí)教《人類面臨的主要環(huán)境問題》，首先以“草原之行”為主線，通過網(wǎng)絡出示內蒙古草原的圖片，形成強烈的今昔對比，全面展示了人類在開發(fā)、利用草原過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題，激發(fā)學生珍惜資源、保護環(huán)境的意識。然后，該教師因勢利導，以自然資源的開發(fā)、利用與保護為設計主線，引導挖掘學生身邊的環(huán)境問題，通過遠近兩個不同的視角，用與生活實際密切相關的內容，生發(fā)出新的教學資源，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

三、系統(tǒng)性原則

各種地理教材涉及的各種地理知識豐富而繁雜，如果不加以系統(tǒng)整理，學生往往會覺得難以把握，特別到了高三階段，這項任務的完成就更為緊迫。因此，教師要引導學生重視基礎主干知識的系統(tǒng)梳理和重構過程，幫助學生打通知識之間的節(jié)點，領會知識點之間的聯(lián)系。系統(tǒng)的過程就是一個學生圍繞主干知識不斷螺旋式認識、提升的過程，在此過程中，學生的思維能力得以不斷提高，知識的分析和運用能力得以不斷加強。例如，有位教師執(zhí)教《河流與水循環(huán)》，采取案例教學法，將河流特征、河水補給、水循環(huán)原理及其應用等重點知識融會貫通，并運用自己編寫的知識提綱，既注重了基礎知識系統(tǒng)整合提升，又兼顧了學生答題技巧和解題能力的培養(yǎng)，適合學生的學情，達到了系統(tǒng)性的目的。在本階段，教師切忌重做題講題，輕知識梳理、整合，過分依賴考題總結規(guī)律、提升方法，僅滿足于零碎、散落的基礎知識再現(xiàn)，缺少知識之間的系統(tǒng)整合和重組。

四、創(chuàng)新性原則

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新意識的人才，只有創(chuàng)新，才能形成持續(xù)發(fā)展的局面。高中地理教學要促進課程目標的實現(xiàn)，必須關注學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，這樣才能保證學生的健康發(fā)展。首先，在課程的選擇上，要選擇那些符合新理念、新視角的地理課程，如果現(xiàn)有的課程資源不能滿足教學的需要，有條件的學校還應組織教師自行進行開發(fā)與設計。要完成這項工作，教師應采取嚴謹?shù)目茖W方法，秉持高度負責的科學態(tài)度，面對數(shù)量眾多的高中地理課程資源，需反復推敲、精心篩選，才能根據(jù)學生的實際，選擇出高質量的課程資源，從而滿足學生不同個體差異性的地理學習。其次，地理教師應特別注重學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。課堂教學中除完成必要的知識傳授外，還要采取實際行動，設計培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，使學生能力逐步提高，最終讓學生改變自己，成為未來社會發(fā)展的主體，承擔起保護環(huán)境、促進人類和諧發(fā)展的責任。

五、合作性原則

新課程倡導合作學習，這也是時代的需要，沒有合作精神的學生很難適應未來的社會競爭。地理教學中，引導學生開展合作學習非常必要，而且完全有可能開展得成功。如有位教師曾經(jīng)采取合作學習的方式，展示了《區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展》《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程》兩堂別開生面的課。兩節(jié)課首先運用了“任務單導學”模式，充分激發(fā)和保持學生學習的積極性、主動性，提高學生自主學習地理的能力，然后合理建立學習小組，便于學生合作交流，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作意識。這樣以學生發(fā)展為中心，引導學生提高合作交流的方式，發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，能夠在有限的空間里把更多的思想內涵表現(xiàn)出來，提高了綜合能力。

總之，地理教師應加強自身理論素養(yǎng)的學習，掌握必要的教育學、心理學知識，更重要的是要不斷完善自己的學科知識，同時要關注地理課程改革的最新動向新趨勢，與時俱進，更新觀念，既要注意自身的教學經(jīng)驗、方法總結，又要堅持以學生為中心，創(chuàng)設生動活潑的課堂教學氣氛，使學生在科學合理的課堂結構中變得生氣勃勃，進而得到更好的發(fā)展。