高中數(shù)學(xué)課堂提問存在問題及策略研究

程建剛

【摘要】素質(zhì)教育要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)其思維的積極發(fā)展。課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)散思維、挖掘創(chuàng)造力的最有效的手段，同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的主要途徑。本文就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出了改善策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 問題 策略

學(xué)生通過自主、合作及探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一改以往的死記硬背、主動(dòng)教授被動(dòng)接收的機(jī)械化學(xué)習(xí)形式。要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，就要求在教學(xué)過程中要突出學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索、研究及發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知活動(dòng)，最大限度地將學(xué)習(xí)過程打造成以學(xué)生為主體的對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、研究分析及解決的過程。而課堂提問是教師能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問題思考的有效手段，也是教師同學(xué)生進(jìn)行信息交流及相互作用的主要形式。因此，教師對(duì)課堂提問應(yīng)重新審視，重視學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)。

一、課堂提出存在的問題

（一）教師提問重量不重質(zhì)

素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)方式提出了要求，要摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，也就導(dǎo)致了部分教師將與學(xué)生之間豐富互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)定位在了課堂提問的數(shù)量上。而教師的這一舉措，使學(xué)生因課堂提問過多、無力應(yīng)對(duì)，表面上看師生之間增加了交流，事實(shí)上卻沒有給學(xué)生留下深刻印象。

（二）側(cè)重提問，忽視了學(xué)生的參與

部分教師會(huì)在備課時(shí)精細(xì)設(shè)計(jì)一些課堂問題，但在向?qū)W生提問時(shí)，沒有給學(xué)生留下太多的思考時(shí)間，而是不待學(xué)生反應(yīng)就已經(jīng)解答。這樣一來，不僅不能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、參與回答，還會(huì)使學(xué)生形成對(duì)問題的麻木和對(duì)老師解答的依賴。

（三）問題不明確

現(xiàn)實(shí)中，有不少教師都有向?qū)W生問“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的語言習(xí)慣。這樣看似是向?qū)W生發(fā)出提問，互動(dòng)頻繁，實(shí)則是收效甚微，長(zhǎng)期如此，就造成了學(xué)生思維的惰性及輕浮心理。

二、影響課堂提問的原因分析

（一）學(xué)生思考過程受到教師忽視，導(dǎo)致思維抑制

在教學(xué)過程中，教師掌握主動(dòng)權(quán)，而忽視了對(duì)學(xué)生的傾聽。課堂上，教師提出問題后，留給學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考的時(shí)間較少，不待學(xué)生思考就已經(jīng)開始講解預(yù)設(shè)答案，使得學(xué)生不能發(fā)散思維，思維能力得不到訓(xùn)練；或是當(dāng)一名學(xué)生在一兩秒內(nèi)沒有回答出問題就直接轉(zhuǎn)向問另一位，這會(huì)使學(xué)生在心理上形成不良影響，喪失信心；另外，還有部分教師對(duì)學(xué)生提出的問題，敷衍了事或指責(zé)，嚴(yán)重影響學(xué)生提問的積極性，抑制了學(xué)生思維。

（二）學(xué)生的自主性沒有得到發(fā)揮

過于形式化的師生問答，是對(duì)學(xué)生真正學(xué)習(xí)的忽視。在課堂提問中，教師往往是將學(xué)生的思路向著其預(yù)設(shè)軌道引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)范圍，不斷地提出問題，雖然這樣確實(shí)是增加了師生互動(dòng)，但實(shí)際上是將學(xué)生的思維空間縮小了，減少了學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而學(xué)生對(duì)于教師提問，有些是揣測(cè)教師的心理，根據(jù)教師希望得到的答案給出回答，甚至?xí)榇撕雎缘糇约旱恼鎸?shí)想法；有的學(xué)生的答案可能不是通過自己的思考得出，而只是為了應(yīng)對(duì)教師的提問而胡亂說出的。在這樣的情況下，學(xué)生在教師的有意“引導(dǎo)”之中，禁錮了思維，不能獨(dú)立思考，喪失了學(xué)習(xí)的自主性。

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略

（一）對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)提出疑問

課堂提問不僅是一種反饋信息的方式，同時(shí)也是學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)才能的途徑。倘若只是用教學(xué)資料中所提供的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷學(xué)生答案正確與否的話，必然抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，對(duì)于學(xué)生給出的答案應(yīng)該讓學(xué)生做出充分的解釋說明，觀點(diǎn)正確應(yīng)對(duì)其表示肯定和鼓勵(lì)，允許學(xué)生存在不一樣的觀點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生的答案不甚準(zhǔn)確時(shí)，教師不應(yīng)該急于讓其坐下或是給予批評(píng)，而應(yīng)該對(duì)合理的地方進(jìn)行肯定，或者是在講解、討論之后，使該學(xué)生明白自己的錯(cuò)處在哪，并給其一次修正回答的機(jī)會(huì)。如此，就可讓沒有掌握知識(shí)的學(xué)生彌補(bǔ)不足，同時(shí)給缺乏自覺性的學(xué)生以壓力與激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不論是贊揚(yáng)還是批評(píng)，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于正確知識(shí)的掌握，使學(xué)生的思維、心理活動(dòng)得到同步發(fā)展。

（二）刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

做任何事情，興趣都是一個(gè)關(guān)鍵因素，擁有濃厚的興趣就表明已經(jīng)朝成功邁進(jìn)了一大步。學(xué)生抵觸回答問題的原因很大程度上是由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足，所以，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情就十分重要了。具體而言，教師可通過以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣：第一，要讓學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)語言的趣味和魅力；第二，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的歷史文化，知曉數(shù)學(xué)學(xué)科在經(jīng)濟(jì)、生活、科技等各個(gè)領(lǐng)域的重要性；第三，在學(xué)生成功解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，給予鼓勵(lì)，刺激其成就感；第四，將學(xué)生具有的倔強(qiáng)同處理數(shù)學(xué)問題具備的挑戰(zhàn)性進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注意提問與候答時(shí)間的處理

教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)該著重注意兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的處理，就是第一和第二等待時(shí)間。所謂第一等待時(shí)間，指的是教師在提問之后，要留出充足的時(shí)間，等待回答，而不是急于一再重復(fù)問題或是再請(qǐng)他人回答，這是為了能夠給學(xué)生提供足夠的時(shí)間用來思考；而第二等待時(shí)間是在學(xué)生做出回答之后，教師同樣也要給予一定的時(shí)間進(jìn)行等待，再對(duì)其答案做出評(píng)定、提出另一提問，其目的是為學(xué)生留出足夠的時(shí)間來進(jìn)行答案的闡述、修正及補(bǔ)充，使學(xué)生做出系統(tǒng)的回答，中途不打斷其思路。通過這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的正確安排，能夠使學(xué)生有足夠的時(shí)間思考答案，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。