讓靈性彌漫在小學語文教學中

成治清

【摘要】新課程實施以來，小學語文教學一改從前的守舊，要求以靈性的教學作為指引。因此教師只有在趣味性、巧妙質(zhì)疑以及教學模式的更新上面做出探索，才會使語文課堂教學獲得新的發(fā)展，也會使學生在其中收獲思想上的發(fā)展。

【關鍵詞】靈性 小學語文教學 趣味性 質(zhì)疑 合作探究

語文屬于人文性學科，既然具有人的精神層面的教育因素，就必然會充滿著靈性，而這種靈性卻被陳舊的教育體制所埋沒了。新課程改革實施以來，筆者對于本學科靈性的挖掘做出了相關的探索，在學科的趣味性以及學生的思想性發(fā)展方面做出了相關的研究，為小學語文教育的發(fā)展提供了很多有效的理論經(jīng)驗。

一、彰顯趣味性，構(gòu)建充滿活力的課堂

長期以來，課堂被認為是守規(guī)則的場所，那就是學生不能有任何出格的舉動出現(xiàn)，教師牢牢掌控著課堂，這死水般的課堂又怎么能夠引起學生思想的綻放，又怎么能夠讓學生們在課堂中充滿歡聲笑語，美好地度過屬于自己的童年時光呢？素質(zhì)教育就需要培養(yǎng)有個性的學生，語文學科承載的是學生精神層次的提升重任，故而趣味課堂是學生思想發(fā)展的溫床，只有在這樣靈動的課堂中，學生才會在語言表達和精神素養(yǎng)上有所提高。

例如在《鯨》一課的教學過程中，教師就可以用自己深厚的教學經(jīng)驗和先進的教學理念為學生創(chuàng)造一片自主的天空，讓他們在課堂上真正地動起來，真正地做到使語文學科回歸本真。教學這篇課文，教師可以采用角色互換的方式引起孩子們對于鯨這種動物的習性特點的關注。孩子們的好奇心較強，如果教師讓學生扮演鯨這個角色，讓他們做自我介紹，這篇說明文的學習就充滿了趣味性。事實證明，學生參與的積極性很高：“我是一條小齒鯨?！薄拔沂且粭l小須鯨，我跟齒鯨是不同的?！薄⒆觽儬幭瓤趾蟮匕l(fā)表自己的見解，并且對其他同學的不足之處做出了補充和改正，對說明文的寫作方法也有了初步的了解，孩子們在充滿趣味性的課堂中收獲了對于自然環(huán)境以及小動物的一種特殊的情感。

趣味性的彰顯會使課堂充滿著學生的智慧，也可以使課堂在一種靈性的光芒中逐漸地走向成熟，真正地回歸到學生自己的課堂。

二、巧妙質(zhì)疑。引導學生的思維發(fā)展

教師的引導離不開問題的設置，設置有效的問題不僅可以使語文課堂教學變得更加靈活，而且還可以在思想上對學生進行積極的引導，使學生的思維能力得到進一步發(fā)展。新課標中明確地規(guī)定了小學生要在語文學習中養(yǎng)成一種審美情趣，并在此基礎上獲得思維能力的有效發(fā)展。

例如在《祖國，我終于回來了》一課的教學過程中，教師便可以設置連環(huán)的問題來啟發(fā)學生的思維發(fā)展，并且在意志品質(zhì)上也讓學生獲得提升。比如向?qū)W生提問“讀了這篇課文，你心里痛不痛快？”這樣的問題激發(fā)了學生的思考積極性，并且使語文課堂內(nèi)容有所拓展，學生在思考問題的同時勢必會產(chǎn)生對于文本的深刻理解，教師針對文本內(nèi)容設置“讀了這篇課文，你心里敬佩不敬佩？讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨？”等問題，孩子們肯定能夠正確理解文章的主旨。在此基礎上，教師還可以設置一些小練筆的問題：“課文中有沒有什么地方使你覺得奇怪？在描寫的時候作者采取了哪些描寫方式呢？如果是你，在進行描寫的時候會采用這樣的寫法么？”層層的疑問解決了語文學習兩個方面的問題，一個是對學生精神品質(zhì)的塑造，一個是表達能力的培養(yǎng)，使語文課堂動起來，不再那么僵持不前。

靈性的課堂是精神塑造的課堂，更是語言運用的課堂。在小學語文教學中，教師可以通過設置問題的形式引導學生主體進行思考，在思考中徹悟，在思考中踐行語文的功能。

三、合作探究，更新語文的教學模式

教學形式的新穎會給語文教育注入靈性的光芒，合作探究的教學模式更加適合當前的語文教學教學，新的模式帶來新的生機，在這個模式中學生得到了最大限度的發(fā)展，靈活多變的模式中衍生出了靈活多變的思想。語文教育在本質(zhì)上而言就是學生的交際能力的教育，而合作探究不僅會帶來生生之間的交流，也會帶來師生之間的親切互動。

例如在《白楊》一課的教學過程中，教師便可以將課堂交給學生，讓他們在一種和諧的課堂環(huán)境中去進行積極的交流，使他們的思想在合作中集結(jié)眾人的智慧，生成一種合力來重新對問題進行深入的思考，從而獲得精神上的享受，而教師也要參與到互動中來，設置探究問題“爸爸表白的是什么心意？這又是用的什么寫作方法呢？”引導學生自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)學習目標，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師范讀課文的同時，要求學生通過聽課文、想畫面、談感受，使學生對語言文字的獨特感受、體驗和理解得到肯定，發(fā)展學生的語言能力、思維能力和想象力。小組間進行感受的交流，形成小作文的形式來進行展示。

新穎的教學形式為課堂帶來了靈活性，學生在合作探究中的思想綻放也為課堂帶來了新的生機，故而這種教學模式對于學生的讀寫訓練都是大有裨益的。

總之，小學語文的靈性彌漫在趣味的課堂里、思考的課堂里、合作的課堂里。教師只有更新教學理念，以大語文的思想去指導自己的教學，為語文教育打開一片晴空，撥云見日，實現(xiàn)其本質(zhì)的回歸和發(fā)展，那么學生的思想才會靈動起來，語文才會活起來。