基于“室內(nèi)設(shè)計工作過程”的校企合作工作室的構(gòu)建

吳維　章瑋

本文首先對現(xiàn)階段我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室構(gòu)建中存在的問題進行分析，然后提出基于工作過程的校企合作工作室構(gòu)建對策，望采納。

工作室制度起源于西方發(fā)達國家，是德國一家著名學(xué)院中作坊式教學(xué)模式演化而來的。工作室制意在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計素質(zhì)以及創(chuàng)作能力，開創(chuàng)了種新的教育模式，也是現(xiàn)階段高校工作室模式的原型?；诖耍訌妼谑覂?nèi)設(shè)計工作過程校企合作工作室構(gòu)建的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

現(xiàn)階段我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室構(gòu)建中存在的問題

1.工作室類型不合適

現(xiàn)階段，高職院校工作室主要包括兩種類型。第一，是以導(dǎo)師為核心的導(dǎo)師工作室，主要是為了完成教研、科研工作組成的工作室，對教師綜合能力、專業(yè)技能都具有較高的要求，對參與的學(xué)生要求也相對較高。因此，導(dǎo)師工作室一般適用于研究生教學(xué)。第二，是校企合作工作室。所謂的校企合作工作室，實行工學(xué)結(jié)合的模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的目的。很多高職院校片面對追求精英教育，推行導(dǎo)師工作室制度，不適合高職院校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)。

2.1作室設(shè)置方面不夠合理

目前，很多高職院校工作室設(shè)置中存在定的問題，沒有根據(jù)室內(nèi)設(shè)計的特點，有針對性的設(shè)置工作室情景、學(xué)習(xí)過程等，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與工作室教學(xué)不能有效銜接。例如，工作室教學(xué)僅僅在大三才開展，大二沒有開展工作室，兩者銜接不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H能力。

3.室內(nèi)設(shè)計教學(xué)課程設(shè)計和工作室模式不匹配

工作室教學(xué)與傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式不同，必須有效的調(diào)整課程體系。調(diào)整課程體系的核心目的在于，滿足學(xué)生知識需求，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，對以往室內(nèi)設(shè)計課程知識點、各個專業(yè)教學(xué)進行重構(gòu)、組合。同時，工作室教學(xué)模式中，還應(yīng)該導(dǎo)入相關(guān)的項目，讓學(xué)生在實際的項目中鍛煉實踐能力。但是，就目前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來說，引入項目過程中沒有經(jīng)過仔細的篩選，隨意的引入項目，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與工作室項目不夠匹配，嚴重影響工作室教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。

4.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企合作工作室模式?jīng)]有滲透到全過程

在校企合作工作室教學(xué)過程中，需要充分利用企業(yè)的各類資源，不斷的提升教師教學(xué)能力，提高學(xué)生的實踐能力。但是目前高職院校校企合作工作室教學(xué)還沒有達到上述標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)各類信息資源的利用不夠全面，工作室也沒有滲透到教學(xué)的全過程。

構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計工作過程校企合作工作室的有效措施

1.基于室內(nèi)設(shè)計工作過程，保證工作室設(shè)置的合理性

所謂的工作過程，就是件工作任務(wù)從開始到得出工作成本的完整過程。我國室內(nèi)設(shè)計行業(yè)發(fā)展過程中，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成熟，也逐漸成立了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。在很多設(shè)計公司、裝飾公司對空間設(shè)計分門別類，根據(jù)這種方式，高職院?？梢詫⑹覂?nèi)設(shè)計工作室教學(xué)工作任務(wù)細分為辦公空間設(shè)計、居住空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計等。在設(shè)置工作室過程中，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)院的資金、場地等實際情況，保證室內(nèi)設(shè)計工作室設(shè)置的合理性。

2.做好室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系的重構(gòu)工作

在傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)中，從基礎(chǔ)理論知識開始，逐漸進行專業(yè)設(shè)計教學(xué)，最后進行實踐。這種教學(xué)模式具有較強的邏輯體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)理論知識，但學(xué)生缺乏實踐技能。由于各類課程之間相對孤立，無法將室內(nèi)設(shè)計工作全過程銜接起來。在高職院校培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才過程中，需要注重對課程體系的重構(gòu)工作，從各個學(xué)科中提取出有用的知識點，然后經(jīng)過重新組合，對教學(xué)進行詳細的設(shè)計。

就拿居住空間室內(nèi)設(shè)計來說，可以將與之相關(guān)的家居陳設(shè)、照明設(shè)計、材料工藝等知識點提取出來，構(gòu)建成個完整的居住空間設(shè)計課程體系，讓學(xué)生能夠集中的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并通過工作室教學(xué)模式將這種課程重構(gòu)優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

3.組間校企合作工作室，實施全過程人才培養(yǎng)

建立校企合作工作室教學(xué)模式，充分利用院校、企業(yè)的資源，工作室教學(xué)不僅服務(wù)與院校，也應(yīng)該服務(wù)與企業(yè)，實現(xiàn)院校與企業(yè)的雙贏。將工作室設(shè)置于院校內(nèi)部，這樣也方便日常教學(xué)工作的開展，學(xué)校為工作室的開展提供場地，由校企雙方共同投資，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、權(quán)利以及利益。

全過程還應(yīng)該包括對教學(xué)的有效評價，包括對教、學(xué)的考核與評價。一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)實行全過程的評價，不以學(xué)生考試成績?yōu)樽罱K的評價，采用多元化的評價模式；另方面，抓住課程設(shè)計、項目選擇以及教學(xué)組織三方面評價關(guān)鍵點，還需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程等，將過程中的信息作為教學(xué)評價的依據(jù)。

總結(jié)

通過上述分析可知，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是高職藝術(shù)設(shè)計類院校重要的課程。工作室教學(xué)模式是種專業(yè)的教學(xué)模式，在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的運用，必須工作室設(shè)置的合理性，注重課程體系重構(gòu)，基于工作全過程，構(gòu)建完善的室內(nèi)設(shè)計校企合作工作，發(fā)揮學(xué)院、企業(yè)雙方的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)水平，促進我國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。