基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的機(jī)械制圖教學(xué)研究

楊懷玉+孫金風(fēng)

摘 要 本文分析了機(jī)械制圖課程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)，闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上提出一種引導(dǎo)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并對(duì)其中的任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)做了論述。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 機(jī)械制圖 引導(dǎo)性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.051

Abstract This paper analyzes the characteristics of mechanical drawing course and task driving method， and expounds the present situation and existing problems of the task driving method. On the basis of this， this paper puts forward a kind of guiding task driving method， and discusses the task design， task execution and task evaluation.

Keywords task driven； mechanical drawing； guide

機(jī)械制圖是工科的一門(mén)基礎(chǔ)課，更是機(jī)械專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，制圖主要是用圖形、符號(hào)、文字和數(shù)字等元素準(zhǔn)確表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)等內(nèi)容，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和制造要求以及交流經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)文件，常被稱為工程界的語(yǔ)言?？梢钥闯觯瑱C(jī)械制圖貫穿產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造和使用整個(gè)生命周期，因此是工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能。

學(xué)生普遍反映機(jī)械制圖學(xué)習(xí)比較困難，這是因?yàn)檫@門(mén)課需要很好的空間想象能力、熟練掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和二維三維之間轉(zhuǎn)換能力，還需要具有機(jī)械專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，如金屬工藝、機(jī)械制造、機(jī)械零件、機(jī)械原理、公差配合與技術(shù)測(cè)量等。此外，由于機(jī)械制圖課程本身缺乏趣味性，需要學(xué)生不斷地記憶思考，導(dǎo)致產(chǎn)生厭倦情緒。因此，非常必要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把講解知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生自發(fā)探索學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以獲得成就感，激發(fā)他們進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本環(huán)節(jié)為：任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，制定合適的任務(wù)；任務(wù)實(shí)施是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自己學(xué)習(xí)課本知識(shí)，或者以分組討論的形式，尋找任務(wù)答案，在解決問(wèn)題同時(shí)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)；任務(wù)評(píng)價(jià)是學(xué)生完成任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況和存在的問(wèn)題。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的現(xiàn)狀

目前，已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行研究，諸多成果已見(jiàn)諸文章，很多學(xué)者結(jié)合國(guó)家教改政策論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法必要性，有學(xué)者分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn) ，也有學(xué)者討論了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)注意的事項(xiàng) ，也有教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)分析 ，有些學(xué)者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程進(jìn)行舉例分析說(shuō)明。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)已經(jīng)有了諸多成果，仍然存在一些問(wèn)題，比如課時(shí)不夠，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)掌握知識(shí)的時(shí)間會(huì)比教師講解相同知識(shí)的時(shí)間要多很多，此外教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)需要大量時(shí)間，這對(duì)本來(lái)課時(shí)不多的課程造成很大困擾，很難真正實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)實(shí)施有簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，有教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材的章節(jié)，簡(jiǎn)單的把章節(jié)名稱換成一個(gè)任務(wù)名，也有教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的能力參差不齊，有學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠自己理解和運(yùn)用知識(shí)，但是更多的學(xué)生自主性不強(qiáng)，并不能達(dá)到這種效果。鑒于這些狀況，有必要教師首先講授部分知識(shí)，節(jié)省課時(shí)同時(shí)也讓學(xué)生了解和掌握知識(shí)，然后在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生按照某種方法或者途徑去完成任務(wù)。教師講授知識(shí)過(guò)程不再贅述，本文重點(diǎn)介紹引導(dǎo)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

3 引導(dǎo)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂引導(dǎo)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是在任務(wù)設(shè)計(jì)不易過(guò)大，能夠讓學(xué)生在十幾分鐘時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中提供解決問(wèn)題思路，幫助學(xué)生熟練應(yīng)用知識(shí)完成任務(wù)。本文以引導(dǎo)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在機(jī)械制圖各類直線投影中的應(yīng)用為例，闡述引導(dǎo)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程。

3.1任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不能定得太大，否則學(xué)生很難把握，也難以在短時(shí)間內(nèi)完成，因此根據(jù)課程進(jìn)程，在學(xué)習(xí)了點(diǎn)的投影之后，設(shè)計(jì)任務(wù)為“探索空間直線投影”，這是一個(gè)比較小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易上手。

3.2任務(wù)實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施是關(guān)鍵，布置任務(wù)后不是任由學(xué)生自己看書(shū)自己學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生有條理地完成任務(wù)，以本任務(wù)為例，可以分步引導(dǎo)實(shí)施。

第一步：判斷直線類型

首先準(zhǔn)備前期知識(shí)，復(fù)習(xí)線面關(guān)系和三投影面體系，根據(jù)直線與平面的平行、垂直和相交關(guān)系，把直線放在三投影面體系中，判斷直線與三投影面的關(guān)系，從而產(chǎn)生幾種類型的直線，具體過(guò)程見(jiàn)圖1。教師引導(dǎo)學(xué)生把直線分成與一個(gè)投影面的關(guān)系、與兩個(gè)投影面的關(guān)系和與投影面的關(guān)系，學(xué)生自然而然地就明白了幾種直線類型的依據(jù)，從而學(xué)習(xí)和掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

第二步：判斷各種直線投影規(guī)律

首先準(zhǔn)備前期知識(shí)，復(fù)習(xí)正投影的基本特性，這里會(huì)用到其中的實(shí)形性、積聚性和類似性。教師引導(dǎo)學(xué)生判斷該類型直線與三個(gè)投影面的關(guān)系，平行對(duì)應(yīng)實(shí)行性，垂直對(duì)應(yīng)積聚性，相交對(duì)應(yīng)類似性，學(xué)生就可以判斷出該類型直線的投影特性，具體過(guò)程如圖2所示。

通過(guò)這兩步，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易明白空間直線的分類依據(jù)，也比較容易理解各種直線的投影特性，從而達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。如果僅僅把任務(wù)分布下去，學(xué)生的做法就是看書(shū)，鑒于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不難，很多學(xué)生應(yīng)該可以看懂，但是很少能夠真正理解，也就很難真正掌握，不能真正掌握知識(shí)點(diǎn)就無(wú)法很好應(yīng)用。

3.3任務(wù)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該了解學(xué)生完成任務(wù)的狀況，對(duì)這項(xiàng)任務(wù)做出評(píng)價(jià)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，做出相應(yīng)的后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，學(xué)生也想知道自己的學(xué)習(xí)成果，有收獲時(shí)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，因此，任務(wù)評(píng)價(jià)也是非常重要的內(nèi)容。關(guān)于任務(wù)評(píng)價(jià)或者任務(wù)總結(jié)，學(xué)者們提出一些方式，比如，教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自己相互點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀作品展示等。這些方法各有優(yōu)點(diǎn)，但是真正實(shí)行卻有點(diǎn)難度，比如教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那么教師首先要掌握每個(gè)學(xué)生的完成情況，以本文的任務(wù)為例，學(xué)生是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)，哪些學(xué)生掌握得好，在完成任務(wù)過(guò)程中教師可能無(wú)法得知。此外，教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)該涵蓋所有學(xué)生，不能每次點(diǎn)評(píng)幾個(gè)或者小部分，這樣容易造成學(xué)生不平衡，但是涵蓋所有學(xué)生又需要大量的時(shí)間，課堂時(shí)間明顯不夠。

基于此，本文提出以小測(cè)試的方法進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，通過(guò)小測(cè)試，教師和學(xué)生都能夠很方便地知道是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。小測(cè)試有兩個(gè)要求：第一能和知識(shí)點(diǎn)緊密相連，第二是不能太難也不能太簡(jiǎn)單，能夠讓大部分學(xué)生在幾分鐘內(nèi)完成為宜。以本文任務(wù)為例，學(xué)生完成任務(wù)后可以完成如圖3所示小測(cè)試，這個(gè)小測(cè)試要求完成直線AB和CD側(cè)面投影，并且判斷直線類型。這個(gè)測(cè)試能夠反映出學(xué)生完成任務(wù)后掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，教師也很容易根據(jù)學(xué)生做測(cè)試的過(guò)程和結(jié)果掌握學(xué)生的情況。

4 總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型有效的學(xué)習(xí)方法，這種方法活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程非常重要，任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)都要求教師付出很大努力，不能為了任務(wù)而任務(wù)，整個(gè)過(guò)程不完善不但無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)打消學(xué)生的積極性。本文提出引導(dǎo)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：任務(wù)設(shè)計(jì)不易過(guò)大，能讓學(xué)生在十分鐘左右完成為宜；任務(wù)實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，而不是放任不管；任務(wù)評(píng)價(jià)階段通過(guò)小測(cè)試，讓學(xué)生和教師都能夠了解任務(wù)完成狀況。通過(guò)課堂實(shí)踐，引導(dǎo)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更適合學(xué)生。

基金項(xiàng)目：湖北工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（校2015011）

注釋

杜新珂.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)及應(yīng)用 [J].教學(xué)探索，2015（4）.

張小華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《機(jī)械制圖》中的應(yīng)用分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（6）.

王技德.AutoCAD機(jī)械制圖課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（1）.