大學(xué)英語教師培訓(xùn)的可行性分析

于蒙?李艷旸?王洪濤

【摘 要】 教師實(shí)際的職業(yè)提升需求是未來高校外語專業(yè)發(fā)展亟需回答的問題。本文分別從教師需求、教育語言學(xué)與外語學(xué)習(xí)者需求、全球化的需求三個角度論證了大學(xué)英語教師培訓(xùn)的必要性與可行性，以期探索大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍，促進(jìn)我國高校外語教學(xué)與國際接軌。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語;教師培訓(xùn);現(xiàn)狀;需求;必要性;可行性

一、大學(xué)英語教師現(xiàn)狀與需求

由于我國早些時候外語人才較為短缺，高校大學(xué)英語教師大部分從外語學(xué)院或綜合院校外語專業(yè)一畢業(yè)就直接踏上講臺，開始外語教學(xué)工作，學(xué)業(yè)背景多為大學(xué)本科學(xué)歷，缺乏專門語言教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從零開始積累。同時，一些院校的外語教師大部分都來自于同一所院校，甚至同一個專業(yè)方向，這導(dǎo)致整個外語教師的團(tuán)隊(duì)文化背景缺乏差異性與多樣性，而且，由于專業(yè)研究方向過于統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)科知識結(jié)構(gòu)單一，對外語教學(xué)產(chǎn)生了一些后續(xù)的負(fù)面影響。

大部分在教學(xué)一線的老師外語教學(xué)理論素養(yǎng)欠缺，并不重視語言教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合與反思，完全根據(jù)個人喜好與習(xí)慣開展具體的授課與教學(xué)。束定芳、莊智象認(rèn)為，雖然有些教師在實(shí)際教學(xué)中有一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法，但由于個人理論素養(yǎng)及科研能力的欠缺，致使高效的外語教學(xué)策略缺乏理論支撐，進(jìn)而影響了其推廣與創(chuàng)新。在新一輪的大學(xué)英語課程改革中，教師是外語教學(xué)理念及教學(xué)方法的踐行者，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)決定了大學(xué)英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。大學(xué)英語教師教育的良性發(fā)展需要一個科學(xué)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，這樣才能從根本上解決大學(xué)英語教學(xué)低效的現(xiàn)實(shí)問題。[1]吳一安在對外語教師的研究中發(fā)現(xiàn)，語言教師和語言學(xué)習(xí)環(huán)境是語言教育領(lǐng)域科研兩個明顯的薄弱環(huán)節(jié)。語言教師在語言教育中的重要性不容置疑，而實(shí)際的情況是語言教師自身的職業(yè)理念陳舊，專業(yè)素養(yǎng)有待提高”。[2]

從教師的工作量來分析，由于大學(xué)英語課程是公共必修課，各級各類學(xué)校的外語教師普遍工作量較大。有一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示（王海嘯2009），90%以上學(xué)校的大學(xué)英語教師每周平均課時在10學(xué)時以上，還有的在16至20學(xué)時之間。尤其是青年教師，其所承擔(dān)的工作量較多，教師必須按照學(xué)校的規(guī)定完成相應(yīng)的工作量，才能績效考核合格。這樣以來很多青年教師更沒有時間和精力從事科研或進(jìn)修，從而影響了個人職業(yè)發(fā)展。[3]青年教師本來是應(yīng)該投入更多的時間和精力積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成科研項(xiàng)目，提升專業(yè)素養(yǎng)。而一項(xiàng)針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，有70.8%的教師認(rèn)為他們?nèi)鄙賯€人發(fā)展機(jī)會和空間，有超過一半的教師在近五年內(nèi)沒有機(jī)會參加提高專業(yè)能力的的學(xué)習(xí)或進(jìn)修。[4]在實(shí)際的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，教師最需要的恰恰是學(xué)習(xí)進(jìn)修和更新知識的機(jī)會。所以，幫助高校外語教師，特別是大學(xué)英語教師彌補(bǔ)個人學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會的缺失，開展相應(yīng)的專業(yè)及職業(yè)培訓(xùn)是有價值的。進(jìn)而對我國高校外語教師隊(duì)伍建設(shè)，教師職業(yè)素養(yǎng)提升以及大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展都是有現(xiàn)實(shí)意義的。但在具體的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容還需要做進(jìn)一步的相關(guān)研究。

劉潤清教授曾指出，通過教師自主學(xué)習(xí)與開展有針對性的培訓(xùn)能夠有效幫助大學(xué)英語教師的職業(yè)提升與學(xué)科轉(zhuǎn)型。渥太華大學(xué)Paribakaht教授（2011）在他的研究中也曾指出，第二語言教師必須同時在專業(yè)知識和學(xué)科知識上不斷提高自身水平，也就是要求外語教師從專業(yè)理論與職業(yè)素養(yǎng)兩個方面提升自我。大學(xué)英語教師要根據(jù)個人專業(yè)方向特點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，校方也應(yīng)提供政策支持，鼓勵大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展，以滿足社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。[5]針對我國大學(xué)英語教師開展系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)是很有必要的。大學(xué)英語教師作為教師系統(tǒng)中的一員，對于高層次、復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著重要的作用。針對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)也可以促進(jìn)我國人才發(fā)展與國際社會需求的銜接，加快我國高等教育國際化的進(jìn)程。外語教學(xué)理念的不斷更新決定了我國大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的方向。高校外語教師除了個人自主發(fā)展模式外，還應(yīng)開發(fā)針對高校大學(xué)英語教師發(fā)展的培養(yǎng)或培訓(xùn)計劃，以滿足當(dāng)前大學(xué)英語教師所以面臨的職業(yè)發(fā)展問題。

二、教育語言學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的影響

國內(nèi)研究學(xué)者夏紀(jì)梅（2012）認(rèn)為語言教育與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)多學(xué)科都各有一定的滲透性。外語教育研究是介于語言學(xué)和教育學(xué)兩個學(xué)科之間，把語言研究和教育研究兩者相結(jié)合的交叉學(xué)科，就其本質(zhì)而言就是對外語語言教育的學(xué)術(shù)研究。[6]還有國內(nèi)學(xué)者張國揚(yáng)、朱亞夫（1996）認(rèn)為外語教育語言學(xué)，作為服務(wù)于外語教學(xué)的語言學(xué)，從語言學(xué)的角度來研究外語與教育之間的關(guān)系。張正東（1999）主要從教育學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為教育語言學(xué)應(yīng)該涉足外語教育目的、原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教育手段以及教育評價這幾個重要方面。[7]國外學(xué)者Bernard Spolsky（1999）在General Introduction of The Field of Educational Linguistics一書中將教育語言學(xué)定義為一門兼顧學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的學(xué)科，是將語言學(xué)與教育有機(jī)地融合在一起的學(xué)科。這門學(xué)科一方面來自于語言學(xué)領(lǐng)域與教育相關(guān)的知識，另一方面則是與學(xué)習(xí)者語言水平相關(guān)的教育知識。另有Hornberger（2001）認(rèn)為教育語言學(xué)是從社會文化的不同視角全方位關(guān)注語言教學(xué)。[8]

國內(nèi)外學(xué)者分別從不同的角度對教育語言學(xué)的實(shí)質(zhì)做了分析，其共同點(diǎn)都認(rèn)為在語言教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)者，語言學(xué)習(xí)以及語言教學(xué)必須有機(jī)地結(jié)合在一起，通過研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的特征與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，找到語言學(xué)習(xí)的某種規(guī)律。大學(xué)英語教師則需從一個全新的視角重新思考語言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教學(xué)三者之間的的關(guān)系，更深層次地認(rèn)識語言習(xí)得與語言教學(xué)的本質(zhì)，將語言學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求與差異納入教學(xué)實(shí)踐中。在實(shí)際的教學(xué)中，大學(xué)英語教師有必要了解不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景特征，例如，該專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，心理特征，語言學(xué)習(xí)需求，并將其融入到實(shí)際的教學(xué)過程中。

三、大學(xué)英語教師培訓(xùn)的價值與意義

大學(xué)英語課程是高校開設(shè)的一門公共必修課，所涉及的學(xué)生來自于不同的專業(yè)背景。英語教師也沒有固定地教授某一專業(yè)學(xué)生，對某一專業(yè)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言水平，學(xué)習(xí)需求都沒有一個全面客觀的認(rèn)識，無法幫助學(xué)生構(gòu)建用英語理解與思維的學(xué)習(xí)過程，同時教材的編寫也沒有考慮過不同專業(yè)背景學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材與教學(xué)與個人語言學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求相差過大，故而漸漸對英語課失去了興趣學(xué)習(xí)的動力。大部分學(xué)生只是為了考四級，認(rèn)為學(xué)外語沒什么用。這樣的情況普遍存在，從而導(dǎo)致低效的教與學(xué)惡性循環(huán)。

外語教育學(xué)科的發(fā)展與研幫助高校外語教師建立了更加科學(xué)系統(tǒng)的外語教學(xué)范式，是未來外語教師的專業(yè)發(fā)展需求。開設(shè)與實(shí)際的教學(xué)緊密聯(lián)系的教師培訓(xùn)課程，可以有效地更新教師的知識，增強(qiáng)理論與實(shí)際課堂操作的聯(lián)系，從語言教育與教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)針對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)課程是有著理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義的。

在全球化浪潮的推動下，社會對外語能力的需求已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化趨勢。大學(xué)畢業(yè)生具有專業(yè)英語能力才能在就業(yè)競爭日益激烈的今天能夠適應(yīng)社會的迫切需求。例如，工程技術(shù)人員需要閱讀相關(guān)英語的技術(shù)資料，甚至與國外人員交流技術(shù)問題;商務(wù)談判和對外貿(mào)易對從業(yè)者的外語水平也有著更高的要求。在高等教育國際化背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是為學(xué)生專業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)而服務(wù)，以適應(yīng)國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。人才需求的變化對新時期大學(xué)英語教師及其外語教學(xué)理念提出了更高的要求，如何應(yīng)對全球化對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來的種種挑戰(zhàn)是未來亟待解決的一大問題。該研究從教師需求、教育語言學(xué)學(xué)科發(fā)展和外語學(xué)習(xí)者需求以及全球化視角三個方面論證了針對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)的必要性與可行性，探索大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展模式。具體的培訓(xùn)課程開發(fā)與評估還需做進(jìn)一步的調(diào)查研究。

【注 釋】

[1] 蔡朝輝.中國高校外語教師發(fā)展的可行性途徑[J].中國成人教育，2013.

[2] 吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究，2008.3.

[3] 束定芳.關(guān)于我國外語教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語教學(xué)與研究，2013.3.432.

[4] 雷宏友，李玲.地方師范院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].教育與職業(yè)，2012.30.

[5] 嚴(yán)明，李曉媛.基于學(xué)科的中國大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建—中國教育語言學(xué)研究會第三屆年會綜述，2012.

[6] 劉芳.高校外語教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問題—夏紀(jì)梅教授訪談錄[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012.2.

[7] 郭蘆涵，方芳.外語教育語言學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性研究[J].科教文匯，2011.110.

[8] 梅德明.教育語言學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵及研究領(lǐng)域[J].當(dāng)代外語研究，2012.11.35-36.

【作者簡介】

于 蒙（1980-）女，碩士，講師，研究方向：外語教學(xué).

李艷旸（1987-）女，碩士，講師，研究方向：語言學(xué).

王洪濤（1979-）女，碩士，講師，研究方向：外語教學(xué).