“互動(dòng)生成”構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂

朱后春

隨著新課改的不斷發(fā)展，近年來涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教學(xué)方法，互動(dòng)生成教學(xué)模式即是其中較為優(yōu)秀的教學(xué)方式之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入互動(dòng)生成教學(xué)模式，能夠建立和諧師生關(guān)系，融洽學(xué)生友誼，能夠在教學(xué)過程中最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與情感價(jià)值雙重發(fā)展。所謂“互動(dòng)生成”教學(xué)，是指在課堂上建立平等的師生或生生關(guān)系，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容之間，通過溝通，不斷進(jìn)行認(rèn)知思想上的交流與碰撞，在真正做到“以學(xué)生為課堂主體”，從而形成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。相對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，互動(dòng)生成教學(xué)無論是對(duì)教師教學(xué)方式來說、還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式來說都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，更傾向于朝基礎(chǔ)性、普遍性及發(fā)展性三個(gè)方面發(fā)展。將互動(dòng)生成教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，符合新課標(biāo)教學(xué)理念，能為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展。

一、建立和諧師生關(guān)系

平等、和諧的師生關(guān)系是開展互動(dòng)的基礎(chǔ)，如果教師仍然保持高高在上的地位，不屑于與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上或情感上的互動(dòng)交流，那么互動(dòng)生成教學(xué)也就無從談起。一方面，教師要樹立正確教育理念及平等價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，在課堂上或課后積極與學(xué)生開展平等的交流與互動(dòng)。另一方面，教師要給學(xué)生灌輸正確師生互動(dòng)交流理念，平等交流并不是不尊重教師，也并不是可在課堂上隨意發(fā)言，必須在特定的環(huán)境中才能開展特定行為。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能使學(xué)生思維處于某一特定場(chǎng)景之中，能夠活躍學(xué)生情感及思維，為師生提供一個(gè)思想交流的平臺(tái)，進(jìn)一步提高互動(dòng)效果及生成內(nèi)容質(zhì)量。教師可以利用教學(xué)情境這一優(yōu)秀工具，發(fā)掘其作用，通過情境的影響促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展從而提高互動(dòng)及生成內(nèi)容質(zhì)量。首先，所建立的教學(xué)情境是服務(wù)于某一特定目標(biāo)的，要契合課堂教學(xué)內(nèi)容，不能有所偏離，從而導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)難以完成。其次，教師要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，最好是從學(xué)生生活出發(fā)，建立符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)或與學(xué)生認(rèn)知相沖突的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。再者，教學(xué)情境要有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境思考中來。最后，所建立的教學(xué)情境要體現(xiàn)“生成”特征，即確定思考方向、預(yù)留思考空間，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合情境，產(chǎn)生新的見解與思考。

三、在互動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生思維

在課堂互動(dòng)過程中，許多教師忽略了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)過程中的思考方向都不一致，容易導(dǎo)致在互動(dòng)環(huán)節(jié)中生成的教學(xué)內(nèi)容不滿足教學(xué)目標(biāo)，從而降低課堂教學(xué)效率。因此，教師在互動(dòng)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考方向的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時(shí)，在學(xué)完教材內(nèi)“多邊形面積計(jì)算公式及方法”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以用一個(gè)問題開啟互動(dòng)環(huán)節(jié)，如“平行四邊形面積公式為什么是底乘高？”，這時(shí)教師可以給出提示引導(dǎo)學(xué)生思維，如“長(zhǎng)方形算不算平行四邊形，如果算，那么平行四邊形計(jì)算公式如何計(jì)算長(zhǎng)方形面積”、“割補(bǔ)法在這里有沒有幫助”等，再讓學(xué)生根據(jù)教師提示進(jìn)行討論或互動(dòng)，向教師進(jìn)行提問或交流，最后教師可以點(diǎn)名要某一位學(xué)生來回答，學(xué)生一般能夠得出正確結(jié)論。這里還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)生成特性，教師不能將學(xué)生思維控制得太死板，不能要求學(xué)生必須從教師思路出發(fā)，教師提示只做參考，降低學(xué)習(xí)難度。在互動(dòng)過程中同樣要給予學(xué)生足夠的思考空間，從而提高學(xué)生問題分析能力及創(chuàng)新能力。

四、靈活變換，順勢(shì)而為

小學(xué)生的創(chuàng)造能力及想象能力特別強(qiáng)，有時(shí)候可能在互動(dòng)過程中會(huì)冒出非常奇特的想法，教師不妨調(diào)整教學(xué)思路，順著學(xué)生思考方向走，可能會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。如筆者在上述課堂提問互動(dòng)環(huán)節(jié)中，就有學(xué)生想到長(zhǎng)方形是平行四邊形的特殊形式，那么平行四邊形面積計(jì)算公式與長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式在某種程度上來說是重合的，那么能否由長(zhǎng)方形推導(dǎo)出平行四邊形計(jì)算公式？這算一種非常優(yōu)秀的思路，由特殊情況到一般情況，教師在課堂上可以抓住這種思路，幫助學(xué)生證明猜想，甚至于推廣至梯形面積計(jì)算當(dāng)中，既能達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，又生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

互動(dòng)生成教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，通過互動(dòng)生成教學(xué)能充分發(fā)掘?qū)W生潛力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；?dòng)生成教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，通過互動(dòng)將學(xué)生、教師及知識(shí)內(nèi)容在課堂上的關(guān)系和諧統(tǒng)一，真正提高互動(dòng)生成教學(xué)質(zhì)量，促使老師與學(xué)生共同發(fā)展。（作者單位：江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蟠龍鎮(zhèn)壩上小學(xué)）