小學數(shù)學課堂教學提高學生參與度的策略解析

游加安

【摘 要】小學生所處的年齡段較為特殊，對教師的教學提出一定的挑戰(zhàn)，稍有不慎就可能降低學生的參與度，導致教學效果不理想?；诖耍疚牟捎谜n堂觀察法以及問卷調(diào)查法，通過調(diào)查收集了小學數(shù)學課堂學生參與度情況，并提出了一些提高學生參與度的建議，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學 學生 參與度 建議

在新課改背景下，教育界一直在強調(diào)尊重學生的主體地位，激發(fā)學生興趣、提高課堂參與度、提高課堂教學有效性……何謂“參與”，該詞語出自管理學、組織行為學，意思是表現(xiàn)人卷入群體活動的狀態(tài)。最初的內(nèi)涵比較淺顯即個體在群體活動中是否“在場”，這只是一種外顯的行為。隨著對心理學的研究逐漸深入，“參與”的內(nèi)涵擴展開來，涵蓋認知、情感等方面的卷入。就學生而言，在現(xiàn)代構建主義教育理論以及杜威經(jīng)驗主義（核心思想是“做中學”）等現(xiàn)代教育理論的指導下，理解學生的課堂參與度，可以從學生參與的積極性、主動性以及參與教學活動的廣度、深度方面來理解。

一、問題的提出

本文選取某小學在校學生為調(diào)查對象，設計調(diào)查問卷展開調(diào)查，從三年級到六年級分別抽取成績較好以及成績不理想班級的學生以及該校所有教師作為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容設計學生參與課堂的深度、廣度、效度以及實踐活動的參與度。調(diào)查結果如下。

其一，注意力集中，積極參與課堂教學。見表1。

表1：單位（%）

從表中可知，積極參與課堂教學的比例分布比較一致，但從表中可明顯看出有相當一部分學生不能確定在課堂上認真聽講，這說明學生的課堂參與度有待提高。

其二，獨立思考的機會與時間情況。調(diào)查結果顯示，認為獨立思考的機會和時間較多的學生三年級占比11.42%、四年級占比23.07%、五年級占比26.31%、六年級最高占比36.66%。認為機會和時間較少的學生占比分別是65.71%、43.58%、44.73%、23.33%。加上一些不確定的學生，總體可知低年級有大部分學生認為獨立思考的機會是時間不多，高年級相對較好，但依然有待改進。

其三，與教師互動情況。調(diào)查結果顯示各個年級大約只有20%的學生表示在課堂上會積極與教師互動，但不一定與教師互動學生占比分別是54.28%、46.15%、76.31%、63.33%。由此可見，“滿堂灌”或“滿堂電”的現(xiàn)象依然存在。

其四，合作探究情況。調(diào)查顯示，各年級有超過半數(shù)的學生能夠通過合作探究解決教師的設問，總體情況相對樂觀。但在合作探究中的體驗情況來看，接近半數(shù)的學生認為在合作探究中沒有獲得特別的體驗，只有20%左右的學生認為在合作探究解決問題的過程中有獨特體驗。

其五，課堂趣味性。平均占比接近60%的學生認為課堂趣味性較差，認為教師的教學語言以及活動沒有吸引力，趣味性差。

從上述的調(diào)查結果來看，總體上學生課堂參與程度有待提高，學生參與課堂的情況并不是很理想。由于學生年齡較低，在認知水平、思維能力等方面較低的情況下，教師一旦采用的教學方法不當，就可能導致學生喪失學習數(shù)學的興趣。同時從小學生年齡特點看，通常比較活潑，且容易受外界干擾而轉移，導致注意力不集中，降低課堂參與度。

二、建議

（一）情感策略

情感目標是新課標的三維目標之一，在現(xiàn)代教育理論框架下，情感是學生課堂參與度的一個重要因素，包括興趣、動機、態(tài)度、自信心、意志、性格等。利用情感策略就是將不利的情感因素減少，排除其干擾，使學生保持良好的學習狀態(tài)。

首先，把握住師生間互動的核心內(nèi)容。從小學生心理特點來看，小學生對于外界抱有強烈的好奇心，有著強烈的求知欲，按照蘇霍姆林斯基的說法，就是希望成為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者以及研究者，這是一種認知心理。遵循這一心理特點，在教學當中需要把握的情感策略核心內(nèi)容應該是“問題”（數(shù)學教學當中的產(chǎn)生一系列問題，包括生成性問題）。問題可以說是推動思維能力的動力，也是創(chuàng)新的基礎。在教案設計時就需要預設問題，并充分考慮到教學過程中的生成性問題，用問題引導學生，使學生始終保持注意力的集中，這樣就會形成以問題為中心的課堂教學情境，使課堂氛圍充滿生氣，十分有助于學生參與度的提高。

其次，充分尊重學生地位，把問題設計得精巧，從學生的學情出發(fā)，抓住關鍵點（即關鍵知識點），難度適中，并且要具備趣味性。小學生的邏輯思維能力尚處于起步階段，并不適合設計太過科學性的問題，而將趣味性與科學性結合起來，對于促進學生參與，效果顯著。

最后，創(chuàng)建和諧民主的互動氛圍。從上文調(diào)查結果來看，教師在教學時以傳統(tǒng)教學方式為主，即教師問，學生回答，學生很少參與提問，而只是被動的回答問題，這種情況表明師生間的互動并不民主，且學生課堂參與效度不高。基于此，教師要走近學生，改變自身的權威性地位，讓學生將教師當作一名學習中的合作者、朋友，可以改變座位的排列方式，縮短與學生的距離，同時時常鼓勵學生、安撫學生，以自身的人格魅力感化學生，使學生始終跟隨教師的腳步參與的課堂教學當中。

（二）激發(fā)興趣

從小學生的心理特點出發(fā)，游戲、故事均為其感興趣的因素，在教學時采用這些方式、方法能夠有效提高教學的趣味性、娛樂性同時科學的設問也能使數(shù)學活動具備科學性。比如二年級兩位數(shù)減兩位數(shù)，如42-27，出示小棒演示減法，讓學生通過擺小棒的活動，建立算式。單根不夠減則拆整捆，讓學生操作這一過程，體驗個位數(shù)不夠減要向十位借一。從而使學生掌握減法的計算方法。要注意的是要給予學生充足的獨立思考的機會與時間，增加其探索的興趣。此時就需要教師把握住教材知識點，并抓住其中的關鍵點進行設問引導，然后要在活動后組織學生進行交流，獲得情感上的升華，使其從活動中獲得獨特的體驗。

（三）預留時空

充足的時間與空間是提高學生課堂參與度的有力保障。只有預留下充足的時空，學生才能針對教師的設問，開動腦筋獨立思考，交流彼此的想法。因此，教師要在把握教材的基礎上，針對學生的學情將一些學生能夠通過自主學習與思考掌握的內(nèi)容列出，采用活動的方式替代講解，利用小組合作探究法，讓學生自主探索數(shù)學的奧秘。學生通過自己的獨立思考解決問題，并進行總結歸納，才能真正掌握解法。此時教師就需要預留足夠的時間與空間讓學生開動腦筋思考，并解決問題，既能提高學生參與度，也能培養(yǎng)學生的思維能力。（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣占墟小學）

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