游戲后與幼兒分享經(jīng)驗的好方法

張皎紅

【摘要】本文聚焦游戲后回顧與分享的環(huán)節(jié)，通過研究共同體合作收集、解析在游戲分享中的信息，從言之有物、言之有序、言之有趣三個角度，梳理了一些與幼兒分享經(jīng)驗的好方法，同時也為后續(xù)研究提出了新問題，旨在達到游戲后經(jīng)驗分享的“言之有理”“言之有效”。

【關鍵詞】游戲組織經(jīng)驗分享師幼互動

當游戲結(jié)束后，讓幼兒圍坐在一起，交流一下游戲的體會，分享一下游戲的經(jīng)驗是很有必要的。游戲后的經(jīng)驗分享是促進幼兒個體與群體共同發(fā)展的一個良好途徑，經(jīng)驗分享的過程實際上是幼兒自我滿足的過程，是在各自經(jīng)驗的基礎上彼此碰撞與交流的過程，也是對自己經(jīng)驗進行反思與驗證的過程。在這個過程中師幼共同參與，匯集活動信息，在共享快樂、交流經(jīng)驗、解決困惑中進一步引發(fā)幼兒的活動興趣。這樣的過程有了教師的組織和參與，游戲后的經(jīng)驗分享就變成了一次有意義的教育活動。那如何組織一次既深受幼兒歡迎又高質(zhì)量的分享活動呢？如何將之導向更有利于幼兒發(fā)展的方向呢？筆者深入?yún)^(qū)域內(nèi)的幼兒園，與教師組成研究共同體，通過文獻學習、實錄解讀、實驗對比等方式，梳理出了一些游戲后與幼兒分享經(jīng)驗的好方法。

方法一：言之有物

游戲后的經(jīng)驗分享需要在一個平靜、舒適的環(huán)境中進行。在此環(huán)節(jié)中可以為幼兒提供游戲中的一些材料和體驗，幫助維持幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，并能使幼兒安心地等待。這些材料和體驗可通過以下環(huán)境來呈現(xiàn)。

1. 分享桌。在教師座位旁放置一張小桌子，擺放一些游戲后需要分享的道具、作品等。分享桌上的材料可以由教師在游戲中選取，也可以由幼兒主動放置。如果活動室內(nèi)沒有多余的小桌子，用柜子、箱子、盤子來替代也可。在幼兒分享經(jīng)驗時，可以立刻拿出相應的材料，直觀呈現(xiàn)在幼兒面前。

2. 分享板。分享板上可以貼游戲中產(chǎn)生的一些平面作品，如美勞區(qū)的畫紙、益智區(qū)的操作卡等。分享板上也可以掛一些可懸吊的作品，如表演區(qū)的服裝、發(fā)現(xiàn)區(qū)的紙條等?；顒邮覂?nèi)不用刻意準備一塊分享板，班上現(xiàn)成的小黑板在游戲后就可作分享板，有輪子推動的小黑板最好，便于在分享時調(diào)整位置。

3. 求助板。幼兒在游戲中遇到問題，可將問題記錄下來，貼在求助板上，尋求同伴解決。同伴如果有解決的辦法，可在問題卡上貼上解決標記，并在游戲中一同解決。有些問題一時解決不了，游戲后教師可以根據(jù)幼兒求助的內(nèi)容，組織集體商議，共商解決辦法。我們建議求助板可以讓中班下學期或大班的幼兒運用。

4. 播放器。教師拍攝了幼兒在游戲中的照片或視頻，當幼兒分享經(jīng)驗時，教師播放相關的照片和視頻，這種方式能夠直觀形象地還原真實場景，聚焦核心問題，引導幼兒講述自己在活動中的感受和經(jīng)驗。播放器可以是電視機、白板、投影儀等，這也是目前幼兒園教師比較常用的方法。

言之有物符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在分享經(jīng)驗時，能夠直接感知游戲中的材料，避免教師和幼兒空口說白話的現(xiàn)象，讓分享的內(nèi)容具體而充實，分享的語言生動而形象。

方法二：言之有序

游戲一般被視為幼兒自發(fā)生成的活動，而游戲后的經(jīng)驗分享則是在教師主持下的一種有目的的引導性活動，因此可視為具有一定預設性的活動。游戲分享在其本質(zhì)中兼具游戲與教學的雙重價值，教師的組織應當凸顯出這樣的價值。我們建議教師的組織順序可以從以下四個環(huán)節(jié)來考慮。

1. 期待式的自然過渡。游戲結(jié)束到分享經(jīng)驗之間存在過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中有的幼兒在等待，有的還在整理。在高寬課程中過渡環(huán)節(jié)被視為真正的、有意義的教育機會。當被看作教育機會時，過渡環(huán)節(jié)就包含了主動參與學習的所有要素。有了這種積極的態(tài)度，過渡環(huán)節(jié)不僅進行得很順暢，還幫助幼兒和教師平靜且充滿期待地進入到下一個活動中。

例如過渡環(huán)節(jié)采用帶音樂的手指游戲。我們在學期初會動員家長和孩子一起挑一首喜歡的音樂，并共同創(chuàng)編簡單的手部韻律，把音樂匯集在電腦文件夾中，形成手指游戲的資源庫，在過程中我們把活動主權交給幼兒，讓幼兒來“主持”，輪流展示，人人都有表現(xiàn)機會，幼兒之間會相互“跟做”，相互感染，吸收著豐富的同伴資源所帶來的不同“營養(yǎng)”。這樣的組織活動積極而充滿熱忱，一日活動的點點滴滴被一份份期待串聯(lián)起來了。音樂常播常新，律動常做常新，不同的曲風、韻律讓幼兒們對每天的過渡環(huán)節(jié)都有著新的期待。

除此之外，還有許多方法可以把游戲后的過渡環(huán)節(jié)變得更有趣，比如用各種不同形式的動作、歌曲、童謠和兒歌等，每個幼兒能夠在此期間作為領導者，從而把等待變成了期待。

2. 散點式的分享快樂。分享快樂是游戲交流的前提，我們倡導讓交流成為幼兒游戲的延續(xù)，成為分享快樂的重要時刻。這個環(huán)節(jié)需要在短時間內(nèi)讓更多的幼兒來分享，接收大量同伴的信息。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒其實并不在意自己的講述是否精彩到位，是否對別人有借鑒意義，他們在意的是能否充分表達自己游戲中的高興之事。幼兒所謂的高興之事包括游戲中構思了新的、有趣的情節(jié)，學會了某些材料的使用，只做了簡單的道具或選擇了合適的替代物，在結(jié)構游戲中搭建了能起示范作用的作品，解決了一個難題，制定了新的游戲規(guī)則等。教師需要做的是“順民意”，做一個快樂的聽眾，同時提醒或幫助幼兒梳理接收到的各種信息，從而提高幼兒的參與度。

散點式的分享快樂可以采用打電話、搖號、預約、開火車、拍手游戲、現(xiàn)場采訪、大小互動等一些策略來組織，讓更多的幼兒參與其中，分享快樂。

3. 聚焦式的梳理經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)是師幼共同討論游戲中遇到的問題與疑惑。如游戲中的糾紛，遇到的未能解決的困難、錯誤行為或概念、幼兒主動提出的問題和疑惑……教師將這些疑慮作為分享的內(nèi)容來集中討論，不僅能豐富幼兒的游戲情節(jié)，還能促進幼兒認知的發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)中教師可以主動提出一些問題引發(fā)幼兒的思考與探討，幫助幼兒在分享中整理經(jīng)驗；可以通過一次次交流，來不斷豐富幼兒的認知，幫助幼兒在分享中拓展經(jīng)驗；當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中常常會因為缺乏經(jīng)驗而弄巧成拙時，教師可以在分享中傳授經(jīng)驗；將游戲中的沖突視為良好的教育契機，幫助幼兒在分享中解決糾紛；可以通過組織交流、激發(fā)所有的幼兒群策群力，共同解決游戲問題，幫助幼兒在分享中征集方法；仔細傾聽幼兒的交流，抓住關鍵時刻“撥亂反正”，幫助幼兒在分享中糾正錯誤……

聚焦式的梳理經(jīng)驗可以采用錄像再現(xiàn)、情境表演、作品交流、問題發(fā)展等方法，調(diào)動群體智慧的參與，分享有共性的、代表性的、具有突破性的問題，將有價值的個體經(jīng)驗推延至群體認同的經(jīng)驗。

4. 拓展式的激發(fā)思考。分享結(jié)束前可以留下一些線索，拓展幼兒的思路，引發(fā)幼兒的思考，激起幼兒下一次游戲的興趣。線索的角度可以是本次游戲中探索的新發(fā)現(xiàn)、出現(xiàn)的新問題、提供的新材料、制定的新規(guī)則等。

各幼兒園游戲后分享經(jīng)驗的時間不同，所以并不一定每次分享都要遵照這樣的順序來進行，教師可以從中選擇2～3環(huán)節(jié)進行即可。組織時需要教師具有敏銳的觀察力和循循善誘的引導力，這樣才能有效地發(fā)揮蘊含在分享環(huán)節(jié)中的教育功能。要使這個環(huán)節(jié)有教育意義又不生硬、刻板，吸引幼兒的注意力與興趣，整個氛圍生機勃勃，實際在考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

方法三：言之有趣

游戲后的經(jīng)驗分享是在集體中匯集個體經(jīng)驗，交流有價值的信息，分享成功的喜悅，把游戲中遇到的困難與問題進行提升，最大化游戲的教育價值，起到了畫龍點睛的重要作用。它是游戲的一個組成部分，也要體現(xiàn)游戲的價值。在分享經(jīng)驗時如何延續(xù)游戲中的快樂？我們建議教師可以采用一些有趣的組織策略。

例1：打電話。打電話的發(fā)起者可以是教師也可以是一名幼兒，幼兒在打電話的情境中能主動交代情景、人物和事件，這能讓聽眾能清楚明白地聽懂主講幼兒的表述。在幼兒表述完了之后，教師往往就會針對這個游戲事件進行提問。

針對不同年齡段的幼兒，打電話的應答也可以有不同的要求。如“今天我是×× （地點）的誰?！毙“嗟挠變簳卮穑骸敖裉煳沂峭尥藜业膵寢?。”“今天我是理發(fā)店的理發(fā)師。”中大班的幼兒會在人物加上一句描述發(fā)生事件的語句。比如“我今天是拳擊館的拳擊手，我贏了兩次，得了兩塊獎牌?！薄拔医裉焓侵踩@里的農(nóng)民，我們收了玉米，進行了稱重?！?/p>

例2：預約。游戲后分享經(jīng)驗的時間有限，來不及分享所有幼兒的經(jīng)驗。教師可以和幼兒一起約定，每次游戲后集中分享3～4個游戲內(nèi)容，班上設置預約桌（板），貼上數(shù)字編號，想在游戲后與大家分享經(jīng)驗的幼兒可以把道具或作品放在預約桌（板）上，游戲后按預約順序依次進行分享交流。我們建議教師在這種方式實施時做個階段統(tǒng)計，關注預約幼兒的覆蓋度，對于平時很少表達的幼兒，教師可在游戲過程中進行鼓勵和提示。

例3：情境表演。這種方法在指導幼兒社會交往行為時使用得比較多。當幼兒因為語言表達不清楚的時候，教師可以請有關角色的雙方通過表演再現(xiàn)幼兒活動中發(fā)生的問題，雙向地進行交流。這種分享方式能夠讓教師和幼兒很容易發(fā)現(xiàn)問題所在，并對幼兒的行為習慣進行引導，提高幼兒的交往能力以及反思自己和他人的能力。

例4：作品交流。幼兒在游戲中會產(chǎn)生許多的作品，在活動區(qū)開辟一個游戲作品交流臺，讓所有幼兒把自己得意的作品放上去后，我們會發(fā)現(xiàn)不論在大人眼中是多么不像，多么簡單的東西，無不凝聚著幼兒的智慧和心血，而且每一件小小的作品，幼兒都能講出一個精彩故事。采用這樣的分享方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺，以此激發(fā)了幼兒再游戲的極大熱情。

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