新課改理念下的高中歷史教學(xué)策略研究

洪偉

【摘要】新課改理念下，高中歷史教師要設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。教師要采用拋錨性教學(xué)方式，開展小組合作學(xué)習(xí)討論、辯論等競賽活動(dòng)；要采用信息反饋監(jiān)控的策略，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】新課改教學(xué)策略

過去的教學(xué)模式是以教師為中心，教師運(yùn)用講解、板書和媒介作為教學(xué)手段和策略，讓學(xué)生接受知識。教師向?qū)W生講解知識，學(xué)生接收教師講解的知識，這忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。新課程改革突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談一談新課改理念下的高中歷史教學(xué)策略研究。教學(xué)策略就是教師為了最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)過程所采用的謀劃和相關(guān)的重要措施。教學(xué)策略是教學(xué)理念下的教學(xué)行為。教師要運(yùn)用豐富科學(xué)合理的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

一、 設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能

歷史學(xué)科讓學(xué)生感覺知識很陌生，缺少興趣，學(xué)生認(rèn)為歷史就是死記硬背，所以對歷史缺少興趣，不夠重視。教師可以設(shè)置啟發(fā)性的問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師在歷史教學(xué)中可以運(yùn)用探究性教學(xué)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。教師要精心設(shè)計(jì)疑問。高中生好勝心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生困惑和思考，教師經(jīng)常問問學(xué)生：“有什么不同的看法？”這樣，學(xué)生的思維就在思考和碰撞中更加活躍，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。教師設(shè)計(jì)疑問性的問題，能發(fā)展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生形成樂于思考的好習(xí)慣。

二、 采用拋錨式的教學(xué)方式

教師可以采用拋錨式的教學(xué)方式，將不同類型的錨拋給學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。我們應(yīng)提倡情境教學(xué)，將問題置于類似的教學(xué)情境中，選擇真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并指導(dǎo)學(xué)生探索問題、解決問題。教師可以創(chuàng)新教學(xué)的模式，采用拋錨式的教學(xué)模式，以問題為中心，將知識拋錨在問題情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。錨是支撐課程和教學(xué)實(shí)施的支撐物，可以是故事，或者學(xué)生感興趣的問題情境，錨的呈現(xiàn)方式可以是講故事，參與扮演角色，師生繪制圖畫等。

三、 開展小組合作學(xué)習(xí)討論、辯論等競賽活動(dòng)

教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方法。小組學(xué)習(xí)法就是以學(xué)生活動(dòng)為中心的合作，按照課題或者興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)分組，5～6人一組為宜，考慮個(gè)體差異，照顧到差生。小組學(xué)習(xí)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要求組內(nèi)成員自由交流意見，在討論中，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)分配和承擔(dān)角色。教師要讓學(xué)生大膽交流自己的看法，相互啟發(fā)，小組組長記錄情況并代表小組發(fā)言。教師也可以組織學(xué)生按照專題，將小組分成正反兩方進(jìn)行辯論，以此讓問題更清楚明了，讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識。教師還可以開展有趣的活動(dòng)，例如開展猜謎語、講歷史故事和歷史事件等智力活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，鞏固知識，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、 采用信息反饋監(jiān)控的策略，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教師可以了解學(xué)生的活動(dòng)狀況，及時(shí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，并建立信息反饋監(jiān)控系統(tǒng)，根據(jù)信息反饋及時(shí)調(diào)控。

（一） 重視課堂提問，重視作業(yè)練習(xí)

教師要重視課堂提問和小練習(xí)，及時(shí)反饋信息實(shí)施監(jiān)控有很多優(yōu)點(diǎn)，如信息傳遞快，運(yùn)用提問和作業(yè)不用像考試那樣增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，利于學(xué)生思考、回答，盡早解決問題。所以，教師要根據(jù)計(jì)劃，根據(jù)歷史事件發(fā)展線索，經(jīng)常進(jìn)行提問和練習(xí)，考查學(xué)生，關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。

（二） 科學(xué)客觀考查、評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

為了客觀考查、科學(xué)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以有這樣三個(gè)措施：

1. 小步進(jìn)取。教師每當(dāng)向?qū)W生講解知識后，就要及時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過一定的努力能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這樣讓學(xué)生吸收消化新的知識，也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂感和幸福感。

2. 容忍失敗。學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到失敗和挫折是難免的，不能保證每次學(xué)生考試都能成功，教師要幫助學(xué)生克服焦慮情緒。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)成績的機(jī)會(huì)。就是說一個(gè)學(xué)期當(dāng)中，學(xué)生可以選擇幾次測試成績不記入總分的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自己選擇，激勵(lì)學(xué)生去低分，這樣保證學(xué)生自信心的增長，讓學(xué)生相信自己是能夠成功的，失敗不必在意，下次肯定會(huì)好，樹立學(xué)習(xí)的信心。

3. 激勵(lì)前進(jìn)。為了貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，教師既要照顧到全體學(xué)生，又要激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)更要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，因此，教師要體現(xiàn)層次性，而且評價(jià)要科學(xué)化。教師可以在測試中設(shè)定難易題的比例，讓學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生還需努力，系統(tǒng)整理知識，鞏固知識；而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)這些學(xué)生繼續(xù)努力獲得更大的成功。同時(shí)，緊鄰的兩次測試難度高低要相間隔，波浪式前進(jìn)，上次測試重視基礎(chǔ)知識，難度偏低，下次測試就要增加一些綜合性、發(fā)展性、運(yùn)用性的知識，這樣就能促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識的才能。教師應(yīng)該運(yùn)用問題情境貫穿始終，采用多種教學(xué)形式教學(xué)，貼近學(xué)生生活，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，運(yùn)用信息反饋監(jiān)控系統(tǒng)及時(shí)調(diào)控。

教學(xué)沒有定法，學(xué)習(xí)也沒有定法，教師要幫助學(xué)生積累知識，也要在教學(xué)中靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和辯證分析問題的能力，真正提高教學(xué)的效率。