以學(xué)定教，變中求高效

石駿

【摘要】本文基于多年高三語文教學(xué)的經(jīng)歷，圍繞“以學(xué)定教”的觀點提出自己的實踐策略：從作業(yè)中了解“學(xué)”，及時批改，及時反饋；從舊題中反思“學(xué)”，溫故整合，事半功倍；在檢測中緊扣“學(xué)”，以學(xué)定考，穩(wěn)步提升；在同步考試中體驗“學(xué)”，設(shè)身處地，有的放矢。通過這四個策略，改進(jìn)高三語文復(fù)習(xí)工作，將“以學(xué)定教”真正落在實處，真正改變“以師定教”的狀況，把“以生為本”的理念融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教，提高實效。

【關(guān)鍵詞】高三語文復(fù)習(xí)策略以學(xué)定教高效

新課改以來，以人為本、以生為本的理念似乎深入人心，而現(xiàn)實中，這些理念仍然停留在口頭上。由“以生為本”衍生出的“以學(xué)定教”乍聽振聾發(fā)聵，而到實際教學(xué)中往往還是以師為本，以師定教。以學(xué)定教，那就要分析學(xué)生學(xué)的特點、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、學(xué)生的思維心理特點等等，說起來容易，真正做起來很難，因為教之前要充分考慮學(xué)生的“學(xué)”，所以課前必須做大量的準(zhǔn)備工作。筆者作為高三分管校長，在這方面做了一些嘗試，也取得了很好的效果。

一、 從作業(yè)中了解“學(xué)”，及時批改，及時反饋

我剛工作的時候教的是初中，記得那時候每天都有很多作業(yè)要改，但是到高中之后，我發(fā)現(xiàn)改作業(yè)好像不是語文教師最主要的任務(wù)，批改任務(wù)基本上集中在大小作文上，日常性的作業(yè)基本上就忽略了。所以我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)冊上一個問答題只是幾個字，久而久之就養(yǎng)成了輕率浮躁的習(xí)慣，一到考試語言組織總是出問題。而且老師不批改作業(yè)，也就無法及時了解學(xué)情，及時調(diào)整。

所以本屆高三，我要求組里老師每天必有批改的作業(yè)，而且每項作業(yè)上都有分?jǐn)?shù)，每周必須有一次作文成績，大小作文隔周一次。一開始老師們有點抵觸，認(rèn)為語文很多作業(yè)不好以分?jǐn)?shù)量化。但是我們知道高考就是用分?jǐn)?shù)來衡量的，所以每天必須有書面作業(yè)，而且要收上來批改，如果是一早的課，課后也要回批給出分?jǐn)?shù)。每個班有一張登分表，由課代表每周五交到年級組。

這個工作做起來之后，老師確實很辛苦，但是收效也很明顯。比如復(fù)習(xí)到語言運用、文言文翻譯、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀的時候，這些都是要學(xué)生用語言表達(dá)的，哪怕只有幾個小題，老師在批改之后的講解更有針對性，也更輕松自如了，學(xué)生因為老師的批改，做起作業(yè)來也更認(rèn)真，聽起課來也更投入。而且教學(xué)相長，批改作業(yè)過程中會給老師很多講解的靈感，甚至?xí)S富原有的答題思路。

批改之后，我們要求老師盡量使用實物投影，把作業(yè)中存在的問題及時展示，進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

所以我覺得學(xué)生為什么那么在乎數(shù)學(xué)，這和數(shù)學(xué)老師每天必須批改作業(yè)有關(guān)，我們即使不能像他們每天幾套作業(yè)的批改量，但每天一次還是可以做到的。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要顯性的反饋和激勵的。

二、 從舊題中反思“學(xué)”，溫故整合，事半功倍

高三復(fù)習(xí)永遠(yuǎn)有不斷的練習(xí)材料出現(xiàn)，新的題目永遠(yuǎn)也做不完，其實在一段時間后，尤其是第二學(xué)期，回顧舊題，重新審視自己的問題并能自己把它矯正，能力更容易得到提高。且由于是舊題，會降低難度，又加深印象。況且，無論是考試還是專題復(fù)習(xí)，學(xué)生都已經(jīng)接觸了大量典型性的題目，能把它們?nèi)靼?，各個知識點也就掌握了。對學(xué)生而言，整合貫通舊有知識可能會難一點，所以我們備課組就集中力量，落實這項工作。

我們學(xué)校每周安排兩節(jié)課集體備課時間，第二學(xué)期的集體備課我們除常規(guī)性工作外，主要就是重點突破，通過每月一次的互評課，對有提升空間的、學(xué)生掌握又不太好的項目進(jìn)行集中專題整合探討。

舉例1：二模之后，我們把所有的答題思路和模式等，和學(xué)生一起整理成專題知識清單，把厚厚的教輔資料整理成幾張紙，方便學(xué)生鞏固。針對學(xué)生幾次考試中的弱項如“現(xiàn)代文閱讀語言的表達(dá)特點”，我們專門討論了一次專題復(fù)習(xí)，就是從曾經(jīng)學(xué)習(xí)的課文語段和曾做過的試卷習(xí)題中，尋找典型的語言特點術(shù)語詞，讓學(xué)生感性接受積累這些知識點，建構(gòu)他們的知識清單體系，然后又重做曾經(jīng)考過但得分不理想的語言題，讓學(xué)生分析自己的問題，再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

舉例2：作文復(fù)習(xí)，堅持專題化、序列化，不同點是加大前后專題知識的勾連，尤其是緊扣學(xué)生的實際狀況。高三第二學(xué)期關(guān)于作文的集體備課時，主要討論復(fù)習(xí)專題（審題立意、打開思路、選擇運用材料）、上課思路、材料選擇等，聽課結(jié)束后集體再研討，然后全年級共用教案課件教學(xué)。重點一，引導(dǎo)學(xué)生回顧整合曾經(jīng)做過的題目，自主分析，總結(jié)自己的問題和經(jīng)驗，學(xué)生必須是這個過程的主體；重點二，老師加強(qiáng)指導(dǎo)，針對共性問題提供解決策略，提供可操作性建議，幫助升格。

三、 在檢測中緊扣“學(xué)”，以學(xué)定考，穩(wěn)步提升

看了不少名家關(guān)于語文教學(xué)的心得，他們很少提及練習(xí)和考試，不知什么原因。但是考試、檢測依然不以我們的意志為轉(zhuǎn)移地到來，因為有回避不了的高考，于是不斷地練，不斷地考，大概就成了現(xiàn)在高三的一大特征。也有很多教師抱怨，這打亂了本來的教學(xué)節(jié)奏，一考試，原來的教學(xué)不得不停下來，從備考到試卷講評，動不動就是半個禮拜。

但是經(jīng)驗和能力的獲得往往來自實踐，實踐之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。檢測、考試也是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成效的重要途徑，是自我激勵的重要手段。光學(xué)不練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己學(xué)習(xí)中存在的問題，也就無從進(jìn)步。再退一步說，學(xué)生始終是要參加高考的，平時不練，高考豈不傻了眼？

但是練也要講究方法和策略，教師始終要從學(xué)生出發(fā)，明確練的目的是什么，否則每一次練只能是對學(xué)生的一次傷害，弊大于利。

我們采用了以下策略。

策略一：學(xué)考結(jié)合，正向激勵。除我們無法掌控的考試外，我們一定要讓每一次檢測都能給學(xué)生以正向激勵，就像架子上的葡萄，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。如何能做到這一點？必須立足于所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)什么就考什么，根據(jù)復(fù)習(xí)計劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行檢測，一點一點幫助學(xué)生掌握。

策略二：化整為零，重點強(qiáng)化。不要動不動就是“高考仿真”，把高考的題型分解，在階段性檢測中重點強(qiáng)化某一類題型，讓學(xué)生得到充分檢驗。至于高考仿真卷，可以到第二學(xué)期再接觸。

策略三：自主糾正，自我消化。現(xiàn)在每次檢測，我們都是網(wǎng)上閱卷，小題得分下來之前，我們都會把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)答案自批。小題分下來后，學(xué)生再回批，從而發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識上的問題。教師再針對學(xué)生得分低的項目或容易忽視的地方有重點地講評。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易掌握答題規(guī)律，與教師點撥相結(jié)合，會收到事半功倍的效果。前提是教師一定要相信學(xué)生有這個能力，即使一開始沒有，慢慢培養(yǎng)，也會形成。

而作文，根據(jù)得分，先同學(xué)互批，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等角度寫上評語，教師再復(fù)批，指出評語中存在的問題。作文如果只有一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生不知其所以然，那么考多少次都是一樣。

策略四：矯正訓(xùn)練，鞏固到位。檢測也是復(fù)習(xí)，應(yīng)該說是一次很好整理提高的機(jī)會。所以每次檢測之后我們并不是匆匆講完試卷趕往下一復(fù)習(xí)點，而是充分利用這一次檢測，讓學(xué)生得到強(qiáng)化和提升。

高三基本上每一次大小考試都是網(wǎng)上閱卷，在批改中，備課組有針對性地要求閱卷中注意截屏，挑選典型錯例，每人把自己負(fù)責(zé)批改項的問題整理成學(xué)案，再提供一些同類型的反饋訓(xùn)練題。學(xué)案的內(nèi)容主要包含：該題得分情況，出現(xiàn)的問題，學(xué)生錯例（截屏），鞏固練習(xí)。

挑選錯題類型時，我們主要側(cè)重那些如果被指出來并得到重視就可能被改善的問題，例如書寫不規(guī)范，思維打開方式的不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面，讀題不細(xì)心導(dǎo)致扣題不準(zhǔn)確等。課堂講評時，學(xué)案和PPT結(jié)合使用，基于學(xué)生問題，突出重點，注重實效。

四、 在同步考試中體驗“學(xué)”，設(shè)身處地，有的放矢

教師同步參加考試，一度受到非議，但是教師不親自參與考試，在指導(dǎo)學(xué)生考試上更多的是想當(dāng)然，而非真正從學(xué)生思維出發(fā)來指導(dǎo)。這一屆，我們要求老師們無論大考小考，都和學(xué)生一起參加考試。

參與考試和自己備課式的做題感覺是不一樣的，備課做題基本上是看看題目大體有個思路，然后對照答案再去分析理解，然后把自己理解到的講給學(xué)生聽。而且我們很多時候是由答案推導(dǎo)思路和方法，但是學(xué)生拿到題會怎么想，他會怎么組織語言，這些我們很少去想。而同步考試就不一樣了，在沒有答案的情況下，教師要把試卷寫滿，既要理解題目，又要尋找答題思路，還要組織語言，真正從一個應(yīng)試者的角度去感受，而當(dāng)答案下來后，再來分析問題所在，這樣，講解時和學(xué)生的思路就更貼近，也更能幫助到學(xué)生。

作文更是如此，每次參加閱卷，看到優(yōu)秀的考場作文總是為之驚嘆，佩服該生居然在短時間內(nèi)不僅完成審題，而且文思敏捷，筆力剛勁，材料的運用游刃有余。設(shè)身處地想一想，不禁汗顏，作為語文老師，在專業(yè)上應(yīng)該有可師之處，可是，當(dāng)我參加同步考試時，才深感50分鐘內(nèi)要寫出新穎、深刻、流暢的文章，的確是不容易。平時老師給學(xué)生講作文，總是有很多思路，因為老師已經(jīng)看到了各種各樣的作文，思路打開了，可以說是博采眾長。而在考場上緊張的氣氛下，大多數(shù)學(xué)生最關(guān)心的可能就是“不走題”。所以評講時的頭頭是道，那都是“紙上談兵”，講得再好學(xué)生也不一定能做到。然而教師試寫作文之后再來評講，體會了學(xué)生的寫作狀態(tài)，就能相對公正客觀，不至于提出非分的要求，也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，做到有針對性的講評。

“以學(xué)定教”，說起來容易，因為很多時候我們所認(rèn)為的“學(xué)情”都是泛泛的、想當(dāng)然的，一旦真正貼近學(xué)生，從學(xué)生的視角出發(fā)，我們才發(fā)現(xiàn)，很多時候我們還是走在“以師定教”的路上，只有真正把“以生為本”的理念融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們才能看到學(xué)生的實際，也才能因材施教，提高實效。