例談譯林版小學(xué)英語SoundTime部分的單元整體設(shè)計(jì)

劉文

【摘要】本文結(jié)合三節(jié)單元整體教學(xué)的教研課，對(duì)其中的語音教學(xué)進(jìn)行了記載和研究，最后得出結(jié)論：小學(xué)英語語音教學(xué)目標(biāo)不可一蹴而就，教師應(yīng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將總目標(biāo)細(xì)化成子目標(biāo)，分散到單元的各個(gè)課時(shí)，并在有意義的語境中一一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué)單元整體教學(xué)

一、 小學(xué)英語語音教學(xué)的背景及分析

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）就語言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)中語音部分提出的要求：了解簡單的拼讀規(guī)則和簡單的語音現(xiàn)象，如連讀、重讀、弱讀等。同時(shí)也就語言技能二級(jí)目標(biāo)中讀提出要求：能認(rèn)讀所學(xué)單詞，能根據(jù)拼讀規(guī)則讀出簡單單詞。因此可以看出，語音教學(xué)在小學(xué)英語課堂是占有一定分量的。但是教師在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是教師輕視這個(gè)板塊，一帶而過；二是教師過度重視，機(jī)械讀寫，反復(fù)練習(xí)。這樣的方式都不能使學(xué)生真正掌握發(fā)音規(guī)則，更不能靈活運(yùn)用。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語語音教學(xué)在單元整體設(shè)計(jì)中仍然需要體現(xiàn)出整體性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，與單元其他板塊要保持聯(lián)系。

在區(qū)教育局組織的教研活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上Unit1 I like dogs第三課時(shí)，我圍繞單元整體設(shè)計(jì)對(duì)本單元的各板塊進(jìn)行了深入探討，并進(jìn)行了較為有效的嘗試。本文記載的是基于單元整體教學(xué)，有關(guān)語音部分的教學(xué)內(nèi)容。

二、 基于單元整體的小學(xué)英語語音教學(xué)的實(shí)踐

（一） 第一課時(shí)中字母“g”的教學(xué)

學(xué)生從三年級(jí)下學(xué)期開始接觸單詞中輔音字母的發(fā)音，對(duì)語音有了初步的感知和了解。此板塊出現(xiàn)了四個(gè)單詞：dog，good， bag， get，它們的共同點(diǎn)是含有字母“g”，且發(fā)音相同。單詞dog就出現(xiàn)在單元標(biāo)題中，因此我們決定在第一課時(shí)開始時(shí)就導(dǎo)入sound time部分字母“g”的教學(xué)，我們對(duì)第一課時(shí)語音部分的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)定：能跟讀含有字母“g”的單詞，并了解其在單詞中的發(fā)音。我們由圖片入手，導(dǎo)出四個(gè)單詞，聽磁帶跟讀單詞，學(xué)生在聯(lián)系圖片理解單詞意思的同時(shí)感知和了解了單詞的發(fā)音。

（二） 第二課時(shí)結(jié)合語境的語音教學(xué)

我們對(duì)sound time第二課時(shí)設(shè)定的目標(biāo)是，能說出字母在單詞中的發(fā)音并正確朗讀含有字母“g”的單詞，能跟讀句子并模仿其語音語調(diào)。

播放錄音時(shí)，通過動(dòng)態(tài)的演示和圖文的匹配讓學(xué)生便于理解其含義。跟讀并理解之后，PPT顯示教材中sound time部分的畫面。

T：What can you see in the picture？

學(xué)生在第一課時(shí)的鋪墊下能說出：dog， bag， log.

T：What does the boy say？

在這樣的語境下，學(xué)生很容易回憶起剛剛所跟讀的句子：My good little dog， go and get my big bag on the log.復(fù)述時(shí)提醒學(xué)生注意語音語調(diào)。

（三） 第三課時(shí)語音部分的拓展教學(xué)

我們對(duì)于第三課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為能熟練朗讀含有字母“g”的單詞和句子，能正確認(rèn)讀含有字母“g”的其他單詞：green， pig， big， grass，并嘗試在相同情境中運(yùn)用所學(xué)的新單詞。

T：What can you see in picture？

S1： I can see a pig.

T： What colour is it？

S2： Its green.

T： Yes， its a green pig. Look， where is the green pig？

Ss： Its in a park.

T： Can you see a log？ Is it big？ Where is the big log？

S4： Its in the grass.

出示下圖（先隱去文字）

T： What does the boy say to the pig？ Can you guess？

熟悉的情景，有一部分學(xué)生能說出句子：My good little pig， go and get my big log in the grass.

學(xué)生讀出的單詞和說出的句型標(biāo)志著他們充分理解了字母的發(fā)音規(guī)則，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、 反思與啟示

通過三節(jié)單元整體教研、研討和實(shí)踐，筆者對(duì)語音教學(xué)有了更深入的思考，對(duì)單元整體教學(xué)有了更深的理解。教師在設(shè)計(jì)語音板塊教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能地保持學(xué)習(xí)過程的完整性，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，讓學(xué)生在整體情境中有序感知本單元的語音，使學(xué)習(xí)過程更合理科學(xué)，豐富多彩的畫面也符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。本單元的教學(xué)目標(biāo)是以dog， good， bag， log這樣幾個(gè)單詞引出字母“g”的發(fā)音，并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不是靠一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就能實(shí)現(xiàn)的，它必須貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我們將整體的目標(biāo)細(xì)化為三課時(shí)的子目標(biāo)，逐步落實(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生感知發(fā)音規(guī)則，會(huì)讀單詞；第二課時(shí)要求學(xué)生能說出字母發(fā)音，并能理解和說出含有這些單詞的句子；第三課時(shí)要求學(xué)生能認(rèn)讀其他含有字母“g”的單詞，并希望學(xué)生能在相同語境中靈活運(yùn)用所學(xué)單詞和句型。在這一過程中，教學(xué)內(nèi)容的難度逐步遞增，學(xué)生的語音知識(shí)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣也高漲，取得了良好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，語言是一個(gè)整體，它真實(shí)存在于我們的工作、學(xué)習(xí)、生活之中，記錄著人類和社會(huì)的發(fā)展，鑒于此，語言教學(xué)中，不論是語篇教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語法教學(xué)，還是語音教學(xué)，都不能割裂開來進(jìn)行。我們所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為都指向同一個(gè)目標(biāo)——語言的綜合運(yùn)用能力。語言運(yùn)用是一個(gè)整體，因此，我們要設(shè)計(jì)有意義的情景，賦予其意義，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。