合作探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探析

茹麗麗

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，最重要是為了給以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，不得不說，小學(xué)的學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)了舉足輕重的地位，數(shù)學(xué)在三門主課中，是較為困難的，但得分卻可以是其中最高的，甚至最有可能得到滿分，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單，但是也容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，所以教師在教授數(shù)學(xué)課程時，應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷地創(chuàng)新教育模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，動手實踐的精神，經(jīng)過常年的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教師普遍認(rèn)為在眾多的教學(xué)策略中，能夠有效地提高課堂效率，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方式就是小組互動合作教學(xué)，本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中互動合作教學(xué)策略進(jìn)行一番淺略的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動合作

隨著素質(zhì)教育在國內(nèi)的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，合作探究模式成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中炙手可熱的教學(xué)手段之一，而合作探究教學(xué)模式的實質(zhì)就是教師通過一定時間的觀察分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，組員之間相互幫助，相互促進(jìn)，在新課改的推進(jìn)之下，合作探究模式逐漸地成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)模式，但是在發(fā)展前景越來越好的大背景下，隨之而來的小問題也是層出不窮，教師的教學(xué)觀念的落后，無法領(lǐng)悟合作探究教學(xué)模式的深刻意義，形成劍走偏鋒的局面，還有學(xué)生在合作過程中只是在滿足自身的樂趣，對于學(xué)習(xí)卻置之不顧，大大小小的問題出現(xiàn)在教師、學(xué)生的身上，無論是課前課后都存在不能避免的麻煩，本文就此進(jìn)行探討。

合作探究教學(xué)模式為當(dāng)代小學(xué)教學(xué)的三大教學(xué)方式之一，承載的學(xué)習(xí)作用不再只是教師為學(xué)生開辟出學(xué)習(xí)的道路，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的是需要學(xué)生自己主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究，而教師則成為一個能夠從旁協(xié)助的旁觀者，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行點撥。但是合作探究模式的流行，卻依舊擺脫不了低效率的問題，無論教師進(jìn)行怎樣的環(huán)節(jié)提正，還是不能避免，這也就是我們首先提到的合作探究模式要實行的重要前提：合理明確的分組合作。在分組的問題上，每位老師可能都會有自己獨特的見解，認(rèn)為優(yōu)秀的要與優(yōu)秀的一組，或者認(rèn)為優(yōu)秀的要與較差的一組，又或者認(rèn)為優(yōu)秀的要與學(xué)習(xí)能力中等的一組，但每一位教師的出發(fā)點都是一樣的，就是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，組員之間能夠更加和諧，組與組之間形成良性競爭。所以為了達(dá)到這樣的目的，我認(rèn)為教師在分組的過程中一定要經(jīng)過自身對學(xué)生的觀察，或者是通過學(xué)生來了解其他的同學(xué)在日常的表現(xiàn)，再進(jìn)行合理的分組。無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都非常的重要，分組的要求最好是每個組里面有優(yōu)秀的、中等的和較差的，每一層次的學(xué)生都有涵蓋，這樣對學(xué)生來說相互之間接觸更容易，并且也不會存在更大的壓力。當(dāng)然，教師如果認(rèn)為這樣的分組有點呆板，也可以進(jìn)行臨時的分組。例如說針對每一節(jié)課堂的內(nèi)容分組都可以存在有一定的變化，針對同學(xué)的不同特性應(yīng)該及時調(diào)整分組的情況，這種變動都是可以的。教師在分組過程中一定不要只是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的把握，分組是十分謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的事情，是小組合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。

培養(yǎng)學(xué)生的主動性十分重要，特別是小學(xué)階段中的數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生自己去了解這樣的解題方法能夠利用到哪一類的題型，如果題型出現(xiàn)變化那么又該使用什么樣的辦法，這樣的能力不是教師能夠全權(quán)教予學(xué)生的，還需要學(xué)生自己進(jìn)行探討。當(dāng)然一個學(xué)生獨自學(xué)習(xí)自然就不能形成探討一說，合作學(xué)習(xí)就變得至關(guān)重要。當(dāng)前的教師在教學(xué)過程中，教學(xué)觀念依舊很落后，認(rèn)為教師才是教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該完全臣服教師的命令，這樣才能實現(xiàn)成績的提升。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念對于當(dāng)代的學(xué)生來說，不是促進(jìn)，反是阻礙，學(xué)生沒有獨立思考的能力，做題的邏輯性也是在一味地模仿老師，這都是教師沒有正確認(rèn)清自身的教學(xué)地位導(dǎo)致的，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師要善于啟發(fā)，巧妙地引導(dǎo)課堂氛圍的走向。合作探究并不是一個人的事情，教師要適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)組員之間的系統(tǒng)交流，從旁協(xié)助，在討論過程中如果出現(xiàn)緊急情況或者大多數(shù)學(xué)生陷入同一問題的情況時，教師要對其進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過程中獲得真正的知識。

合作探究模式擺脫了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情趣，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動為主動，提高了自身的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生解決問題的能力和自我創(chuàng)新能力得到提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到保證，提高了學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，真正地從學(xué)習(xí)中感受到快樂。當(dāng)然師生之間也樂于合作交流，使互動合作真正落到實處，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂再次煥發(fā)出生命的活力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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